Значение официальные инструкции для информационных навыков в начальной школе
Введение
Новая концепция учебной
Традиционно, цель программы заключается в передаче знаний и фактов, от преподавателя к студентам, где студенты должны были узнать факты как можно более точно. Эта концепция, однако, изменилось за последние полвека в Северной Америке: новые цели были сформулированы, а не главным образом передавать знания и факты, но и разрабатывать и развивать собственный потенциал студентов. Усадьба
91). Вместо этого, "мы должны помочь детям через свои собственные лабиринты истории, вооружая их на брань, кормящих свои раны, предоставляя им средства к существованию, делясь мудрости" (там же). Эта новая концепция программы основан на Дьюи (1916, 1938, 1940) философии, что цель образования развивать индивидуальные различия и разработать собственные характеристики студентов независимо, в то привести их в полное участие в жизни общества. Дьюи утверждал, что обучение происходит от непосредственного опыта учащихся, а не поглощать факты и ценности с помощью учебников и лекций, образование, то должны способствовать самостоятельной и самостоятельной ответственной обучения студентов. Там должно быть понимание важности развития творческого мышления студентов и самостоятельного обучения, которые влияют на студентов потребности, цели и интересы.
Там было понимание важности предоставления навыков студентов информацию в целях развития отдельных навыков. Существует признание того, что обучение "учиться" является более важным, чем изучение данного вопроса. В этом смысле, информационных навыков были освещены как неотъемлемый компонент обучения ", как команда". Тайлер (1964) обратился к важности преподавания информационных навыков: роль программы не дать студентам знания, но руководство "открытия процедуры в приобретении знаний" (стр. 18). В соответствии с этим движение вперед ", обучение в настоящее время центры больше на процесс обучения, чем сама по теме содержания" (Хейкок, 1981, стр. 4). Ирвинг (1990) на имя ", наш идеал программы, следовательно, не столько в плане того, что должны учить и какие методы, но то, что будет уроков и с тем, что помощь или указания" (стр.
Разработка новых учебных программ
В результате этого изменения в учебных понятий, обучение навыкам информация была широко признана как незаменимый элемент в школьной программе для достижения новых образовательных целей. Многие новые руководящие принципы были разработаны. Американская библиотечная ассоциация (1954) опубликовал школьных библиотек на сегодня и завтра который был первым набором национальных стандартов библиотеки от детского сада до 12 класса. В 1960 году Ассоциация опубликовала стандарты для школьных библиотек Программы, которые подчеркивали роль библиотекаря в качестве совместного учителей для преподавания информационных навыков. Эта публикация значительный вклад в развитие информационных навыков обучение в ряде учебных программ начальной школы. Кнапп Фонд дал Американской библиотечной ассоциации грант на пять лет проекта от 1962 до 1967, чтобы исследовать влияние стандартизации программ школьной библиотеки.
Сильные рекомендации были даны стандартизации информации навыков и стандартов для школы Media программы был опубликован в 1969 году. Новые термины, такие как средствам массовой информации, специалистов, средств массовой информации и медиа центр программы были использованы в этих стандартах, библиотекарь был помещен в качестве разработчика совместных занятий в классе учителя в учебную программу в рамках информационных навыков. Северная Каролина Департамента народного просвещения (1985) был характерен в реализации новой концепции в учебную программу. Его целью является обеспечить, чтобы все ученики будут самостоятельного обучения, и, таким образом, обеспечивает необходимые навыки поиска, оценки и применения информации в индивидуальном порядке. Для этой цели, программы признали, что студенты находятся на разных уровнях в их способности, зрелость и познавательный интерес. Основными целями этой программы было помочь студентам развить свои собственные возможности, чтобы стать полезными гражданами и помочь студентам достичь самореализации ..
В Канаде в 1960 году, были большие расхождения между провинциями (Ньюсом, 1964). К 1939 году все начальные школы в Ванкувере был библиотеки с библиотекарями, но не было элементарных школьных библиотек в Альберте до 1960 года (Wiedrick, 1973). Альберта начали двигаться к развитию библиотек в начальных школах в 1957 году. По Wiedrick было 198 элементарных школьных библиотек в провинции Альберта и только датчиком библиотекарей в 1962 году, а число библиотекарей возросло до 56 в 1972 году. В конце 1970-х и начале 1980-х годов, было осознание важности ресурсов систем обучения лебедки интегрирует информационные навыки в классе предметов. Существовал значительный сдвиг в методов обучения от традиционных, основанных на лекциях по ресурсно-сырьевой ориентации обучения (Eshoeter
16). Министерства Образования Онтарио (1982) опубликовал партнеры в действии в котором рекомендуется образования информацию навыки, ресурсный подход. Эта линия привела к расширению ресурсов систем обучения и в других провинциях страны. Альберта Министерства образования (1985) опубликовал сосредоточиться на обучении в котором рекомендуется, чтобы все учащиеся в провинции Альберта должны иметь возможность узнать информацию навыков на основе комплексного подхода. Саскачеван Министерство образования опубликовало ресурсов Обучение, основанное в 1987 году. Vancouver School совета (1990-91) признала необходимость разработки студентов информацию лодки, в качестве первоочередной задачи в достижении целей в области образования. В настоящее время (1994) исследование Доерон показали, что почти во всех провинциях (Британская Колумбия, Альберта, Саскачеван, Манитоба, Онтарио, Остров Принца Эдуарда и Ньюфаундленд) "подтверждают ресурсов Обучение, основанное в качестве основного образовательного подхода для студентов по школьной библиотеке" (р .
Новые подходы к образованию в Северной Америке подчеркнул воспитании оригинального мышления студентов, связывающих обучения к индивидуальным потребностям студентов, и предоставление им идеальные условия, в которых учиться. Все студенты имеют свои собственные потребности, качества и силы на каждом этапе их развития. Инструкция, таким образом, должны быть направлены на потребности каждого человека, ценности, интересы и обучения. Один учебных целях, то был, чтобы помочь учащимся стать уникальным и самостоятельного обучения. Приобретение навыков в области информационных стало необходимым для достижения этой цели.
Экспериментальные исследования, относящиеся к информации Навыки Инструкция
Там были большие усилия, чтобы улучшить обучение информационных навыков для того, чтобы овладеть необходимыми навыками (Американская ассоциация школьных библиотек, 1975; Ирвинг, 1983; штата Мэриленд Департамент образования, 1964). На начальном этапе, только централизованная библиотечная было подчеркнуто, и не было некоторые исследования, чтобы доказать эффективность использования библиотечных ресурсов для изучения темы (например, Гавер, 1961; Хуан, 1985; Yorling, 1968).
Штата Нью-Йорк образования Conference Board (1954) исследовали взаимосвязь между студентами освоения информационных навыков и их достижения образовательных целей. Комиссия пришла к выводу, что процесс обучения стал значимым, когда студенты получили возможность узнать, как решить свои собственные проблемы обучения. Студенты часто сталкиваются с проблемами в их самостоятельное обучение. Проблемы трудно решить, если учащиеся не имели возможности развить свои навыки информации. Таким образом, совет рекомендовал для учащихся с частой практикой в области информационных навыков. Бейли (1969) исследовали улучшения языковых навыков, из двух групп первоклассников. Одна группа студентов была библиотечных программ, а другая группа не-библиотечных программ. В заключение она отметила, что язык способностей студентов с библиотекой программ значительно увеличилось, а студенты, не имеющие библиотека программа не показать такой же рост.
Беккер (1970) рассмотрел социальные достижения, исследования и сбора информации, навыки в пятый класс студентов путем сравнения двух групп: одна группа программы библиотечного обслуживания и других групп нет. Он установил, что студентам, которые библиотечных программ достигли значительно более высокий уровень социальных исследований, чем те студенты, которые не имеют программы. Хизер (1984) исследовали эффект обучения информационных навыков в шесть начальных школ и обнаружил, что только студенты, которые учились, делая упор развивающихся лодок и техники смогли использовать библиотечных ресурсов. Существует, однако, другие исследования, которые показали противоречивые результаты других исследований, посвященных влиянию обучения информационных навыков. (1984) исследование Керби, показали, что не было никакого существенного различия в средней оценки, не связанных с комплексной инструкция по сравнению с инструкцией не-информационные навыки.
Она исследовала эффекты обучения информационных навыков путем испытания шестого класса студентов академической успеваемости библиотеке навыков. Она сравнила средние оценки студентов, которые участвовали в информационных навыков классов, не связанных с комплексной инструкции и тех, кто не принимал участия, и нашел, что нет существенной разницы между этими двумя группами ..
Неинтегрированные инструкции превратилась в интеграции информационных навыков в предметных областях. Учителя и учителя-библиотекари разработке учебных программ и работать вместе в этом учебном обстановке. Нолан (1989) исследовали влияние на базе природных ресурсов обучения на получение сведений, навыки тестирования медиа библиотека навыки в пятом-классов. Она продемонстрировала последствия ресурсов систем обучения по сравнению с неинтегрированных обучения.
Вопросы
Существуют в основном два типа обучения для информационных навыков: на базе природных ресурсов и не интегрированы. Большинство предыдущих исследований по сравнению неинтегрированных с не-информационные навыки обучения (например, Bailey, 1969; Беккер, 1970; Heather, 1984; Керби, 1984). Баланс предыдущих исследований по сравнению базе природных ресурсов с неправительственными организациями, комплексного обучения (например, Нолан, 1989). Там не было исследований, касающихся обеих команд (в том числе и на базе природных ресурсов и неинтегрированных вместе) по сравнению с не-информация навыки обучения. Если есть спрос, чтобы исследовать влияние обучения информационных навыков, первый и самый основном, было бы необходимо для сравнения достижений студентов, не имеющих формального обучения преподавателей и студентов без такой инструкции. Кроме того, противоречивые результаты, приведенные выше, свидетельствуют о необходимости дополнительного изучения.
Хотя Есть значительные учебных руководств и статей подчеркивая влияние информационных навыков обучения, дальнейшее эмпирическое исследование, чтобы продемонстрировать это необходимо. Оно лишь два десятилетия с тех пор команда проникла в уровне начальной школы (Zlotnick, 1984). С точки зрения этих условиях исследования доказательств до сих пор недостаточно для доказательства воздействия информационных навыков инструкции ..
Расследование
На основании вопроса, упомянутого в предыдущем разделе, это следствие попытки изучить эффект обучения информационных навыков для приобретения необходимых навыков. Для достижения этой цели исследования рассматриваются существенные различия в средней оценки в четвертый, пятый и шестой класс с обучением студентов информационных навыков по сравнению с теми студентами без инструкции информационных навыков. Измерительного прибора использовался стандартный тест, Школьная библиотека Media Навыки тест, разработанный Хайленд в 1986 году. Испытание было 53 вопросов для тестирования пять навыки: организации, отбора, использования, понимания и производства, которые были организованы в тест, основанный на (1956) обучения шаги Блума, от начального до высшего навыков. На основе определения, Хайленд, пять навыки описаны в аудиторию.
Организация навыки: Библиотека гражданство, организация библиотечного, Дьюи десятичной системе, организации и Дьюи алфавитном порядке (Хайленд, 1986b).
Выбор навыков: Виды средств массовой информации для эксплуатации части карточного каталога, использование библиотечного каталога, выбрать тип и уровень материалов и периодических направляющие (Хайленд, 1986b).
Использование навыков: Использование справочников, использование части книг, правительственных документов, использование оборудования и использование других источников (Хайленд, 1986b).
Понимание навыки: навыки чтения, прослушивания и просмотра, изучения и трудовых навыков, изучение процесса исследования, классификации и обобщения информации, решение в использовании газет, периодических изданий и индексов (Хайленд, 1986b).
Производство навыков: Освоение библиографической форме, разговорные и письменные навыки общения, производство графики и других средствах массовой информации (Хайленд, 1986b).
Условия
До расследования, то необходимо дать объяснение терминов. Термины, использованные в данном исследовании были определены в соответствии со следующими определениями:
Информация навыки: навыки, необходимые для использования библиотечных ресурсов достоверно и критически для изучения предметов класса на уровне начальной школы. Термин "информация навыки" была определена с использованием многих различных условий, таких как "библиотечно-навыков" (например, Ярлинг, 1968), "Библиотека исследовательские навыки" (например, Нолан, 1989) "Библиотека навыки" (например, сельдь , 1978; Джей
Информация навыков обучения: Формальные инструкции для информационных навыков для учащихся начальной школы. Учебной программы предлагается официально через основанных на природных ресурсах или неинтегрированных обучения.
Номера для комплексного обучения: тип
Руководство ", где учитель-библиотекарь планы
и учит информационных навыков класса
всех уровнях обучения в начальной школе
уровне отдельных субъектов из класса
(Группа B).
Ресурсов систем обучения: типа
обучения, которое интегрирует информацию
навыки классе темы для
социальных исследований, научно-науки,
экологических исследований, творческой письменной форме в
языку и литературе и по другим предметам, где
поиск информации не требуется.
преподаватель класса и учителя-библиотекаря
сотрудничество в области планирования, а также в
реализации программы (группа A).
Group AB: участники группы студентов, не имеющих официальной инструкции для информационных навыков либо на базе природных ресурсов или не интегрированный учебный метод.
Группа C: участники группы студентов, не имея официальной инструкции для информационных навыков.
Нет информации навыки обучения: тип обучения, где информация навыков инструкция по элементарной школьной программы не является ни предоставляемых на базе природных ресурсов или не интегрированный учебный метод. Студенты должны изучать информацию навыки сами по себе (группа C).
Вопрос исследований
Это исследование имеет следующий вопрос исследования: Есть ли существенные различия в средней оценки каждого навыка между информацией, навыками и не-информационных навыков обучения на четвертый, пятый и шестой уровни?
Процедуры
Образцы были выбраны шесть элементарных школ, расположенных в столичном регионе Торонто, состоящий из 300 студентов. Двести из этих студентов были официальные инструкции (100 по ресурсо-и 100 через неинтегрированных) и 100 студентов нигде не обучалась информации навыков. Эти 300 студентов состояла из 90 с четвертого, пятого по 90, и 120 из шестого класса. Данные были собраны во время падения срок в 1994 году, были проанализированы с использованием ANOVA (дисперсионный анализ). Независимыми переменными были группы (т. е. группы АВ и С) и классов (например, четвертый, пятый и шестой классы); зависимой переменной информации навыков. Школьная библиотека Media Навыки испытаний было разное количество вопросов по каждому мастерство, и, таким образом, необходимо было изменить первоначальный средняя оценка в равной пропорции. Оригинальные средней оценки были, таким образом, превращается в процентах, а все анализы использовать эти показатели, а не оригинальный средней оценки ..
Результаты
Результаты были получены в каждом навыков в каждом классе на основе анализа запланированных сравнения. Были получены следующие результаты:
Организация мастерства. Организация мастерство в четвертом классе был значительным: F (1291) = 4,3954, р [меньше] .05, думая, что исполнение четвертого класса студентов в группе AB (средняя оценка в процентах = 38,83, SD = 16,27) был значительно выше, чем у студентов в группе C (средняя оценка в процентах = 31,33, SD = 13,06). Кроме того, организация умение шестого класса имеет также важное значение: F (1291) = 47,0473, р [меньше] .0001, думая, что выполнение шестого классов в группе AB (средняя оценка в процентах = 72, SD = 18,44) значительно выше, чем у студентов в группе C (средняя оценка в процентах = 50,75. SD = 12,30). Существовал никакого существенного различия нашли для организации мастерство в пятом классе.
Выбор навыков. Выбор навыков для пятого класса было значительным: F (1, 291) = 16,7365, р [меньше] .0001, думая, что выполнение пятого классов в группе AB (средняя оценка в процентах = 45,00, SD = 12,38) значительно выше, чем у студентов в группе C (средняя оценка в процентах = 34,44 С. Д. = 11,98). Кроме того, выбор навыков для шестого класса, имеет также важное значение: F (1291) = 74,1916, р [меньше] .0001, думая, что выполнение шестого классов в группе AB (средняя оценка в процентах = 58,76, SD = 16,09) значительно выше, чем у студентов в группе C (средняя оценка в процентах = 39,84, SD = 7,73). Существовал никакого существенного различия нашли для выбора навыков в четвертом классе.
Использование навыков. Использование навыков в пятый класс был значительным: F (1291) = 4,1022, р [меньше] .05, думая, что выполнение пятого классов в группе AB (средняя оценка в процентах = 42,20, SD = 17,81) был значительно выше, чем у студентов в группе C (средняя оценка в процентах = 36,09, SD = 13,76). Кроме того, использование навыков для шестого класса, имеет также важное значение: F (1291) = 78,5890, р [меньше] .0001, думая, что выполнение шестого классов в группе AB (средняя оценка в процентах = 68,48, SD = 13,98) значительно выше, чем у студентов в группе C (средняя оценка в процентах = 44,7 8, SD = 13,07). Существовал никакого существенного различия нашли для использования навыков в четвертом классе.
Понимание мастерства. Понимание мастерство в пятый класс был значительным: F (1, 291) = 11,9155, р [меньше] .001, думая, что выполнение пятого классов в группе AB (средняя оценка в процентах = 42,33, SD = 16,91) значительно выше, чем у студентов в группе C (средняя оценка в процентах = 31,67, SD = 14,87). Кроме того, понимание навыков для шестого класса, имеет также важное значение: F (1, 291) = 75,4816, р [меньше] .0001, думая, что выполнение шестого классов в группе AB (средняя оценка в процентах = 69,88 , SD = 14,72) значительно выше, чем у студентов в группе C (средняя оценка в процентах = 40,00, SD = 9,68). Существовал никакого существенного различия найти на понимание навыков в четвертом классе.
Производство мастерства. Производство мастерство в шестом классе был значительным: F (1, 291) = 54,1359, р [меньше] .0001, думая, что выполнение шестого классов в группе AB (средняя оценка в процентах = 78,95, SD = 10,39) значительно выше, чем у студентов в группе C (средняя оценка в процентах = 46,45, SD = 11,63). Существовали каких-либо существенных различий, обнаруженных для производства мастерство в четвертый, и пятый классы.
Резюме. Результаты планируется Сравнение показало, что группы AB (обучение навыкам информации) в шестом классе уровень был значительно выше, все навыки, не относящиеся к группе C (не-информационные навыки обучения). На пятый-классы, группы АВ была значительно выше, чем в группе C три навыков. На четвертом классе, группе Б. была значительно выше, чем в группе C один навык.
Средняя оценка в процентах и стандартные отклонения для каждого навыка в каждом классе были перечислены в таблицах 1, 2 и 3.
Таблица 1 Средние баллы в процентах и стандартное отклонение в четвертом классе
Браун J. (1990) Изменение педагогической практики для удовлетворения текущих ожиданий: последствия для учителей-библиотекарей, К. Хейкок (ред.) школа "Библиотека" в учебный план. с. 35-39. Englewood, CO: Библиотеки Unlimited.
Burdenuk, Е. (1992) Лидерство и учитель-библиотекарь, школьных библиотек в Канаде, 12 (2), 16-27.
Дьюи, J. (1916) "Демократия и образование, Нью-Йорк: Свободная пресса.
Дьюи, J. (1938) "Опыт и образование", Нью-Йорк: Свободная пресса.
Дьюи, J. (1940) "Образование сегодня," Нью-Йорк: Greenwood Press.
Доерон, Р. (1993) преподавателей и библиотекарей изучение учебных программ потенциал, чрезвычайным библиотекарь, 21 (1), 9-16.
Eshpeter, J.
Гавер, теплоход (1961) Эффективность централизованной библиотечной службы в начальных школах (Фаза I), библиотека Quarterly, 31, 245-256.
Гольдберг, М. (1984) основные положения нации в опасности, образования лидерство, 4 (6), 15-16.
Хара, К. (1995) Учитель-центре и ориентированной на детей педагогические подходы в преподавании детской литературы, образования, 115 (3), 332-338.
Хейкок, штат Калифорния. (1985) Информация навыков в учебной программе: развитие на базе школ континуума, чрезвычайным библиотекарь, 13 (1) 11-17.
Хейкок, К. (1981) роль школьного библиотекаря, как профессиональный преподаватель: документ с изложением позиции, чрезвычайным библиотекарь, 8 (5), 4-11.
Сельдь, Э. (1978) "Обучение Библиотека в школе" скинов ", Уинсор, графство Беркшир: Компания NFER Publishing.
Хуан, вес брутто (1985) Имеет ли название ESEA II фазы библиотекой, библиотекой навыки тестирования? в Т. Харт (ред.) Обучение в школьной библиотеке Media Center использования (K-12) (2-е изд.) с. 60-63. Чикаго: Американская библиотечная ассоциация.
Хайленд, М. (1978) развития и управления "школьной библиотеки Огайо / СМИ тест": инструмент для оценки библиотека студента / СМИ способности, авторефератов диссертаций International (University Microfilms Нету 7824522).
Хайленд, MA (1986а) "Школьная библиотека Media Навыки испытаний", Littleton, CO: Библиотеки Unlimited.
Хайленд, MA (1986b) "Школьная библиотека Media испытаний Навыки руководства", Littleton, CO: Библиотеки Unlimited.
Ирвинг, А. (1983) "Образование в информации пользователя в школах", "(Научно-исследовательский отзывам № 4). Лондон: Британская библиотека.
Ирвинг, A. (1990) Обучение пользователей информации в школах: обзор исследований и их последствий, с Дж. Уилкинсон, Г. Хаббарда,
Ирвинг, A. (ed.) (1981) "Учебные материалы для разработки информационных концепций и навыкам обработки информации у детей школьного возраста: Международное исследование," Paris: UNESCO.
Jay, М. Е.
Керби, Военно-морской флот Великобритании (1994) эффекты обучения библиотеке навыки по академической успеваемости, знания библиотеке навыки и отношение к чтению шесть классах средней школы, авторефератов диссертаций International (University Microfilms Нету 8502654).
Мэриленд Департамент образования штата (1964) "Школьная библиотека в штате Мэриленд," Maryland: Maryland Департамент образования штата.
Ньюсом, Э. (1964) "Школа библиотечного обслуживания в Виннипеге School Division № 1: Изучение существующих служб Рекомендации для развития", Виннипег: Школа библиотечного обслуживания в Виннипеге School Division.
Нолан, JP (1989) Сравнение двух методов обучения в библиотеке исследовательских навыков для учащихся начальной школы, авторефератов диссертаций International, 50, 2285A (University Microfilms Нету 8912467).
Северная Каролина Департамента народного просвещения (1985) "Северная Каролина компетенции на основе учебной программы Библиотека-медиа и компьютерные навыки классы K-12," Роли, Северная Каролина: North Carolina Департамента народного просвещения.
О'Хэнлон, Н. (1987) Библиотека навыков критического мышления и педагогических учебных программ колледжа
Министерства Образования Онтарио (1982) "Партнеры в действии: центр Библиотека ресурсов в школьную программу", Торонто: Министерство образования Онтарио.
Плотва, C.
Тейлор, Д. (1969) Сотрудничество: Учитель-библиотекарь стиль, Элементарные английском языке, 46 (1) 66-68.
Toifel, Р. C.
Vancouver School совета (1990-91) "Администрирование центр Библиотека ресурсов," Ванкувер: Ванкувер школа Сервисы совета Программы.
Ведрик, LG (1973) Студенческая использования школьных библиотек в Эдмонтоне открытой площадке начальной школы, авторефератов диссертаций International (University Microfilms Нету 73-20, 227).
Ярлинг, старший JR (1968) понимания детей и использование отдельных библиотечных навыки в две начальные школы, одна с и один без централизованной библиотеке авторефератов диссертаций International, 3352A (University Microfilms Нету 69-4202).
Zlotnick, BB (1984) "Ready Для справки: Media навыки для промежуточных студентов", Littleton, CO: Библиотеки Unlimited.
Новое исследование, отчет по гендерной Гэп высшего образования в
Washington, DC - ЭРИК координационный центр по вопросам высшего образования в Университете Джорджа Вашингтона опубликовал новый доклад о представленности женщин в руководстве званий высшего образования. В исследовании, озаглавленном "Высшее образование Лидерство: Анализ гендерных различий", автором которого является Люба Chliwniak, кандидат
Chliwniak сообщает, что в то время как 52% от текущего тело студента в колледжах и университетах компромиссов женщин, гендерный разрыв сохраняется в руководстве академических кругов. В соответствии жалобы ограничительной практики, патриархальные нормы, сексуальные домогательства и noncollegial климате кампуса продолжают преследовать учебных заведений. Монография исследует место женщин в системе высшего образования исторически и анализ потенциальных препятствий на пути институционального функционирования она должна продолжаться.
