Использование видеозаписи образцовое преподавание математики для подготовки учителей

Введение

В своих профессиональных стандартов для преподавания математики (1991), Национальный совет преподавателей математики рекомендует preservice учителей быть предоставлена возможность наблюдать и анализировать различные подходы к математике преподавания и обучения. Наблюдение возможности в школьном классе в настоящее время применяется во многих математических методов курсы для preservice средних классах учителей, однако, это необычно для всех учащихся, в ходе соблюдать те же уроки и, следовательно, имеют общую систему координат для последующего анализа. Проекта, описанного в этой статье, при условии общей основой для всех студентов в курсе методов производства видеокассет образцового преподавания математики в средних классах классов и путем включения виньетки из этих лент в своем курсе.

Финансирование этого проекта, описанных здесь была представлена принципы воспитания учителей Программа по повышению квалификации (ПОЭТ PDP) в рамках гранта Эйзенхауэр Высшее образование. ПОЭТ является одним из многих инициатив, которые составляют Грузии инициативы в области математики и науки (GIMS), системных штата усилия для обеспечения улучшения математике и естественно-научного образования для всех учащихся средних классов в Грузии.

Описание деятельности по проекту

Проект был проведен в университете в Грузии в течение 1995-96 учебного года группа, состоящая из математики педагог из колледжа образования, член математического факультета по кафедре математики и компьютерных наук и два опытных учителей средних классов. Осенью квартал 1995 года, видеозаписи были сделаны из восьми уроках математики преподают два учителей средних школ, которые были членами проектной команды. К концу осени квартал, четыре виньетки были отобраны для использования в течение следующего квартала. Краткое описание каждого из выбранных виньеток приводится ниже.

Vignette 1: игровой деятельности, в которых учитель дает четкие, подробные инструкции и подтверждает студентов понимания деятельности перед размещением студентов в совместные группы для проведения деятельности. (14 минут).

Vignette 2: входной и демонстрации часть урока, в котором учитель использует визуальные эффекты для вовлечения учащихся в обсуждение связей между полигонами и "реальном мире" контекстах. (12 минут).

Vignette 3: часть урока, который иллюстрирует методы допроса, включая студентов, с использованием различных контекстах (например, ковер Навахо, обои и дизайн рубашки студента) для создания концепции симметрии. (7 минут).

Vignette 4: открытие урок, в котором учитель дает краткий обзор и использует технику мотивационного создать интерес к вопросам, на уроке (в весе и мощности). (5 минут).

Зимой квартале 1996 года четыре виньетки были включены в курс математических методов, требуемых от всех специальностей среднего классов в университете привести примеры образцовых преподавания математики до области опыт, необходимые в процессе. Курс преподается группа членов команды проекта из Колледжа образования и члена команды проекта из отдела математики и информатики. В ходе проектная группа занимается в классе анализ виньетки с упором на конкретные стратегии обучения используется, принципы обучения иллюстрирована и аспекты обучения, которые традиционно наиболее необходимы улучшения среди студентов, которые взяли курс методы в прошлом . Конкретные преимущества ленты том, что они приводят примеры задач, которые стимулируют студентов думать о конкретных математических процедур и концепций, примеров дискурса, который иллюстрируют различные способы обмена математическими идеями, а также примеры создания благоприятных условий обучения, в которой студенты и студенческие идеи уважать и ценят.

Позже в ходе студентов учили уроках математики в классах две учителей средних школ, которые были членами проектной команды. Таким образом, проект предусматривал возможность для среднего класса специальностям в целях укрепления их педагогической базы знаний до фактически преподавания математики уроки. По состоянию на конец квартала, студенты были обследованы с целью определения путей, в котором ленты были выгодными для их развития как учителя математики ..

Аналогичный подход был использован в течение весны квартале 1996 года. Пятое виньетка, которая описана ниже, был добавлен, чтобы дать пример закрытия математике урок.

Vignette 5: закрытие урок, в которой студенты принимают участие в подведении основные моменты урока и уступки на следующий день. (6 минут).

Как и раньше, конечно весной квартале преподавал членов проектной группы в колледже образования и факультет математики и компьютерных наук. Проектная группа встретилась со студентами в ходе анализа пять виньеток до студентов в ходе обучения уроках математики в классах две учителей средних классов.

Результаты проекта

Некоторые преимущества объединения ленты в ход были отмечены студенты и преподаватели, которые оценили эффективность обучения студентов. Один из студентов заявил: "Я любил ленты, поскольку он фактически дал нам возможность увидеть используемые методы, а не просто говорят о них". Другой заметил: "ленты также помогли мне понять важность точной и четкой инструкции. Третий студент чувствовал ленты были полезными в процессе обучения "как включить реальных жизненных ситуациях, чтобы сделать уроки соответствующим".

Когда два средних классах учителей, которые оценили эффективность обучения студентов было предложено высказать свои замечания, они отметили, что казалось, ленты, чтобы помочь учащимся увидеть поток урок и методов управления, и студенты были более добросовестном отношении следующих принципов план урока. Учителя также отметил, что было гораздо легче, давая обратную связь со студентами, ссылаться на улучшение студенты могут сделать зная, они рассматривали лент.

Еще одним результатом проекта в том, что преподавание исполнении студентов в двух разделах, кто видел ленты (зима 1996 и весна 1996 г.) была выше производительность обучения студентов в двух предыдущих разделах, кто не видел ленты (весна 1995 и Fall 1995), измеряемый рейтинг форме используется две учителей средних классов.

Заключение

В результате проекта, пять виньеток уже были включены в курс методы в качестве постоянного элемента курса. Визуальных примеров, которые обеспечивают ленты оказались ценные учебные помощи и аспект курса, который preservice учителя считают полезным для их развития как учителя математики.

Ссылки

Грузия инициативы в области математики и науки. (1996). ПОЭТ: Принципы Обучение учителей математики и естественных наук. Athens, GA: Автор.

Национальный совет преподавателей математики. (1991). Профессиональные стандарты для преподавания математики. Рестон, Вирджиния: Автор.

Роули, J. Б.,