Новизна и его отношение к экскурсии

Сразу моих сыновей [и дочерей], Бум

Ваши книги

Купить обувь себе толстый

Отойди в горы,

пустынь

И глубинах земли

Таким образом, и никакой другой

Будете ли вы получить истинное знание о

вещи

И их свойства!

Почему такая упор на альтернативные методы преподавания и обучения в 1990-х? Является ли это что-то новое? Выше цитату из 1500 подчеркивается необходимость вечный роман и инновационные формы обучения, формы, что школы постоянно не использовать и воспользоваться.

В этой статье рассматривается теория новизны и как это относится к приобретению знаний, отношения и поездок на места. В первом разделе будут рассмотрены теоретические перспективы новизны и как он соотносится с поездок и других источников романа (планетарии, музеи, звезды лабораторий), которые я имею в виду, как новые учебные ресурсы (НДО) в этой статье. Второй раздел будет выглядеть, как посредника в новых учебных ресурсов имеет жизненно важное значение, и в свете этого, третий раздел посвящен почему звезды лабораторий, в частности, и новых ресурсов в целом не столь эффективны, как могли бы.

I. Теоретические перспективы новизны

Потенциала для выявления, настройки и / или избежать возможных опасных ситуаций в нашей среде помогает гарантировать выживание (Tiitinen, май, Рейникайнен, Naatanen, 1994). Новые ситуациях, представляют собой уникальный набор обстоятельств, которые должны быть оценены. Чтобы оценить степень новизны, человек будет сравнить ситуации, что "создается на необычное событие на фоне последовательного опыта". (Комерфорд

В связи с новизной и умственного развития, Альберти и Witryol (1994) предположил, что будет положительная корреляция между любопытством мотивации (новизна) и когнитивное функционирование. Большая часть этой гипотезы было основано на более ранних исследований Berlyne (1960), который утверждал, что любопытство укрепит личности объединяются по "разоблачению" отдельных лиц в более широкий спектр переживаний, в котором объединяется может иметь место. В романе или любопытная ситуация, ученик желая свести к минимуму или уменьшить степень неопределенности увеличивая тем самым мотивацию к обучению (см. также новость пространстве - это статьи, "Орион", 1993; Орион

129). ответ человека, чтобы попытаться сделать новые знакомые формы задней основанием для умственного развития в отдельных ..

Альберти и Witryol (1994) обнаружили, что новинка производства мотивацию к обучению не зависит от познавательных способностей, тем самым прямые последствия для поездок в качестве ценного ресурса для всех студентов. Это должно сочетаться с исследованиями, которые показывают, что мальчики и девочки показывают, как каких-либо существенных гендерных различий в увеличении позитивного отношения в результате экскурсии (Orion

Предпочтение новинка является важным

аспект мотивации любопытство, что

приводит организм в контакт с

новой информации, которая формирует

элементы когнитивного развития,

содействие компетенции и

общие адаптивности. Любопытство

мотивация активируется разведки

тем самым подвергая ребенка в большей

разнообразного опыта (Альберти

Witryol, 1994, p. 142; Berlyne, 1960).

В другом исследовании (Уэнтворт

нынешних условиях с прошлым требуется больше обработки информации, чем необходимо, чтобы различить различные стимулы, которые хорошо знакомы. Переменная требующими обработки информации, что Вентворт и Witryol (1984) призыв неуверенно.

Опять же, это мое утверждение, что новые учебные ресурсы, часто работают на различных уровнях, а не производить экспонатов и показывает, что подключиться к новизне или даже неопределенность, которые повышают познавательный роста за счет уравновешивания. Большинство из нас испытали поездка в научный центр, где так много слов "на местах" экспонатов подавить нас. Например, листовка известный научный центр имеет изучение слов, общаться, находить, толкать, тянуть, исследовать письменные на передней панели. На обороте предлагает участникам изучить более 350 практических экспонатов. Разнообразие велико, но новизна компонент, вероятно, не "держать" проценты или привести к дальнейшей разведке. Предложение будет иметь экспонатов в большей степени связаны и контролируется с помощью компьютера или доцент (см. критических другие), так что участник может быть "управляемой" в разведочных ситуации вместо того, чтобы с одной выставки на следующей чтобы узнать, сколько ручек и кнопок можно толкнул в короткий промежуток времени ..

Уже давно известно, что поездок добавить специальный компонент в процесс обучения, более глубокого понимания студентами отдельных дисциплин, а также производить изменения отношения (Маккензи

Кроме того, было широко исследованы, что чем лучше организованы экскурсии - тем больше изменение взглядов и удержание на службе (Маккензи

Орион (1993) и "Орион и Hofstein (1991a), построенный на этой посылке и членораздельно описать необходимые предпосылки для продуктивной и полезной экскурсию. В своем исследовании три фактора, которые определяют найти значение экскурсию. Эти факторы включают географические факторы (там, где экскурсии находится), когнитивные факторы и психологические факторы. Они утверждают, что эти три фактора составляют новизну пространстве, и что эта новинка пространства должны быть сокращены, в целях повышения эффективности полевых экскурсий ..

Орион также утверждает, экскурсии "должны быть опыт. Этот критерий может показаться тривиальным, но в действительности большинство поездок на места можно резюмировать приключений социальных мероприятий". (Orion, 1993, p. 326). Орион (1993) говорится, что экскурсии должны быть размещены на ранних этапах процесса обучения, чтобы сосредоточиться на деятельности, которые не могут быть надлежащим образом решены в классе. Казалось бы, это следовать логике Berlyne (1960) в качестве поля поездки (неформальное значение) может быть использован в качестве нового стимула для производства желание участников продолжить обработку информации (по неофициальным исследования или официальные настройки) для снижения возбуждения и восстановления равновесия.

Очевидной проблемой романа учебных ресурсов для достижения новых условий, стимулирующих в связи с разведкой, и сокращение пространства для новизны уменьшить отвлечение. Например, если объект планетарий, со всеми ее технологии, создает пространство дистракционного новизны, необходимо предпринять усилия по персоналу и руководителей уменьшить новизну пространства (Orion, 1993; Орион

Как видно из литературы, что роман стимул влияет на изменение взглядов и когнитивных выгоды. Тем не менее, ясно также из исследований, которые хорошо организованы экскурсии является более выгодным, чем неорганизованные экскурсии, и сокращение пространства новизны (определяемые как компоненты, необходимые для устранения путаницы и дистракции) может способствовать повышению экскурсию. Чтобы уменьшить новизну пространства, Орион (1993) придерживается, новых учебных ресурсов может развиваться пакеты предварительно посетить деятельности, с тем, что преподаватели и студенты могут заранее подготовить до приезда в НДК. После посещения мероприятий, которые помогают подчеркнуть, укреплять и служить связующим звеном между новых учебных ресурсов и в классе, также могут быть предоставлены. Как потребители, классные учителя должны спросить НДК предоставлять им эти ресурсы, так как многие сайты, которые не дадут им, если они не просили.

НДК следует также стремиться производить экспонатов показывает, с лицом, человек взаимодействия, которые могут контролироваться, чтобы гарантировать, что надлежащее направление романа опытом происходит. Это в отличие от многих "консервы" экспонатов / показывает, что позволит привет высокотехнологического оборудования взять на себя и ездить опыт. Таким образом, цель новых учебных ресурсов, является сокращение отвлечения за счет сокращения новизна пространства и повысить исследования - естественным продолжением романа окружающей среды ..

II. Другие критические и новизна

К сожалению, увеличение разведки в ответ на новые события не всегда естественно. Часто это принимает квалифицированный "критической другие" (дерево, 1993), прямое исследование в романе ситуации. Критической других, как правило, профессионал в определенной области, кто одарен в плане направления исследования в новой среде. Надежной критических другие предложения (часто непреднамеренно) шесть основных компонентов, которые делают экскурсии стоит (Вудс, 1993). По словам Вудс (1993), критической другое:

1. Повышает роль учителя по харизматическим качествам. Эти харизматических качеств исходить от страсти, что они хотят поделиться профессии, что они знают и любят.

2 приносит странность, казалось бы, обычной учебной среды. Критические другие "пересекают стандартные процедуры и правила, оспаривая институциональной иерархии, внося новизну и странности, обеспечивая новые перспективы, ломая границы, восстановление личного". (Вудс, 1993, p. 547).

3. Есть также образцом для подражания, который приносит различных точек зрения различных карьеры для студентов.

4. Приносит холизм, по всей видимости, раздробленного мира. Критической других приносит абстрактные понятия классе на жизнь показывает реальные люди, реальные рабочие места, с реальной жизнью.

5. Предложения опыта, которые учителя могут не иметь ресурсов, необходимых для усиления.

6. Производит реального обучения, что побуждает студентов мыслить как ученый, художник, пекарь, или историк .... Критические события, через критическое другие "свинца [ы], чтобы студент право собственности на знания, внутреннюю и интегрированные в рамках их собственных систем relevancies". (Вудс, 1993, p. 556).

III. Star ПРАВО: критическое с другом и с новизной

Связанный по рукам бюджетные ограничения, высокие эксплуатационные расходы и отсутствие должным образом обученного персонала, во многих районах школы были вынуждены ограничить или закрыть услуг, оказываемых планетарии. В ответ на эту тенденцию, в начале 1980-х, звезда лаборатории были призваны заполнить вакуум, закрывая планетарии. Star лаборатории портативных планетариев, которые используют вентилятор, чтобы раздуть купола. Небольшой проектор звезда используется для проекта до звезд на куполе. Преимущества в использовании звезда лаборатории являются ее мобильность, низкая стоимость, низкие эксплуатационные расходы и небольшие размеры, которые позволяют ему быть созданы в относительно небольших объектов, таких как кафе и спортзалы. В связи с этим, звезда лаборатории снижает новизны пространства помещения в знакомое окружение собственную школу учащегося. Один из недостатков звезды лабораторий, которые часто упускают из виду и озабоченность в этой статье, является отсутствие квалифицированных кадров.

Это оказывает непосредственное влияние на величину критического других, как подчеркнул Вудса (1993). Новизну и практическую часто преобладают над нехватка квалифицированных кадров, поэтому многие районы приобрели или использовать звезды лаборатории без уделения должного внимания на тот факт, что те, кто работают звезды лаборатории нуждаются в значительной подготовки. В самом деле, автор может утверждать, что среднее обучение оказанные не подходит для этой цели ..

Что касается понятия критической другой стороны, интересно посмотреть на использование звезды лабораторий в школах. Как НДК, они дают положительные эффекты? Star лаборатории представляют собой критические события, они имеют критическое агент (Вудс, 1993) - учитель, - но то, что отсутствие звезд лабораториях, чаще всего, является одним из важнейших других. В некоторых случаях (это был опыт автора, что такие случаи редки) классных учителей прошли соответствующую подготовку в использовании звезда лаборатории и, следовательно, стать критической друга, но они все еще не имеют по крайней мере три из шести основных компонентов, которые делают критической других эффективных (см. список выше,

В апреле 1995 года был разослан вопросник для 151 школ на северо-западе штата Пенсильвания. Анкета была направлена главным образом на: a. Узнайте, сколько школ имели доступ к звезде лаборатории и / или номера и планетарий, b. Нажмите на характер их использования. Хотя возвращение размере 40% была хороша для этого вопросника, количество школ, не имеющих доступа к планетарий или звезды лаборатория удручающе высокий (67%).

Что касается 25% (15) школ, которые имеют доступ к звезде лабораторий, 11 из 15, (73%) говорят, что они прошли обучение по использованию звезды лаборатории. Тем не менее, 18% из тех школ, которые сказали, что они прошли обучение также отметил, что они нуждаются в дополнительном обучении. Он был опыт работы автора с районов, которые имеют доступ к звезде лабораторного оборудования, что сотрудники не обучены адекватно, и они не дали достаточно времени, с возможностью сделать его действительно ценным новых учебных ресурсов. В подтверждение этого, анкета показала, что 40% школ, которые имеют доступ к звезде лаборатории либо не имеют профессиональной подготовки или говорят, что нужно больше подготовки. Эта информация поступает, несмотря на вопросник, который не задавать вопросы о характере обучения. Если этот вопросник были быть введен снова, было бы полезно добавить в него вопросы, использующие характер обучения.

Хотя рамках данного раздела была основана на звезды лаборатории, вывод может быть расширена, чтобы охватить новые учебные ресурсы из аквариумов в зоопарки и все между ними. Можно сделать вывод, что это не столько то, что используется в качестве новых учебных ресурсов, но как оно используется. Что касается посредников; звезды лаборатории, как и большинство других новых учебных ресурсов, улучшается, когда "критическая других" (доцент или других ключевых отдельных на сайте) способствует развитию изучения и познания. Хотя Есть положительные результаты в поворачивался класса насыпью в музей или зоопарк с классным руководителем (Stronck, 1983), ключевых лиц на сайте обеспечить руководство и повышения качества обучения студентов. Дополнительные исследования в отношении последствий различных посредников (или критических др.), является оправданным дать представление о том, почему новые учебные настройки являются эффективными.

Что касается новизны, новые учебные ресурсы, должны бороться с постоянной борьбы между предоставлением более стимулирующий окружающей среды и unstimulating окружающей среды. Новые учебные ресурсы, активно сотрудничает с школьным учителям, можно включить использование этих ресурсов в производственную опыта. Это расширение путем предоставления до-после посещения материалов, хорошо подготовленные учителя, которые знают, что конкретно ожидает ресурсов студентов учиться на их программы, и доценты, которые рады о предмете и способны понять, что знания и волнения для своих клиентов. .

Ссылки

Альберти, Е.

Berlyne, D. (1960). Конфликт, возбуждение и любопытство. Нью-Йорк: Holt, Rinehart,

Borun, М., Флексер, B., Кейси, А.,

Комерфорд B.

Флексер, B.K.,

Керн, E.L.,

Маккензи, А.

Миллер, Н. (1994). Филиалы могут заполнить необходимость области подготовки поездки. Воспитанию детей, 70 (3), 160.

Орион, Н. (1993). Модель для разработки и осуществления поездок в качестве неотъемлемой части изучения наук. Школа наук и математики, 93 (6), 325-331.

Орион, Н.

Орион, Н.

Stronck, D. (1983). Сравнительное влияние различных туров музея на отношения детей и обучения. Журнал научных исследований в области науки преподавания, 20 (4), 283-290.

Tiitinen, Х. мая П., Рейникайнен К.

Вентворт, N.,

Вудс, П. (1993). Харизма критической других. Повышение роли учителя. Обучение