Детская литература для развития хороших писателей и читателей в детском саду

Введение

Многие учителя, которые работают с маленькими детьми в дошкольных и детских садов спросить: (1) Что является наиболее выгодным способом для детей, чтобы научиться читать и писать в школе, (2) каковы наиболее эффективные подходы для обучения детей грамоте, и (3) какие мероприятия должны обеспечить учителей для обучения детей читать и писать?

Чтобы ответить на эти вопросы, по крайней мере частично, учителя должны рассмотреть вопрос об использовании детской литературы в школе. Детская литература в начале настройки детства предлагает развлечения, а также значимые связи между учителем и детьми. Через чтение литературы, они имеют удовольствие, личный опыт, и их исторического и культурного наследия.

Детская литература может помочь выполнить цель дошкольного образования, которое является развитие у детей младшего возраста социальные, эмоциональные, когнитивные, лингвистические и физических навыков. Иными словами, ребенку предлагается разработать в целом ребенка с помощью различных видов деятельности при разработке их личности и их обучение в период раннего воспитания. Для этой цели, детская литература является лучшим способом для обеспечения такой широкий опыт, который позволяет детям возможность развиваться и открывать язык и как жить своей собственной истории, основанные на их собственный голос и идей. Они начинают соединяться в истории книги с историями их жизни. Таким образом, детская литература может оказаться полезным во многих отношениях для раннего детства программы борьбы с неграмотностью.

Пиаже теории развития ребенка пользоваться детской литературы с очень раннего возраста. Согласно Пиаже, дети от 2 до 7 лет вписываются в предоперационной период своего развития. Например, два и три-летних подростков считают, что если неживой перемещать объекты, они живы. Даже машины, которые могут двигаться как представляется, детей, как живые (Рассел, 1994). Кроме того, Эванс (1973, стр. VII), поясняет:

Он [Пиаже] нашли, например, что

маленькими детьми считали Луну

вслед за ними, когда они пошли на

ходить по ночам, что сны пришли в

через окно, когда они

спит, и что все, что движется,

в том числе волн и ветра занавески,

был жив.

Пиаже назвал это детство черта на данном этапе, как субъективной логики, что позволяет детям пользоваться антропоморфные и волшебных сказок не ставя под сомнение логику истории. В возрасте от 4 до 7, дети учатся понимать различные точки зрения от своих, потому что они превратиться из эгоистичных других-центре. За это время дети не только читать фантазии истории, но и более реалистичные истории развивать свои отношения с другими людьми и удовлетворить свое любопытство о людях и мире (Рассел, 1994). Поэтому в раннем возрасте, является наиболее чувствительным периодом для детей чувствуем и ощущаем, детская литература, потому что они имеют много воображение и творческий подход к интерпретации истории и связать их с жизнью. Таким образом, в этом втором этапе они могут стать авторами собственных магазинов и дальнейшего развития их языка в приятный способ ..

Хотя Есть много преимуществ использования детской литературы, главная цель этого документа заключается в обзоре значение литературы для детей в раннем детстве настройки, особенно для развития их языка, как читатели, и стали сами авторы, по их воображении.

Книг для детей и добрых читателей

Существует простой способ, чтобы научить грамоте. Однако, в отличие от зубрежки, детская литература может обеспечить более эффективный способ для детей учиться грамоте, потому что помогает с их естественное развитие языка, включая аудирование, говорение, чтение и письмо. Дети удовольствие хитрость развитии их грамотности в литературе для детей. Чем больше они будут пользоваться литературой легче они становятся грамотными. Как дети стали грамотными, у пользоваться литературой на своих, выбрав свой чтении с учетом их интересов и потребностей, и в конце концов читать самостоятельно. Таким образом, существует значимой связи между детской литературы и испытывают получения грамотности естественно. Для того чтобы дети стали читателями и улучшить свои способности чтения, они должны читать множество книг. Кроме того, дети младшего возраста нужно время и пространство в богатое литературное окружение для развития их грамотности естественно.

По Гек (1977), "мотивация обучения чтению происходит от желания читать реальные книги и художественной литературы должны быть содержание программы чтения" (стр. 54). Он утверждает, что дети хотят, чтобы научиться читать, потому что они любят читать для удовольствия, то есть, это простой и эффективный способ для детей, чтобы научиться читать, если они получают волнение и удовольствие ..

Существует большое количество доказательств, которые показывают, что молодые дети развивают их грамотности в благоприятных условиях литературе. Исследователи (Velcom, Cullinan, 1987; Гек, Помощник

Обмен книгами с маленькими детьми часто является одним из наиболее эффективных путей развития грамотности в раннем возрасте. Наличие маленьких детей слушать и реагировать на рассказов, стихов и т.д., как представляется, является наиболее выгодным средством расширения и развития их грамотности (Cazden, 1983; снег, 1977; Ниньо

Изготовление чтении лично значимых по детской литературе помогает им научиться читать. В режиме чтения для детей, важно, чтобы они толкуют книг с их личный опыт и поделиться с другими смысл, потому что их личный ответ на литературу выгодным способом развивать свои навыки (Кинг, 1989; Уивер, 1990; Золотой, Мейнерс ,

Поскольку дети, поиск смысла истории в качестве исследователей, они могли видеть и толковать их с личной точки зрения. Гудмен (1977) указывает, что, когда дети читают книги, они обнаруживают, как работает язык. Чтение книг приводят детей, чтобы понять, что печать сообщение передает смысл. Смит (1976) также утверждает, что "дети, вероятно, начать читать с того момента, им становится известно о печати в сколь-нибудь значимой" (стр. 299).

По Крашен (1989), "Слова не узнал сразу, когда они рассматриваются в едином контексте, скорее, слово знания, растет незначительно. В любой момент времени, Есть слова, мы хорошо знаем, слова, которые мы не знаем, и между словами "(стр. 446). Когда дети читать литературу, они учатся в целом контексте, а не запоминать буквы и слова. Уильямсон (1981, стр. 29) говорится, что "слова являются мощными и люди имеют власть над словами. Таким образом, более детей, использовать слова в контексте литературы более что они увеличивают свои разработки на языке.

Как дети учатся различными словами, они могут выразить свои чувства и мысли, когда они создают свои собственные записи. Значимое история книги для детей должны представить опыт, накопленный в связи с их жизнью. Следовательно, литература может помочь детям узнать о реальном мире в приятный и увлекательный способ, воспринимают их окружение, и понять, отношения с окружающими. Литература развивается у детей не только способность создавать, преодоление барьеров, и стал творческим, но и позитивное отношение к чтению книг. Кроме того, она способствует развитию хороших личности.

Прежде всего, детская литература дает детям с основными ответы о том, кто они, как они должны жить в своем мире, и как они должны жить друг с другом. Хук (1977, стр. 58) говорится, что "учитель должен обеспечить ежедневное время для детей, на практике их навыки чтения, позволяя им читать книги по своему выбору и в своем собственном темпе, и в своих собственных целях". Таким образом, учителя должны дать возможность для детей опыт чтения различных мероприятий, которые будут удовлетворены читатель, кто испытывает радость и смысл, связанных с их реальной жизни.

Книги детей и хорошие писатели

Многие учителя в начале настройки детства удивительно, как дети учатся писать. Те учителя, которые считают, что дети слишком молоды, чтобы написать могут использовать обычные уроки правописания, чтобы научить писать. Вместе с тем, чтобы привлечь на детей постоянный интерес в письменной форме, учителю необходимо мотивировать детей, чтобы попытаться написать, а также понять, как дети развиваются их написания в качестве авторов. Таким образом, учителя должны акцентировать внимание не на отдельные слова, а целые истории, которые сохраняют детей личностный смысл и опыт. Иными словами, дети должны создавать свои собственные идеи, создавать свои собственные истории.

Детская литература создает смысле этого слова и истории, что создает волнения в письменной форме. Гек, помощник и Хикман (1993) определить смысл истории, как способ познания мира. Бартлетт (1932) первым предложил понятие смысла истории в качестве "базы" для представления истории структуры (Цитируется по Торндайк, 1977). Через удовольствие и наслаждение книг, дети учатся предсказать, что произойдет в истории. Потом их изменения роли от читателей быть писателей создавать свои собственные рассказы понимания элементов и структур истории.

Испытывают истории учит детей решать проблемы, нравственности, красоты, ценности, мифы, второй общественных отношений. Однако, если дети не понимают, за развитием событий в этой истории и не может построить основные рамки их памяти, эти элементы подготовки остаются невежественных (Trabasso, Секко,

Когда дети становятся знакомы с такими обычными начала и окончания сказки, как "Однажды" и "Они жили долго и счастливо", они могут легко понять основные рамки и формы рассказа. В конце концов, они могут прогнозировать структуру и структуру рассказа, а затем написать свою историю ..

Поскольку дети, развивать чувство истории, они начинают открывать внутренние структуры. Элементы рассказа построен, например, как проблема, стоящая перед главным героем, испытания характера, направленных на преодоление барьеров, а в конечном счете, решение проблемы и достижение поставленных целей. Если дети понимают такую модель и повторил структуры в истории, они признают, роль каждого из компонентов, в состав которого всю эту историю и понять характер мотивации и причины и следствия и добиться прогресса в достижении целей. (Rumelhart, 1975).

Кроме того, изучение истории смысле детей брать частями других историй для того, чтобы написать свою собственную, адаптации и использования определенных слов, идей и концепций, от того, что они слышали и читали. Изобретательно, объединить детей персонажей, сюжет, тема, и структура по рассказам, и в свой собственный стиль, создавать новые истории из своего понимания другие рассказы (Прокат

Кроме того, дети получают знания в жизни других людей и как они живут переживает чужие жизни косвенно через книги. Все дети имеют это осознание о жизни других, когда они создают свои истории. Наиболее важную роль детской литературы затем, чтобы позволить детям войти в творческий мир и вкус волшебное место.

Больше всего в раннем возрасте, это лучший период для фантазии детей с их собственности в истории, особенно, как они путешествуют по различным аспектам их воображение, как и сами авторы. Чтобы развивать чувство красоты в нашем обществе, дети нуждаются в силу изобретать что-то новое и творческое в нашем мире. Это чувство красоты исходит от их творческий опыт в детстве, что время радости и большие знания. Кроме того, после прослушивания и чтения истории в качестве главных героев, когда создавали свои собственные истории. (Bissex, 1980; Аплби, 1978).

Через книги, дети могут встретиться со многими персонажами и получить новые знания и культурные традиции о многих вещах, места и людей, которыми они сталкиваются в книги и рассказы. Таким образом, дети создать и расширить свой мир, и понять их отношения с другими людьми на основе субсидиарной опыт через книги. Они заявляют, что они думали, и из этих рассказов, создавать свои собственные на основе того, что они пережили в виде книг. Аплби (1978) также обнаружили, что дети имеют свою собственную точку зрения при прогнозировании характер роли. Когда ребенок играет роль характер, они ожидают определенную роль символа в бессознательном образом. Такие надежды, что дети развиваются по созданию история стала обычной. Истории детей, опыт поможет им построить представления о реальном мире.

Король и Маккензи (1988) также обнаружили, что дети ар возможность использовать взаимосвязанных источников создать свой собственный смысл в истории. Чтобы развивать свои собственные истории, они делают свой собственный смысл понятно, опираться на их убеждения и ценности, и научиться строить свою историю с компонентами из различных источников, таких как рассказы, стихи, поэзия и песни.

Дети начинают понимать, черты характеров и пути происходят события, и как история в конечном итоге закончится из составляющих несколько этажей. Эти элементы помогают детям строить свою историю и усвоить том смысле, история продолжается. Дети также добавить и объединить новую информацию и знания, которые они узнали на основе чтения книг создать новую историю (Ньюман

Когда преподаватели читают вслух много раз в день в свободной атмосфере, дети реагировать на писателей, чтобы выразить свои идеи и создавать свои собственные истории. Таким образом, написание способностей детей может увеличиться на столько книг, сколько они пережили (Rentel

Когда некоторые дети пишут свои истории, они решают свои собственные правила правописания. Они придумывают свои варианты написания, потому что они пока не в состоянии написать обычных написания. Многие исследователи (Velcom, Gunderson

Кроме того, развитие чувства истории способствует активный отклик детей. Дети стали хорошие писатели, когда не нужно беспокоиться об орфографических ошибок. В конце концов, они не стесняйтесь писать ..

Через различные истории книги, дети могут наблюдать и понимать различные точки зрения других людей, места и времени. Таким образом литература может помочь детям опыта различных жизни более глубоко и четко. Дети также определить символы осмыслить историю и воспринимают компоненты история расширить свою структуру языка в их сознании.

Резюме

Дети могут получить множество преимуществ от литературного наследия в нашей культуре. Выявление детей младшего возраста к литературе помогает развивать их грамотности и признательность за языка через изучение смысле истории, и создавать свои собственные истории, слушая рассказы, книги для чтения, а также обмен смысл. Таким образом, учителя должны обеспечить хороший, насыщенная программа литературы для детей, чтобы испытать радость в обучении грамотности при чтении и понимании книги, рассказы, стихи и т.д., в связи с их жизнью. Если преподаватели используют литературу для детей, дети станут хорошим читателей и писателей конца своей жизни, читал с удовольствием и волнением.

Ссылки

Аплби, А.Н. (1978). Концепция детского рассказа: возраст от двух до семнадцати лет. Чикаго: в Чикагском университете.

Bissex, G.L. (1980). GNYS AT WRK: ребенок научится читать и писать. Cambridge, MA: Harvard.

Блэкберн, Е. (1985). История никогда не заканчивается. В J. Хансен, Т. Newkirk,

Cazden, C. (1983). Взрослый помощь в развитии языка: леса, модели, и прямое указание. В Паркер Р. П.

Cullinan, B.E. (Ed). (1987). Детская литература в чтении программы. Ньюард DE: Международная ассоциация чтения.

Кокс, C.,

Эванс, R.I. (1973). Жан Пиаже. Человека и его идеи. (Эланор Дакворт, Перев.). Нью-Йорк: Даттон.

Золотой, J.M., Мейнерс, А.

Гудман, К.С. (1977). Приобретение грамотности естественно: Кто квалифицированных ласточкой петух? Теория на практике, 16, 309-314.

Гандерсон, L.,

Гек, C.S. (1977). Литература, как и содержание чтения. Теория на практике, 16, 54-62.

Хьюз, M.H.,

Гек, C., помощник, S.,

Король, М.Л. (1989). Речь в письменной форме: рост детей в письменном виде потенциал. В J. Мейсон (ред.), читать и писать соединений. Бостон: Allen

Король, М.Л.,

Крашен, С. (1989). Мы приобретаем словарный запас и правописание, чтение: Дополнительные данные для входа гипотезы. Современный язык Journal, 73, 440-463.

Mandler, J.M.,

McGee, И. М.,

Ньюман, S.,

Ниньо, А.

Routman, Р. (1988). Переходы: от литературы к грамотности. Портсмут, NH: Heinemann.

Rentel В.,

Rumelhart, степень упругости (1975). Замечания по схеме для рассказов. В размагничивание Борова

Рассел, D.L. (1994). Литература для детей. Нью-Йорк: Longman.

Смит, Ф. (1976). Учимся читать, читая. Язык искусства, 53, 297-299.

Снег, C. (1977). Развитие разговор между матерями и детьми. Журнал детского языка, 4, 1-22.

Торндайка, P.W. (1977). Когнитивной структуры восприятия и памяти повествовательного дискурса, когнитивной психологии, 9, 77-110.

Trabasso, T., Secoo, T.,

Уивер, C. (1990). Понимание всего языка. Портсмут, NH: Heinemann.

Уильямсон, кассир (1981). Литература целей и мероприятий для детей. Маленьких детей, 36,24-30.