Электронная почта, использование компьютера и студентов: тематическое исследование
Введение
Бурный рост интернета и электронной почты (E-почты) вызывает большинство педагогов, чтобы попытаться интеграции электронных материалов и коммуникации в своих классах. Многие из этих преподавателей неявно предполагается, что все студенты будут использовать эти новые электронные ресурсы, как только они становятся доступны. Тем не менее, исследования на сегодняшний день явно не проверили это предположение. Эта статья испытания этого предположения и считает, что даже тогда, когда студенты получают большие стимулы для использования электронной почты, более четверти учащихся в одном классе нет.
Педагоги заинтересованы в Интернет и электронной почты из-за давления с целью улучшения эффективности преподавания. Обучение становится все труднее из-за давления, чтобы доставить знаний более эффективным (Навесы 1995). Давление занят преподавателей и студентов жизни приводит к снижению затрат времени на внеклассный заседаний. Наконец, некоторые преподаватели получают давления для интеграции учебных курсов с учетом современных технологий компьютера.
Это исследование описывает и количественно очень простой один семестр эксперимент, который измеряется как многие студенты будут использовать компьютеры без принуждения. Студентам предоставляется возможность того, что все лекции, домашние задания и вопросы наиболее раздаточные, получаемые в электронном просто петь вверх. Студенты, которые не зарегистрироваться не получили ничего. Перед началом семестра, это стимул, как ожидается, обеспечить почти все студенты узнали и постоянно использовать компьютеры. К сожалению, даже те, сильные стимулы были не в состоянии обеспечить всех учащихся использовать компьютеры с более четверти класс никогда не подписал. Чтобы понять, почему значительная часть никогда не получил каких-либо материалов в электронном виде, обследования был запущен в конце семестра.
Эта статья следует длинный ряд предыдущих исследовал предназначен для проверки новых средств повышения успеваемости. Например, исследования документально идеи, такие как регулярные записи на пленку видео-лекций (Allison 1976; Макконнелл и Лампхер 1969) и с использованием интерактивных видео (Родос и Червены 1984). Компьютерное обучение или CAI (Сопер 1974; Смит и Смит 1989; Адамс и Kroch 1989) расширил настолько сильно, что многие студенты теперь имеют возможность выбора учебников, покупая их ни с Macintosh и ПК.
В остальной части этой статьи следующим образом. В следующем разделе описывается, как первый курс был реализован, а затем описывает исследование, которое количественно реакции студентов. Третий раздел описывает затрат и выгод, отмечает распространение в электронном виде. Наконец, заключение кратко бумаги, предлагает и обсуждает улучшения будущих направлений научных исследований.
Осуществление и обследований
Эксперимент обеспечить класса материала электронными бежать в Бостонском университете, крупные частные учреждения Северо-Восточная, в весенний семестр 1994-1995 учебного года. Все студенты были в комбинированном бакалавра и магистра экономики труда класс, который провел два заседания в неделю. Студенты, которые зарегистрировались были направлены все домашние задания и вопросы лекций по электронной почте, как правило, утром, после лекции. Чтобы получать сообщения студентам необходимо компьютера счета, который был бесплатным для всех зарегистрированных учеников. Кроме того, студент необходимо отправить инструктор краткое сообщение с просьбой о включении в список рассылки по электронной почте. (1) Отправка сообщения показали основные мастерства по электронной почте и при условии точного адреса возврата.
В течение семестра преподаватель не представила инструкции для студентов о том, как использовать любой компьютер системы кампуса или адрес электронной почты. Только студенты, помочь было получено сообщение, что общие учетные записи были свободны для студентов и где расположен офис учетной записи компьютера находится. Хотя студенты могут зарегистрироваться в любое время в течение семестра, все, кроме двух записавшихся до первого экзамена.
В конце семестра студенты должны были представить свое домашнее задание по электронной почте. Чтобы свести к минимуму проблемы, студенты работали на выполнение домашних заданий в небольших группах, что позволило людям со слабым навыки работы с компьютером, чтобы объединиться с более опытными одноклассниками. После получения всех ответов весь набор домашних заданий был направлен в список рассылки, что позволяет учащимся сравнить их ответы с другими группами.
Для количественной оценки неоднозначные эффекты в оказании материальной по электронной почте вопрос двадцать обследования состоит в основном из закрытых ответить на вопросы (см. приложение данных) не проводилось. (2) За последние две недели класс, студенты были проинформированы о том, что бумага и карандаш обследования будет предшествовать выпускной экзамен, и что это исследование не приведет к сокращению их пора экзаменов. Так как весь класс только что закончил университет проводит широкий обзор, не было сопротивление идее комбинированные обследования и итоговый экзамен.
За неделю до финала, исследование было направлено в электронном виде через весь список рассылки, что позволяет студентам, чтобы просмотреть вопросы. Незадолго до выпускного экзамена, пятнадцать минут было выделено на заполнение бумаги обследования. Так как не только каждый студент передается обратно обследования, но почти 100% вопросов (3) было завершено, нет необходимости статистически исправить следующие таблицы для отсутствующих данных.
Таблица 1 показывает, демографическом студентов в абсолютном, так и в процентном выражении. Класс был почти полностью состоит из передовых студентов (25% младших и 61,4% пожилых) и степень магистра кандидатов (11,4%). Более шестидесяти процентов класс мужчин, и каждый ученик был либо экономика основным (93,2%) и незначительные экономики (6,8%). Группы показали высокую степень академической мотивации относительно высокой средний балл (2,93 из 4,00) (4), и почти одна третья, участвующих в смешанных или ученой степени или смешанной основной программы. (5) И наконец, вопрос об ожидаемых ранга показал, что почти 90% студентов считали, что они делали и в ходе, так как они себя место в верхней трети два класса.
Таблица 1 демографической статистики Резюме респондентов
Педагоги заинтересованы в предоставлении высококачественных материалов в электронном виде, должны сначала взвесить издержки и выгоды. Как показали выше в разделе, если преподаватели колледжа сделать использование компьютера обязательно, значительная часть студентов не будет добровольно пользоваться компьютерами, привело к значительному уменьшению выгод от использования компьютеров в классе.
Электронная система распределения также устраняет необходимость в ксерокопия большое количество материала, который непосредственно ведет к сокращению затрат времени и дорогостоящей задачей, понесенные отдела. Университета, однако, не спасло ресурсов, поскольку обследование ответы показывают (Приложение Вопрос 1 стр. 2), что 100% студентов распечатанные копии личных записок. Тем не менее, в то время как статья расходов переход от Департамента бюджета вычислительный центр университета сохранили много часов секретарские времени, потому что студенты печатных и контроль за их вывод, а не сотрудников Департамента.
Еще более важным, чем сокращение расходов департаментов, по электронной почте включен расширенный ученик-учитель связи за пределами рабочего времени и время урока. С компьютера инструктора флаги прихода новых сообщений электронной почты, многие студенты получили быстрый ответ до позднего вечера и в выходные дни вопросы. Кроме того, в то время как большинство сообщений было около повседневных административных вопросов, немало студентов пользуются электронной почтой, чтобы задать вопросы о учебных материалов. Класс послал, за исключением домашней, почти 2,0 сообщений (6) на одного студента.
Часто только учитель узнает от классификации домашнее задание. Настаивая на том, что студенты проходят в домашних заданий электронным помогал всем, кто он-лайн обучения. Во время семестра домашние задания, которые не имеют правильных или неправильных ответов, было сделано совместно в небольших группах студентов. После каждой группы представили свои задания, все домашние задания был сгруппированы вместе и отправляются на весь класс. Обучение увеличилась, потому что студенты смогли увидеть, как другие группы подходили же задание и преподаватели общих замечаний. Было также ясно, что студенты больше усилий, затраченных на выполнение домашних заданий, поскольку не только учителя, но их сверстники, видел их работы.
При распределении отмечает электронном имеет много преимуществ, Есть расходов. Крупнейших и наиболее значимых расходов, что все лекции должны быть напечатаны, редактировать и тщательно проверяют. Хотя стиль каждого учителя меняется в этой передовой класс экономика труда каждого из полутора часов лекции период производил в среднем шесть страниц текста через один интервал. Кроме того, в то время как шашки орфографии и грамматики улучшить польский лекций, корректура очень важно, поскольку ни один из этих инструментов поймать нелепых ошибок любит переносе экономических условиях "поставка" и "спрос".
Учителя используют намного визуальные данные, например, графики и цифры найдете электронную почту проблемы. Для обеспечения электронной почты прочитать на самых различных систем, большинство почтовых программ поддерживают только простой текст ASCII. Это означает создание данные, используя только простые знаки пунктуации, как реакция или толстой кишки. Если класс включает в себя сложные компьютерные пользователи могут использовать зашифрованные почтовые вложения, сложные графы невозможно распространять в электронном виде. Чтобы обойти эту проблему, эти данные были часто предоставляется в виде таблиц, а не графический и когда визуально комплекс графов были необходимы, ксерокопировать раздаточные материалы были распределены.
Так как все лекции необходимо транскрипции, лекции потерял непосредственность. Например, в предыдущие годы, пять или десять минут обсуждение текущих событий на рынке труда обычно предшествует каждой лекции. Поскольку специальные мероприятия, такие как крупные забастовки, не повторяются каждый семестр, многие актуальные темы мероприятия были пропущены. Это гарантирует, что только материалы, имеющие отношение в следующий раз, курс проводится были напечатаны. Многие студенты, однако, рассматривать меньше спонтанности как преимущество, поскольку она значительно сократила количество интересных тем, но незапланированное стороны, представленные в ходе лекции.
Наконец, предоставляя учебные материалы электронной предлагает студентам с новым набором высокотехнологичных оправданий о том, почему они выполняют плохо на экзамене. Хотя многие студенты обвиняют плохой производительности невозможности войти в систему на ключевых раз или умирает принтер, наиболее часто повод был сокращен стимулом для участия в классе. Хотя раздавать ксерокопии отмечает сил некоторых студентов посещать занятия, чтобы собирать пакет раздаточных материалов, электронной системой распределения устраняет эту причину для посещения. (7)
Выводы и будущие направления
Это исследование описывает простой эксперимент в течение одного семестра в передовой класс экономика труда. Эксперимента пытались определить, как многие студенты будут добровольно пользоваться компьютером. Большой стимул представлено не было. Каждый студент, спросил, был послан лекции, домашние задания и вопросы раздаточные по электронной почте. Студенты не в сети не получили ничего.
Интересно, что за двадцать пять процентов (27,3) класса никогда не подписались на получение ноты. Обзор ответы показывают, что большая часть этих студентов не люблю пользоваться компьютером. Пока ученики всегда могут быть вынуждены использовать компьютерные технологии, хотят студенты будут учиться немного, когда вынуждены работать с инструментами, не нравится.
Студенты, которые пользуются электронной почтой сделал ряд предложений, в ходе обследования на потенциальных улучшений. Первичного предложения направляет материалы перед лекцией, а не после, что позволяет студентам комментировать свои записи во время занятий. Вторая группа предложений, рассматриваются отрицательные последствия электронной почты на классе посещаемость. Один студент предложил оставить все графики и таблицы из электронных материалов для поощрения участников. Другой считает, что только студенты, которые присутствовали класса регулярно должны получить эти материалы, в то время как третий чувствовал ликвидации электронных материалов является лучшим.
В заключение этого тематического исследования показали, что предоставление высококачественных материалов по электронной почте достиг примерно три четверти студентов. Хотя многие преподаватели спешат "компьютеризации" их кабинеты, они должны знать, что не все студенты хотят или могут партнерами в этой работе. Читателям предупредил, что результаты исходят из единого курса в один университет. Только в тиражировании этого исследования будут педагоги, если эти данные являются обобщенным других курсов и учебных заведений.
Примечания
(1) Ни один студент попросил быть удалены из списка рассылки. Один из студентов, кто бросил конечно явно потребовал, чтобы она по-прежнему получать материалы.
(2) Поскольку ни контрольной группе была доступна сравнения, невозможно судить о точности ответов на второй странице опроса.
(3) Два студента не заполнить в их нынешнем ГПД.
(4) Средний балл смещена вверх с мастерами студенты получают оценки от распределения с более высоким средним, чем студентов.
(5) Трое студентов принимают участие в пятилетний BA / магистерской программы, хотя многие из делают другие двойного бакалавриату крупные компании, такие, как международные отношения и экономика.
(6) случайного удаления некоторых сообщений дает точное число невозможно.
(7) Студенты также сократили использование рабочего времени. Для увеличения ученик-учитель контакт вне учебного времени две стороны пиццы были проведены обеспечить некоторый контакт.
Ссылки
Адамс, Ф. Жерара и Евгений Kroch. (1989). Компьютер в области преподавания макроэкономики. Журнал экономического образования 20 Лето: 269-280.
Allison, Элизабет К. (1976). Использование видео в области экономического образования. Журнал экономического образования 8 Fall: 27-36.
Макконнелл, Кэмпбелл Р., Чарльз Лампхер. (1969). Преподавание Принципы экономики без лекций. Журнал экономического образования 1 Fall: 20-32.
Навесы, Джеймс Р. (1995). Мир приходит к Академии. Educom Обзор 4 июля / августа: 8-10.
Родос, Эдуардо Л. и Роберт П. Червены. (1984). Интерактивное видео в качестве экономического Дополнение преподавания. Журнал экономического образования 15 Fall: 325-328.
Spoer, Джон С. (1974). Компьютерное обучение по экономике: обзор. Журнал экономического образования 6 Fall: 5-28.
Смит, Л. Мерфи и библиотека конгресса США Смит-младший (1989). Микрокомпьютер Заявки на обучение микроэкономической концепции: некоторые старые и новые подходы. Журнал экономического образования 20 Зима: 73-92.
Автор Примечания
Я хотел бы поблагодарить участников семинара на 7-й ежегодной конференции преподавания экономики и студентов в Ec552 и Ec356 Бостонского университета для их добровольного участия в освоении новых методов обучения. Все ошибки мои. Автор может быть достигнуто в режиме онлайн через <a href="mailto:Jay_Zagorsky@osu.edu"> Jay_Zagorsky@osu.edu </ A>.
Данные Приложение
Ниже воспроизводства 2 односторонней обследования используется для записи ответов студентов.
Сторона 1
Обзор по электронной почте Примечания
Обзор: В прошлом семестре все лекции были доступны по электронной почте (электронной почте). Это исследование стремится определить, почему число студентов не просили по электронной почте сообщения и эффекты ноты.
Инструкции: Пожалуйста, ответьте на все вопросы правдиво. Обведите ответы. Ответы являются анонимными и не влияет на оценки.
1 Что такое ваш класс?
Студент-второкурсник
Младший
Старший
Аспирант
Другой источник Пожалуйста, объясните
2 секса?
Мужской
Женщина
3 Экономика майор?
Да
Нет
4 Экономика Малой?
Да
Нет
5 Участие в смешанной степени или смешанной основной программы?
Да
Нет
(Пример: BA / или степень магистра международных отношений / Экономический мажор)
6 ГПД в Бостонском университете, как в начале семестра?
7 Я надеюсь, моя оценка будет поставить меня в классе?
Топ третьей
Ближний третьей
Нижняя треть
8 Ты часто используют электронную почту до этого семестра?
Да
Нет
9 Вы получаете примечания типа непосредственно через электронную почту? (Не через кого-либо еще)
Да
Нет
Если нет, то ответить на эти два вопроса
9A Вы получите по электронной почте отмечает, другого бывшего одноклассника?
Да
Нет
9B Перечислить все причины, почему вы не получите отмечает, электронной почте и что
изменения необходимы, чтобы облегчить их получить.
Сторона 2
1 Ты распечатать электронную почту заметки?
Да
Нет
2 Как электронной почты, к сведению отразились на посещение занятий?
Значительно снижены
Немного уменьшена
Нет Влияние
Несколько увеличился
Значительно увеличен
3 Как электронной почты, отмечает изменили количество в своем классе заметок?
Значительно снижены
Немного уменьшена
Нет Влияние
Несколько увеличился
Значительно увеличен
4 Как электронной почты, отмечает, изменили нашу количество учебы?
Значительно снижены
Немного уменьшена
Нет Влияние
Несколько увеличился
Значительно увеличен
5 Как электронной почты, отмечает, изменили свои оценки экзамен?
Значительно снижены
Немного уменьшена
Нет Влияние
Несколько увеличился
Значительно увеличен
6 Как электронной почты, отмечает, изменили свое беспокойство этот курс?
Значительно снижены
Немного уменьшена
Нет Влияние
Несколько увеличился
Значительно увеличен
7 Как электронной почты, отмечает изменили сумму, которую вы узнали в этом курсе?
Значительно снижены
Немного уменьшена
Нет Влияние
Несколько увеличился
Значительно увеличен
8 Как электронной почты, отмечает изменили использования рабочего времени?
Значительно снижены
Немного уменьшена
Нет Влияние
Несколько увеличился
Значительно увеличен
9 ли в своем классе лекции матч электронной почты, заметки?
Значительно снижены
Немного уменьшена
Нет Влияние
Несколько увеличился
Значительно увеличен
10 Какое будущее изменения вы могли бы предложить для электронной почты заметки?
11 У вас есть какие-либо замечания?
