Достижение мотивации и удовлетворенности колледжа в традиционных и нетрадиционных студентов

Предполагалось, что Есть много факторов, которые способствуют или препятствуют успешной учебы в высших учебных заведениях (Лампорт, 1993). Среди этих факторов, мотивации достижения и удовлетворенность колледж опыт были связаны с истощение студентов и производительности (Hatcher, Kryter, Прус

Кроме того, при рассмотрении вопроса о успеваемости и истощение, мотивации достижения и удовлетворенность колледжа необходимо учитывать, поскольку они касаются т нетрадиционных студентов (Lamport, 1993; Нанн, 1994). Шихан, Макменамин и Макдевитт (1992) сообщили, что, согласно колледжа совет, нетрадиционных численности студентов колледжа (25 лет и более), значительно увеличилось, и почти столько же традиционные численности студентов. В связи с общим опытом жизни и жизни различия этих студентов, могут быть различия в мотивации достижения, удовлетворение в связи с опытом колледжей и причин для продолжения образования. С старшеклассников преобладает в сфере высшего образования, было бы целесообразно более внимательно смотреть на их опыта обучения, с тем чтобы способствовать созданию условий, которые наилучшим образом отвечают их образовательных потребностей и целей (Nunn, 1944; Шихан, Макменамин,

Достижение Мотивация и удовлетворенность Опыт колледж

В ходе исследования направлены на разработку объективных мер мотивации достижения, существует общее мнение, что мотивация состоит из нескольких измерениях, но нет общего согласия в отношении конкретных состав этих аспектов. В общем, есть поддержка идеи о том, что мотивации достижения является продуктом взаимозависимых переменных, таких как локус контроля (Герцог

Таким образом, было рекомендовано, что рассмотрение отдельных характеристик, таких, как гендерное равенство и социальную роль будет включен при анализе различных аспектов мотивации достижения (Альпер, Т., 1974; Helmreich

Было высказано предположение, что восприятие студентами колледжа опыт есть положительные и отрицательные последствия истощения студентов и настойчивость (Hatcher, Kryter, Прус

Из-за ограниченного исследования в этой области, Лампорт (1993) показали, что более эмпирических внимание необходимо уделить вопросу удовлетворения, особенно на небольших кампусов и со взрослыми студентами этих групп населения в целом были пренебречь в данном исследовании.

Нетрадиционные Студенческие

Что касается изучения опыта учащихся старшего возраста (1990) Kasworm в литературе мнение о взрослых студентов колледжа к выводу, что существует необходимость в более расследования студент роль нетрадиционных студентов. В частности, эмпирические исследования необходимо решить нетрадиционных студентов, поскольку они, как правило, получают более высоких классов, чем традиционные студентов (Erdwins, Тайер,

Что касается достижения связанных переменных, результаты были противоречивыми. Например, было высказано предположение, что старшие ученики (в возрасте от 25 и выше), более ориентированной достижения, чем молодые (возраст 17-24) студенты (Nunn, 1994). Кроме того, Erdwins, Тайер и Меллингер (1982) обнаружили, что женщины в сороковые и пятидесятые годы об сильные мотивации достижения, чем у двадцатилетних женщин. С другой стороны, Линдгрен (1976) не обнаружили существенных различий в показателях на необходимости достижения между старшим и младшим ученикам. Наконец, Шихан, Макменамин и Макдевитт (1992) сообщили, что традиционные студентов высших забил на мотивацию к обучению, чем нетрадиционных студентов. Эти противоречивые результаты показывают, что необходимо больше исследований, чтобы изучить мотивации достижения старшего ученика.

В конечном счете, было бы полезно, чтобы добиться лучшего понимания того, как старшеклассники уровень удовлетворенности колледж опыт Winefield (1993) показали, что старшеклассники, подвергаются большей опасности для психологического стресса, и что их потребности не могут быть достигнуты в традиционных университетах настройки. Кроме того, обширный обзор литературы о нетрадиционных студентов завершена бобы и Метцнер (1985) отметили, что существуют доказательства того, что удовлетворение имеет положительную корреляцию с сохранением и является одним из наиболее важных переменных для рассмотрения по отношению к убыли из нетрадиционных студентов.

Целью настоящего исследования является изучение отношений между мотивацией достижения и удовлетворенность колледж опыт на примере традиционных и нетрадиционных студентов. Особое внимание будет уделяться выявлению различий между традиционными и нетрадиционными студентов, поскольку очень мало внимания было направлено на достижение ориентации старшеклассников (Шихан, Макменамин,

Метод

Участие

Сто и двадцать шесть (24 мужчин и 102 женщин), студенты приняли участие в этом проекте. Средний возраст студентов 28, начиная с 19 вид 57 лет. Существовали традиционные 69 студентов и 57 нетрадиционных студентов. Выборка состояла из 24 выходцев из Латинской Америки, 13 афро-американцы, азиаты 8, 67 кавказцев, 3 тихоокеанских островов, 5 коренных американцев и 6 других. Все участники были набраны со старших курсов психологии и представляет широкий спектр специальностей с большинством проведения младших и старших классов статус.

Меры

Два прибора измерения дали на каждого участника. Эти меры были включены в один пакет и каждый участник завершил обе шкалы наряду с демографическими лист, который просил представить информацию об их пол, этническая принадлежность, возраст, занимаемая должность, средний балл, мотивы месту учебы и были ли они когда-либо прекратили свое образование .

Студент Удовлетворение вопросника. Эта шкала предназначена для измерения удовлетворенности колледж опыт (Бец, Клингенсмит,

Каждый подшкала содержит 14 пунктов; респондентам было предложено оценить каждый элемент из пяти пунктов Лайкерта типа шкале с "1", что означает "Я очень недоволен," и "5", означающего "Я очень доволен" (Бец, Клингенсмит

Работа и семья Анкета ориентации. Эта шкала мер общая потребность в достижении (Helmreich

Участники ответить на каждый пункт по пятибалльной Лайкерта типа шкале с "1", что означает "Я решительно не согласен" и "5", что означает "Я полностью согласен" (Helmreich

Порядок

Администрация анкет состоялась в классах средних размеров университете в Южной Калифорнии. Лица были предложены дополнительные кредитные класс для их участия. Участникам было предложено завершить обследование в классах с целью контроля за возможность, что требование студентов к участию в лабораторных условиях будет привлекать только высоко мотивированных студентов.

Результаты

"Не применимо" категории, был включен в Студент удовлетворенности Анкета (CSSQ) вопросник и ответы "не применимо", рассматриваются в качестве недостающих данных. Корреляции были выполнены на основе фактических ответов для каждого из этих мер.

Значимые корреляции, выделены в таблице 1 для нетрадиционных и традиционных студентов. Как видно из таблицы 1, корреляционного анализа дало частичную поддержку гипотезы, что существует позитивная взаимосвязь между удовлетворением колледжей и мотивации достижения. Тем не менее, существует разница в ответ нетрадиционных и традиционных студентов по этим показателям.

[1 ТАБЛИЧНЫЙ DATA просто непередаваемы В ASCII]

Для того чтобы оценить групповых различий (например, традиционные против нетрадиционных студентов) по индивидуальным размерам мотивации достижения и колледжей удовлетворением серии Т-тесты были выполнены. Один из девяти т-тестов было значительным. В частности, нет существенной разницы между этими двумя группами по подшкала работы Ориентация шкалы мотивации достижения (т (124) = 4,41, р [меньше] .05), что указывает на нетрадиционные студенты демонстрируют работоспособность выше, чем традиционные ориентации студентов .

Обсуждение

Результаты этого проекта указывают, как и предполагалось, что Есть значимых корреляций между различными аспектами удовлетворение колледжей и мотивации достижения. В частности, было поддержано предложение о том, что традиционные и нетрадиционные студенты отличаются в структуре корреляций между удовлетворенностью опыт колледжей и мотивации достижения. Например, для традиционных студентов, только мастерство и конкурентный субшкалам шкалы мотивации достижения связаны с некоторыми удовлетворение субшкалам. В отличие от всех мотивации достижения субшкалам коррелирует с некоторыми удовлетворение субшкалам для нетрадиционных студентов. Кроме того, частичная поддержка была найдена в пользу гипотезы, что нетрадиционные студенты демонстрируют высшие достижения мотивации в том, что они значительно выше, забил на подшкала работы ориентации.

Дальнейшие исследования должны проводиться с дополнительными факторами, которые были связаны с мотивации достижения, такие как локус контроля. Например, при рассмотрении локус контроля между студенческими группами (например, традиционные против нетрадиционных), Нанн (1994) показало, что старшеклассники более внутренне контролируемых и воспринимают меньше беспокойства в изучении ситуации, чем младшие школьники. Кроме того, Кляйн (1990) показали, что нетрадиционные студенты больше внутри контролируемой, однако эти нетрадиционные студенты более опытных беспокойство по сравнению с традиционными студентов. Тем не менее, Ярбро и Шеффера (1990) обнаружили, что нетрадиционные студенты сообщили, значительно меньше теста тревожности по сравнению с традиционными студентов. Будущее эмпирических работ необходимо конкретно рассмотреть различия в воспринимается контроля и тревоги между традиционными и нетрадиционными студентов ..

Что касается колледжа удовлетворения будущих исследований необходимо изучить различные связанные переменные, такие, как удовлетворенность студентов с учащимися и преподавателями взаимодействий (Hatcher, Kryter, Прус,

В попытке содействовать успешной учебы, следует отметить, что для достижения мотивации / удовлетворенности отношений различна для nontraditonal студентов, чем для традиционных студентов. Кроме того, при рассмотрении успехов студентов, то интересно отметить, что это исследование показало, положительная корреляция между средний балл и компенсации подшкала CSSQ для всех студентов. Кроме того, для нетрадиционного образца, средний балл коррелировала с компенсацией подшкала CSSQ и отрицательно с конкурентоспособной подшкала WFOQ в. Это свидетельствует о том, что для нетрадиционных студентов, может быть, совместные ориентации, а не конкурентной ориентация повышает успех студента в колледже.

В заключение, так как похоже, что старшеклассники будут по-прежнему составляют значительную долю в вышестоящий орган студент образования, и что это сравнительно новое явление, необходимо развивать более глубокое понимание их уникальные цели и потребности в системе образования, первоначально был создан в целях содействия развитию, воспитанию и образованию молодого поколения.

Ссылки

Альпер, Т. Г. (1974). Мотивации достижения в колледже женщины теперь-вы-видеть-он-теперь вы-не явление. Американский психолог, 29 (3), 194-203.

Бин, J. П.,

Бин, J. П.,

Бец, Е. Л., Клингенсмит, J. Е.,

Герцог, М. П.,

Эдвардс, J. В.,

Erdwins, C. J., Тайер, З. Е.,

Фриис, Р. Х.,

Хатчер, L., Kryter К. Пруса, J. С.,

Helmreich, Р. Л.,

Kasworm, К. Е. (1990). Взрослых студентов в системе высшего образования: анализ прошлых перспективы исследований. Обзор исследований в области образования, 60 (3), 345-372.

Клин, J. D. (1990). Анализ мотивационных характеристик студентов колледжа плотные слои атмосферы. Студент Journal, 24 (3), 281-286.

Лампорт, М. А. (1993). Студент-факультет неформальное взаимодействие и влияние на результаты студент: обзор литературы. Подростковый возраст, 28 (112), 971-990.

Линдгрен, H. C. (1976). Измерительные необходимость достижения на п-п Ах Aff масштабов принудительного выбора анкеты. Психология Доклады, 39, 907-910.

Нанн, Г. D. (1994). локуса взрослых учащихся контроля, самооценки и изучения темперамента в зависимости от возраста и пола. Журнал Учебные психология, 21 (3), 260-264.

Пейдмонт, Р. Л. (1989). Достижение жизнедеятельности масштаба: акт-частотный подход к оценке мотивации. Образования и психологические измерения, 49, 863-874.

Рид, Л. C.,

Шихан, Е. П., Макменамин, N.,

Spanard, J. A. (1990). Помимо намерения: снова ввести колледж для завершения степени. Обзор исследований в области образования, 60 (3), 309-344.

Winefiled, H.R. (1993). Исследовательские работы удовлетворение и психологические расстройства у пожилых студентов. Работа и стресс, 7 (3), 221-228.

Yarbrogh, Д. В.,