Учитель участия в процессе принятия решений - в ее взаимосвязи с боевой дух сотрудников и успеваемости учащихся

"Никто не делает вид, что демократия

идеальное или все-мудрым. В самом деле, она была

сказал, что демократия является наихудшей формой

правительства, за исключением всех тех других

форм, которые были опробованы время от

- Уинстон Черчилль, 1947

(Цитируется по Платт, 1992, p. 83)

Администраторы образования, в последнее время, было предложено изменить, как они действуют. Отметив отсутствие последующих через это часто приводит государственных мандатов, политики пошли по другому пути. Как менеджеров в корпоративном мире, воспитателей в настоящее время просил, чтобы сплющить организационной структуры, уменьшить директивами центрального офиса и позволяют сотрудникам возможность брать на себя ответственность за институциональных решений. Эта инициатива, как утверждается, будет использовать опыт тех, кто из сотрудников наиболее тесно связаны с процесса обучения в то время как сделать школу более чутко реагировать на институциональных акционеров. Хотя интуитивно привлекательным, усилия до сих пор неоднозначны. Причины этой ситуации так многочисленны, как различные модели принятия решений в настоящее время используется по всей стране.

Организационные теоретики, такие как Арджирис, Мак-Грегор, Герцберг, Лайкерт и Ouchie есть все, что предложил участия в принятии решений (PDM) приведет к более эффективной организации и высшего морального духа сотрудников. Школа человеческих отношений управления 1930-40 обнародовала о том, что институты могут быть более успешными, если руководители будут приступить к рассмотрению индивидуальных и социальных потребностях сотрудников. 1943 Теория Абрахама Маслоу о мотивации указал на потребность человека в самореализации. Предоставление работникам право голоса при принятии решений является, пожалуй, наиболее логичный метод позволяет, чтобы это произошло. В том же духе, Крис Арджирис (1957) увидел бюрократии как введение ограничений в отношении лиц, отказавшись рассматривать их как пожилые субъектов, способных самостоятельно направлении.

Дуглас Мак-Грегор "Теория X и теория Y (1960), направленная на предположениях руководства о сотрудниках. Руководители, которые рассматривают подчиненных, готовы, кооперативных и ответственных (теория Y) относиться к ним иначе, чем менеджеры, которые принимают противоположные точки зрения (теория X). Поскольку теория Y руководители различных ожиданиям, структура, чтобы условия труда обеспечить работникам возможность брать на себя больше ответственности. PDM, несомненно, позволит этому случиться.

мотивации Фредерика Герцберга гигиены теорию (1987) пошел еще дальше, полагает, что рабочие не были мотивированы внешние факторы, такие как заработная плата, условия труда и гарантии занятости, а внутренние факторы, такие как достижение, признание, и ответственность. PDM будет способствовать или все три из них.

Rensis Лайкерта модель (1967) в большей степени касается организационного климата, предполагая четыре типа вдоль перехода от авторитарной, контрольно-ориентированных климата на один конец очень доверчивы, делегирование полномочий, коммуникативные климата, с другой. Лайкерт рекомендовал движущихся организации как можно ближе к последней.

Наконец, принимая его импульс от японского стиля управления, Уильям Ouchi "Теория Z (1981) увидел коллективного принятия решений и уравниловки в качестве важных компонентов в повседневной деятельности.

Тем не менее, не все теоретики согласны. Модели принятия управленческих решений Виктор Врум (1973), Таннебаум и Шмидта (1957), Херси и Бланшар (1972), и Фидлер (1967) все подразумевают контингента стиль управления, такие, что некоторые ситуации требуют участия подчиненных в то время как в некоторых нет. В соответствии с этими моделями, менеджеры должны учитывать такие факторы, как работник зрелости, уровня квалификации, готовность принять участие, личность лидера и тип проблемы при использовании PDM технологии.

Исследование

Исследование PDM является неоднозначным. 1964 Врум обзора от 5 корреляционного исследования и 3 полевых экспериментов нашли на балансе, что PDM оказало положительное влияние на производство и удовлетворение от работы. Локк и массовым 1979 обзор Швайгер, тот открыл несколько положительное влияние на удовлетворение, но никто на производство. Швайгер и 1986 Ляна обзора пришли к выводу, что "... ни в одной лаборатории, ни поля есть основания полагать, что PDM неизменно выше или ниже, не являющихся PDM" (стр. 150).

Много педагогических исследований было сделано в этой области. По крайней мере на один из аспектов этой темы есть, похоже, было достигнуто согласие. Учителя доклад чувства лишены возможности участвовать в процессах принятия решений (Bacharach, Бамберг, Конли,

Что касается воздействия PDM на достижения учащихся, большинство из свидетельства не подтверждают положительную корреляцию между двумя переменными (Клан, 1990; Коллинз

Цель исследования и оперативное Определения

Целью данного исследования была проверка гипотезы, что участие сотрудников в процессе принятия решений (PDM) и организационной эффективности положительно коррелируют. Связь между PDM и морального состояния сотрудников также темы исследования. В частности, эти отношения были рассмотрены в определенный тип образовательной среды, а именно городских начальных школ (K-5 / 6), по крайней мере 66% представителей меньшинств, а 66% с низким социально-экономическим статусом (SES) учащихся. SES определяется процент студентов на бесплатный или льготный обед. Школы в отдельных столичных области работали в течение нескольких лет в рамках государственных и районных мандат на осуществление сайте управления, основанного на общих / принятия решений (SBM / SDM) в своих зданиях. Сотрудник участия в процессе принятия решений Поэтому функционировать в той степени, в которой сотрудники сообщили об участии в деятельности M ..

Школа размер определяется по числу учителей на персонал. Школы с 28 или меньше учителей считаются малыми, 29-39 средних и 40 или более, большие. Только учителей, которые преподают на их текущие кампуса, по крайней мере один год было обследовано.

Учитель инструмента для принятия решений (TDI) (Феррара, 1992) был использован для измерения участие сотрудников в деятельности SBM. Этот инструмент дает три вида оценки для 10 различных областей функционирования школы. Фактические, лучшего, и расхождение оценки могут быть рассчитаны.

Учитель морально судить по Bentley и Ремпель Opinionaire Пердью (1980). Как TDI выше, Opinionaire разграничивает моральное построить с помощью 10 различных вспомогательных шкал.

Организационная эффективность измерялась 2 комплекта государственных мандатом успеваемости (Техас оценке академических навыков). Четвертый класс чтению, письму и математике оценки были заняты из года в один и оценки классах с 3 по 6 из со следующего года.

Шесть вопросов запрашивающей демографической информации были также включены в каждой анкете пакета.

Методология

Чтобы определить, какие учебные заведения соответствуют установленным критериям, информация о учащихся начальной школе была собрана из документе, опубликованном района. Кроме того, для целей контроля, школы с одаренными и талантливыми программы были исключены, а также собственную школу исследователя. Семьдесят четыре школы отвечают критериям. Тридцать шесть из них решили принять участие.

Анкета пакетов были доставлены в каждом узле. Каждый содержал три документов вместе с конверт возврата и небольшой стимул к участию. Последующей mailout произошли три недели спустя.

Выводы

Из 1176 учителей, по крайней мере один год опыта работы на 36 кампусов, 405 вернулись полезной вопросники, делая для 34,4% ответов. Более 93,8% из 405 предметов завершения всех документов 3. Остальные 6,2% вернул демографической листов плюс один из двух других документов. Ответ номера в кампусе составлял от 9 до 71,4% имеющих право учителя, значит быть 33,5%.

Все маргинальные таблицы показали учителя представить более активному участию в этих областях, касающихся персонала и ученик программы / инструкции. Те, кто решил ответить тем чувствовал себя как минимум участие в сотрудников персонала и управление бюджетом. Тематика также выразил желание быть наиболее активное участие в учебных планах / обучение персонала и учащихся в то время как желающих меньше участия в школе / межобщинных отношений. Более 10 субшкалам опрошенных, большинство, 86,6%, считают себя лишены участия в процессе принятия решений. Только 3,7% полагают насыщенной слишком много решений, сделать. Скорее удивительно, что, когда оценки суммировались школой размер, преподавателей, работающих в небольших школах сообщили о более низком уровне фактического участия в деятельности SBM.

Описательная статистика для поддержания морального духа переменной выявлено 35,9% регистрации высокой в этой области. Большинство учителей (59,8%), однако, упал в средней категории. Из 10 субшкалам, набравших наибольшее количество респондентов в удовлетворение в связи с учебно-категории сообщества давление и низкая заработная плата в категории. Средние оценки на зарплату подшкала были значительно ниже, чем в любой другой. Учителя с большим опытом в классе, самый стаж на территории кампуса, часть из старшей возрастной группы, а также работающих на больших школ сообщили высокий моральный дух.

Главной темой этого исследования было установить тип и характер отношений между участием в процессе принятия решений (PDM) и двух переменных, морального учителя и успеваемость учащихся.

Когда Пирсона между фактическими коэффициентами оценки участия на TDI и индивидуальных средней оценки по 10 из субшкалам Opinionaire Пердью были рассчитаны, 9 из 10 отношения имеют важное значение, в самых р [меньше] .001 степенью вероятности. (См. Таблицу 1) достоверная положительная корреляция (г =. 371) было обнаружено между общей морали и означает участие баллов (р [меньше] .001).

Таблица 1 Пирсон коэффициентов корреляции для реального участия и боевого духа

Джонстон, общий штаб

Джонс, R. (1995). Учитель участия на сайте управления, основанного на - его влияние на моральный дух факультета и успеваемость учащихся. (Докторская диссертация, Хьюстонский университет). UMI Диссертация Услуги Заказ № 954 2606.

Лайкерт, Р. (1967). Правозащитная организация: управление и ценности. Нью-Йорк: McGraw-Hill.

Лифем, J. и др. (не указано) (1981). Отношения в причастности решения и принципы лидерства учителей удовлетворение от работы в отдельных средних школах. (Протокол № WRDCIS - TR - 571). Madison WI: Wisconsin университет, Научно-исследовательский центр для индивидуализации обучения. (ERIC службы Воспроизведение документ № 207 129).

Локк, К.Е.

Мален, B., Огава, R.T.,

Маслоу, A.H. (1943). Теории человеческой мотивации. Psychological Review, 50, 370-396.

Мак-Грегор, Д. (1960). Человеческая сторона предприятия в Нью-Йорке: McGraw-Hill книга А.Ш. "

Ouchi, вес гарантирован (1981). Теория Z - Как Америки предприятие может удовлетворить японские проблемы. Чтение, Массачусетс: Addison-Wesley Pub. Ко

Платт, С. (ред.). (1992). С уважением Цитируется - словарь цитат. (Стр. 83), Нью-Йорк: Дорсет Press.

Rungeling, B.

Шнайдер, G.T. (1984). Учитель участия в процессе принятия решений: Зоны принятии решения условий и удовлетворения от работы. Журнал исследований и разработок в области образования, 18 (1), 25-32.

Швайгер, доктор медицины

Шрив, В. и др. (не указано) (1984). Удовлетворение от работы: ответственность руководства. Доклад. Восточный факультет Вашингтонского университета образования. (ERIC размножение документов № 275 638).

Саммерс, А.

Суини, J. (1993). Средние школы культуры: последствия принятия решений по вопросам педагогического участия удовлетворение. Высокая Журнал школа, 76, 94-99.

Танненбаум, Р.

Тейлор, S.L.

Vroom, В. (1964). Работа и мотивация. Нью-Йорк: John Wiley

Vroom, В.

Уолкер, Э. М. (октябрь, 1992). Реструктуризация городских школ в Ньюарке: оценка программы школьного кластера. Ньюарк совет по вопросам образования, NJ: Управление планирования, оценки и тестирования (ERIC службы Воспроизведение документ № 360 339).

Уисслер, радиопеленгатор

Zeichner, К. М. (1991). Противоречия и напряженность в профессионализации преподавания и демократизации школы. Педагогический колледж Рекорд, 92, 363-379.

Марс образования Программа финансируется по исследованию Марса, образования и связей с общественностью Программа реактивного движения НАСА в Лаборатории, контракт