Другой взгляд на литературу систем обучения

Представляется бесспорным, что все большее число отдельных учителей и целых школ идем сегодня к литературе основе обучения (Клены, 1994), явление описано десять лет назад один ученый, как "мимолетное увлечение" (Либерман, 1986). Литература систем обучения представляет собой целостную структуру, которая приносит реалистичными и актуальными событиями грамотности молодежи. В основном, это относится к использованию вброд книг ребят основным источником материалов для чтения, вместо традиционных базальной читателей.

В подлинной литературе программ, молодежь читать книги целиком, а не сокращенный или выдержки версии. Однако, в некоторых литературы программ на базе частей basals на специальные темы оформления работы по-прежнему использоваться. Эта работа, особенно в таких областях, акустика и структурного анализа, является как размещение на осознанную необходимость некоторых студентов высших тестов по профессиональной ориентированных стандартизированных тестов и признание со стороны других учащихся необходимо разработать некоторые знания в этих навыков в целях повышения их собственного самостоятельного чтения (Бенджамин, 1992). Но центр инструкции по литературе подлинной детских семенных и наиболее отличительной чертой различно имени программ, таких, как литература основе, весь язык, индивидуального чтения, комплексным тематическим, и чтению и письму по программе ..

Значения литературы основе Инструкция

Литература систем обучения получает молодежь "локоть глубиной" в лучших письменности и их активное участие в процессе обучения. Качество литературы торгово-книги, а не надуманный литературы basals, обращается прямо к эмоциональному развитию подростков, а также их интересов, потребностей и проблем. Молодые люди более внутренне мотивированы, чтобы читать, когда материал имеет важное значение для их участков захватывающий, герои "реальной", а язык насыщенной и сложной, а не контролируется, высокопарным и предназначены главным образом для развития и практики навыков (Клены, 1994).

С помощью литературы, молодежь имеют возможность развивать идеи и понимание культур и народов мира; развивать свои образы и визуализации способностей, а также получить новые перспективы, проверяя свои идеи, которые содержатся в книгах. Например, через изучение характера проблемы и ожидает найти в литературе, дети могут обнаружить, что они не одиноки в решении их собственных реальных жизненных ситуациях. Взаимодействие с хорошей литературе служит катализатором для подростков использовать мышления высокого уровня мастерства, проблемы решить, и прийти к обобщениям, чтобы поддержать или отвергнуть их гипотезы. Эти интеллектуальной деятельности были замечены на когнитивные психологи, как одна отличительная черта лучших результатов литературы систем обучения (Бенджамин, 1995).

Кроме того, активно участвуя в литературе влияет и повышает молодежи собственных способностей письменной форме. Чтение хороших моделей письма и делать деятельности, где текст используется в качестве каркаса для создания собственных историй позволит молодежи возможность манипулировать языка. Исследования показали, что молодежь "письменной отражает язык, к которому они подвергаются, и что в литературе основе инструкции, которым они подвергаются, и включать в свои письменном широкий круг лексики и более широкий круг литературных форм (Клены, 1994 ).

Одновременно, позитивное отношение, что молодежь к разработке книги, как представляется, решающее значение для развивающихся пожизненное читателей, однако эти позитивные отношения могут быть быстро стал отрицательным чрезмерное внимание на умение работать, электронных таблиц, и "мягкий" basals (Бенджамин, 1995). Слишком, Вениамин отметил, что возможность для молодых взаимодействуют со значительным числом торговых книг различных жанров не только возбуждает аппетит для дальнейшего чтения, но и улучшает их вкус в выборе хорошей литературе.

Слишком, развитие позитивного отношения к книгам и чтению выходит за рамки грамотности. Mengelt (1995) отметил, что эти отношения влияют на общую эмоциональную атмосферу в классе. Гудлед (1984) сообщил в своем часто упоминаются исследования, место, называемое школы. Перспективы на будущее, что большинство элементарных классы, казалось пассивным и эмоционально нейтральны. Открытые проявления чувств и студенты, и преподаватели были редкостью. С другой стороны, он писал, что в литературе, основанной классы атмосфера была значительно более интересной, естественно, положительные, но и благоприятствует обучению.

Наконец, литература систем обучения, то это поможет молодежи узнать стоимость времени потрачены не зря. Они узнают, что процесс обучения и мышления требуют внимания и времени, чтобы подумать они узнают, что чтение соответствующей деятельности, и что язык обучения и имеют важное значение взаимодействия взаимозависимыми (Клены, 1994). Как молодежь читать, отвечать, писать и делиться не только познавательной базы знаний расширяется, но и их метакогнитивные способности и социальные навыки языка. Значительные куски времени необходимо развивать эти знания, и умения. 1990 Национальная оценка учебных достижений (NAEP) сообщили, что, к сожалению, многие элементарные молодежь очень мало фактических чтения в школах - чтение десять или меньше страниц каждый день во всех областях программы комбинированный (Лонг, 1992).

Характеристики эффективных программ

Хотя литературы систем обучения делает несколько отличаться друг от класса к классу, несколько основных характеристик, которые делают его успешным, можно легко идентифицировать. Во-первых, обучение строится вокруг и undergirded с одним из основных принципов языка. Чтение, много читать, должно быть, и основной деятельности. В литературе основе учебных программ, он не является нетипичной, чтобы найти молодых, кто читал десять-пятнадцать раз больше, чем молодежь, и в других классах.

Вторая характеристика литературы систем обучения является то, что он предоставляет молодежи возможность самостоятельно выбирать свои собственные материалы для чтения в печати богатой окружающей средой. Эта среда включает в себя не только торговые книги, но и газеты, журналы, меню, путешествия брошюры и другие письменные материалы, из реального мира. Молодые люди предлагается как непосредственно, так и косвенно, изучить эти материалы и выбрать того чтобы прочитать то, что они считают, представляющих особый интерес

В-третьих, существует заметный объем социального взаимодействия, как молодежь делиться, обсуждать и сравнивать материалы они читают. Такие мероприятия являются открытыми, с учителями, выступающей в качестве посредников обсуждения, а не педанты, которые в очень многих случаях назначить один рассказ для прочтения всем классом, и которые следуют с градом низкого уровня вопросы. Нет надежды, что все существует молодежь будет "изучать" все материалы в той же степени корректности. Тем не менее, ожидается, что все подростки будут изучать через их чтение основных ценностей, таких, как честность, ответственность, настойчивость и т.д. Действительно, хорошая литература характеризуется презентации, конфронтации, и решение темы с участием таких ценностей.

Насущные потребности

По мнению этого автора, Есть четыре важнейших потребностей, что учителя должны отвечать, чтобы успешно осуществить литературы основе обучения. Во-первых, и, возможно, самое главное, учителя должны ознакомиться с разнообразными и постоянно развивающейся мировой детской литературы, сам по себе сложный и длительный и трудоемкий процесс. Есть около 60000 книг детей торговли в настоящее время в печати, и это число растет почти в геометрической прогрессии. Однако, с литературной точки зрения, лишь около одной четверти из них подходит для качественной литературы-программы (Бенджамин, 1995). Таким образом, учителя должны развивать навыки выявления "лучших" книги для познавательного и уровней процентных ставок за своими учениками. Первоначально, учителям необходимо ознакомиться с классикой, и обладатели призов как для собственного пользования и для целей сравнения.

Во-вторых, литература систем обучения требует от учителя имеют хорошее планирование и организационные навыки, не только с учебной точки зрения, но также из учебных программ точки зрения. Что касается последнего, то Есть государственные и местные мандату курсах литературы систем обучения должны учитывать, сочетается, и добавить к ключевым элементам этих программ. учителя государственных школ просто не имеют права игнорировать, например, утвержденных изучение коренных американцев, даже если они сами предпочитают научной фантастики или биографии президентов США.

В-третьих, достаточное количество материалов имеет важное значение. При финансовой поддержке сегодняшнего кризиса, сохранившихся в большинстве штатов и населенных пунктов, это не незначительным элементом. Этот писатель услышал больше, чем несколько замечание учителя, что литература систем обучения уже почти дошел до точки "обратным", поскольку поставки доступных чтения дело просто недостаточно, чтобы идти в ногу со своими учениками увеличился жаждет и требования.

И наконец, необходимости привлечения к ответственности необходимо решить до фронта через убедительной и тесные контакты с родителями, администраторов и других учителей, и ребят самостоятельно. Учителя должны собирать и обмениваться свидетельство успешного события грамотности молодых людей со всеми заинтересованными округах. В литературе систем обучения, учителя хотят и пытаются лишить подчеркнуть, норм и критерий привязкой оценки. Однако, к сожалению, большинство из общества кажется, не удалось убедить, что такая практика классификации, как правило, больше вреда, чем пользы.

Заключительные мысли

С этой точки зрения литературы систем обучения не будет одна из известных просвещения "прохождение фантазии". Есть слишком много учителей видя ее преимущества для студентов и слишком много эмпирических и неофициальные проверки документации свои положительные результаты. Может быть, через литературу основе обучения, Америки двуединой цели для своих граждан общей грамотности и нулевой aliteracy гораздо ближе, чем когда-либо.

Ссылки

Вениамин, магистр естественных наук (1995). Обучение грамоте. Бостон: Аллин

Гудлед, J. (1984). Место под названием школы. Перспективы на будущее. Нью-Йорк: McGraw Hill.

Либерман, протоколист (1986). Вернуться к basals. Образование Ежеквартальный 19 (3), 113-119.

Длинный, B.T. (1992). То, что последние NAEP нашли. Основные 64 (2). 120-127.

Клены, В.П. (1994). Обучение чтению и письму в начальных школах. Нью-Йорк: McGraw Hill.

Mengelt, F.P. (1995) Образование: хорошие и плохие. Нью-Йорк: University Press Америки.