Влияние десять ведущих преподавателей на американское образование
Попытка определить десять педагогов на протяжении всей истории которые повлияли образования и государственных школ всего в Соединенных Штатах, действительно сложной задачей. Я надзором учителя студента (ST) в государственных школах в течение примерно тридцать лет, а также наблюдали их сотрудничество учителя научить учащихся начальной школы. Отмечая, преподавание в государственных школах, я также говорил директоров в каждой из этих школ относительно того, каким учителя учили в своих школах. Мои замечания были основаны на приезжих преподавателей и директоров школ в штате Миссури, Айова, и Иллинойс. Кто имел наибольшее влияние здесь, прямо или косвенно?
Существует большая разница между которыми образовательных лидеров наиболее часто цитировали в учебной литературе и которые, казалось бы, преподаватели имели наибольшее влияние в различных классах.
Влияние педагогов в учебной программе
Я перечислю имена влиятельных педагогов, а затем говорить коротко фактическое влияние классе эти лидеры были на обучение. Эти преподаватели не будут указаны в каждом конкретном порядке их важности, но они являются лидерами, я думаю, в области развития образования в Соединенных Штатах.
Платон (428-348) был сторонником однородных ощупью студентов. В своей книге "Республика" Платон выступает система образования которой будущих взрослых будет разделена на три категории. Рабочие и ремесленники бы выпадают из образовательного усилия первых из-за ограниченных способностей и достижений. Затем они представили товаров и услуг, необходимых для других идеальных "Республике" Платона. Более важным, чем рабочих и ремесленников были воины или военнослужащим, которые были хранителями государства. Воины были гораздо больше возможностей, чем рабочих. Воины были рядом бросают требуют школьную программу. На вершине достижения были начальниками или государственных должностных лиц в идеальном состоянии. Эти лидеры остались в формальное образование гораздо больше, чем ремесленников и воинов. Школы в США имели долгую историю однородной группировки учащихся в школе.
В настоящее время писатели учебной литературы подчеркивают гетерогенных группировки учащихся, например, совместное обучение которой смешанных успеваемости учащихся, совместно работать в комитет по безопасности необходимо содержание в постоянной урок или подразделения. В настоящее время учебной литературы, понятие однородных группировки почти вульгарным или плохие слова. Выбранный школ сегодня имеют однородную группировки учащихся в классах. Я хотел бы сказать, что почти все учителя начальных приходится около трех однородных групп чтения в обучении чтению в классе. Может быть, 25% учителей группы однородно в арифметических также ..
Считаю также, что Платон существенного влияния на подчеркнув, академических или абстрактные содержания, как очень важные. Линейки в его идеальном государстве должны были философы и иметь возможность созерцать форм на небесах. Форм представлены конечной реальности в том, что совершенство существует здесь. Мире, что люди живут в таких как "здесь и сейчас, несовершенной копии бланков. Аннотация была гораздо более важных для Платона, по сравнению с бетоном. Многие преподаватели считают, что сегодня этикетки студентов является необоснованным. Таким образом, ученик медленнее можете узнать сложных академических знаний, представленных в более талантливых и одаренных в гетерогенно сгруппированы набор студентов. Медленнее учащегося потребуется больше времени по сравнению с их учащихся в достижении соответствующих целей. Учебные программы сегодня имеют гораздо более престижа по сравнению с деятельностью учебных программах, который использует конкретные материалы значительные средства в обучение школьников.
Главная потоковое или полное включение учащихся в классе регулярных порядок дня. Это увеличивает неоднородность учащихся в классе. Я считаю, учителя будут продолжать попытки группы студентов однородно как можно больше в попытке обеспечить более для индивидуальных различий среди учащихся в классе.
Во-вторых, Аристотель (384-322 до н.э.) имел большое влияние в педагогической практике. Покойный Роберт Мейнард Хатчинс (1899-1979) и Мортимер Ольха (1902 -) были и являются ведущими сторонниками philosophilical убеждения, к которым присоединились Аристотеля. Оба являются сторонниками студентов и чтения классики. Классики перенес во времени и пространстве. Они представляют большой идеи, которые пережили свое значение. Классическая содержание не стресса последних работ, а скорее подчеркивает то, что осталось в значимость. Я изучил работы многих классических писателей в младших классах средней школы и старших классов школы. В английскому языку сочинения Эдгара По, Оливер Уэнделл Холмс, Чарльз Диккенс, Роберт Луис Стивенсон и многие другие, были изучены. Изучение грамматики было особо подчеркнуто в английском программы в те же годы обучения в школе.
Три семестра средней школы английского подчеркнул diagraming приговоров, называя части речи, а также с указанием того, используются слова в предложениях. В университете работу, конечно, много внимания в настоящее время находится на классику английского языка. Те писатели, чьи произведения остались в значение на протяжении веков, в частности, являются содержание в Великой Книги западного мира. Когда я работал над докторской в области образования, я читал и тщательно пользуются в философии образования класса Метафизика Аристотеля, книги, которые действительно пережили большое значение в пространстве и времени. Бывший министр образования Уильям Беннетт был решительным сторонником студентов классики. Очень часто, в частности, он высказался за студентов, обучающихся фдералиста. Фдералиста были написаны в 1790 в последнем. Университет для студентов и выпускников программ решительно выступаем студентов классического содержания, особенно в английском и социальные науки курсы обучения.
Классической содержание может быть перефразировать по автору или писатель. Таким образом Есть обязательные курсы в классической содержания, а также по выбору. Многие делаются ссылки в университетских учебников для учащихся, относящихся к изучению классики. Колледж Св. Джона в Аннаполисе предоставляется градусов в начале 1941, в которой студенты изучали классиков в значительной степени. Роберт Мейнард Хатчинс был очень важную роль в пропаганде и привлечению к несут студентов классиков, высшее образование в колледже St John's ..
Те, подчеркнув классика программу подпадают под философская школа мысли perennialism. Perennialism еще больше подчеркнули в настоящее время в Детском Великой Книги на начальном уровне обучения.
Сильные программы либеральных искусств сильно в качестве доказательства в университетских программ. Гуманитарных курсов подчеркивает, что все студенты должны принимать как не требуется. Гуманитарные и perennialism стресс непрофессиональным аспект образования. Perennialists очень много выступает против любых профессиональных классов, принятых в соответствии с их философии образования. Абстрактные идеи настоятельно подчеркивали здесь. Умственное развитие учащихся, имеет первостепенное значение. Мортимер Адлер действительно сторонники аристотелевской мысли, когда он заявляет, что "Человек есть разумное животное". Он также считает, что человеческие существа растительного и животного полномочия, у животных, но разум отличает людей от животных. Изучение классики подчеркивает помощью интеллекта, разума и рационального полномочия лиц. Аристотель считал, что высшая цель для физических лиц для достижения был медитировать.
Медитация подчеркнул мышление об этике, и его развитие. Это должно было быть сделано в атмосферу полностью удален от вещей в реальном мире. Медитация здесь действительно подчеркнул рациональное время ..
В-третьих, Фрэнсис Бэкон (1561-1626) эпохи Возрождения, выступает за использованием научных методов и отказа от схоластики. Последний подчеркнул, диспуты о трудах отцов церкви использованием логического подхода. Противоположные стороны будут затем обсуждали то, что отцы церкви выступали. Допрос этих убеждений не выступала, заключений в ходе прений в конечном итоге не оправдались. Он мог бы в том, что церкви отец писал противоречивые мысли. Бэкон выступает против, что он называл идолами пещеры, Идолы племени, Идолы театра, Идолы рынка. Таким образом предубеждений, предрассудков и субъективное мышление должны были быть ликвидированы. Скорее, объективности и науки при условии модели для подражания. В настоящее время большую озабоченность показано в государственных школах низкой успеваемости учащихся на результаты тестов в области науки и математики.
Вместо полной объективности с точки зрения содержания изучал можно в этих двух областях программы. Наука и математике предмета в школе всегда отражается обучения релевантное содержание, чтобы объективно не зависит от любого лица или группы ..
В-пятых, Майкл Монтень (1533-1592, писатель Возрождения, подчеркнул путешествия как важный способ обучения. Он считает, видя и взаимодействовать с другими, можно узнать гораздо больше, чем с помощью книг для обеспечения знаний. Реальном мире может быть, лично студентами. В настоящее время экскурсий и выездов сильно признаны важным средством обучения. Обеспечивая более широкий выбор для родителей, для студентов образование, обучение в общине был положительно по отдельным педагогам. Многие учителя принять школьников на экскурсии прямо на территории школы или поблизости от нее в пределах расстояния наблюдать важного явления. экологии области таких элементов, таких как вечнозеленые деревья и связанных с жизнью животных для прямого и косвенного обучения может быть также прилегающих к школе. Таким образом, природная среда используется в качестве учебного станции для школьников.
Многие преподаватели признают важность привлечения каких-то реальность в учебные программы. Модифицированные версии Михаила мышления Монтеня в сфере образования в качестве доказательства в таких ситуациях ..
В-шестых, многие педагоги подчеркивают необходимость научить жизненных ценностей. Значения могут преподаваться путем моделирования подход со стороны преподавателей и других условий за счет уточнения значения программ или прямому указанию. Иммануил Кант (1724-1804) выступал за категориальный императив как основной цели обучения. Категориальный императив подчеркнул относиться к другим как цели, а не как средство для достижения цели. Таким образом Кант подчеркнул, золотое правило, как характеризующей, что должно быть подчеркнуто в учебных арене. Использование категориальный императив или золотое правило это не должно выборных способ поведения. Каждый человек должен хотеть вести себя в соответствии с этическими принципами. Даже если преподаватели говорят, что ценности не могут быть учил или отсутствии соглашения о ценности, критерии или стандарты для соответствующих социальных взаимодействий, постоянно возникающие в том числе путем примеры других людей или на лекции и объяснения.
В-седьмых, Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) сделал огромный вклад в образование, когда подчеркнув пять последовательностей, которые должны быть выполнены в разработке планов уроков для обучения. Я считаю, что большинство учителей выполните следующие действия в преподавании в настоящее время в гибкой или формально. При наблюдении учителей, студентов педагогических учебных заведений и преподаватели университетов преподавать, я вижу последовательности в Гербарт следят, например, в следующие шаги;
1. обзор того, что учили в предыдущий день или дни.
2. Презентация нового контента, будь то индуктивно, дедуктивно, либо через различные средства массовой информации.
3. оказания помощи учащимся соотносить новое содержание представленных со старыми, которые ранее научились.
4. Руководство студентам достичь обобщения или общих идей с шага три выше.
5. помочь учащимся использовать каким-то образом то, что стало известно.
Студенты могут использовать то, что было выучено в рамках обсуждения и тестирования ситуацию, или когда возникают вопросы, инструктор, как к тому, что узнал за день, например, в один шаг номер обучения. учащихся государственных школ могут использовать то, что узнали, построив соответствующую модель, разработка арт-проект, непосредственно связанных к тому, что учили, или драматизировать предмет узнал например, в истории и литературе.
Два современников Гербарт необходимо упомянуть здесь с точки зрения их основных взносов на образование. Это
А. Песталоцци, Иоганн Фридрих (1746-1827). Его использование конкретных материалов в преподавании сильно повлияли учебно-методических особенно на элементарных уровнях школьного образования.
B. Фридрих Фробел (1782-1852). Его акцент на творческое мышление и важность расширения образовательной лестнице вниз до уровня детского сада была ее сильное влияние на США. подарки Фробел по-прежнему имеют значение в модифицированной версии, такие как в понимании геометрических форм и построения моделей творческого содержания изучал например, в социальных исследованиях. Драматическое деятельности сегодня подчеркнуть грани песни Фробел матери играть. Профессии, как учебно-познавательной деятельности выступают Фробел, имеет значение для учащихся начальных классов, в частности, когда они участвуют в лепка из глины, резка бумаги, и шарик струн.
В-восьмых, Уильям Чандлер Бэгли (1874-1946) считал, очень сильно в учебную программу для учащихся государственных школ, который подчеркнул, необходимое или основы в учебную программу. Он был очень тщательно отличие от излишеств и причуд в обучении студентов. Может быть, несколько учителей и администраторов, сегодня признают имя Уильяма Чандлера Бэгли, но его образовательных мышления, безусловно, имеет отношение к Соединенным Штатам. Семьдесят пять процентов государств в США состояние порученных задач. Эти задачи были отобраны на государственном уровне и представляют собой основные, базовые знания, что все студенты должны учиться. Понятие "время на задание" также подчеркнул, многое в учебную программу. "Время на задание" в мое мышление представляет собой несколько не без чувства подхода в обучении использования гуманные способы, конечно, к дисциплинарной учащихся. Важно, всеми средствами, чтобы иметь учеников "на задание", но я удивляюсь, как часто это может быть сделано.
Например, ученики имеют физиологические потребности, потребности интерес, и уважение, потребности, которые могут нарушить непрерывного времени на задачи принципа, что отдельные преподаватели рекомендуют. Я много раз чувствовала, что время на задачи защитники считают, что учащиеся, как губки, и может поглотить больше и больше предмета постоянно. Уильям Чандлер Багли подчеркнул важность учеников быть послушными к учителю, чтобы учитель может учить школьников может учиться ..
Д-р Багли подчеркнул, что учебная программа должна состоять из твердых вопросу курсы вопрос без каких-либо профессионального внимания. Многие преподаватели рекомендуют это сегодня, когда сторонник того, чтобы все студенты, независимо от способности уровнях, должны иметь доступ к тем же сложные академические знания в рамках каждой преподавания ситуации обучения. Гетерогенных группировки учащихся следует подчеркнуть, в соответствии с этими адвокатами. Предыдущий Концепция обеспечения индивидуальных различий в адаптации учебных программ к ребенку была изменена корректировки ребенка в школьную программу. Я не знаю, как доктор Багли будет реагировать сегодня, когда пытается согласовать преподавания твердого предмета для отстающих учеников, а также интегрироваться умственно отсталых учеников. Д-р Бэгли не было решительно выступает по созданию учебных программ подчеркивая интересов учащихся, а он выступал будет студента в процессе обучения.
Будет студента означает, что не все задачи жизни, которые должны быть выполнены, интересны, но они все еще должны быть завершены. Может быть, всех воспитателей, прошлое и настоящее, думать о д-р Багли следят как и любое в государственных школах. Конференция Национальной губернатора в 1989 году разработала список из шести целей, что все студенты в США должны достичь к 2000 году. Здесь также основы или необходимого в настоящее время определены и внедрены в отдельных районах США. Я думаю, все учителя и администраторы должны быть хорошо знакомы с философией эссенциализма д-р Бэгли образования. Уильям Чандлер Багли хотел студентов учиться у требовательных исследований. Например, истории и географии содержат точную информацию, имена, даты и места, а также формы рельефа. Социальные исследования в качестве учебной программы области не хватает точности содержания и deemphasized преподавания учебного предмета вопроса, по мнению д-ра
Бэгли. Настоящее состояние порученных задач подчеркнуть конкретные цели разрабатываются на государственном уровне и осуществляются в каждом классе для учащихся достижения. Звук точно ли содержание знакомые сегодня испытания и измерения движения приведены в соответствие с движением ответственности учителя?.
Бывший президент Рональд Рейган, снова и снова в заявлениях, касающихся образования, подчеркнул, что учащиеся учатся основам в школе.
В-девятых, имя Джона Дьюи, должна быть указана в качестве лидера в области образования. имя Дьюи получает на сегодняшний день наиболее признания какого-либо педагога в области философии образования учебниками, написанными на университетском уровне обучения. Его имя часто появляется в методах учебников для классов педагогического образования. Я не заметил большой акцент на образовательных мышления Дьюи на начальном уровне обучения. Д-р Дьюи выступал учащихся решению жизни, как проблемы, имеющие отношение к обществу, а не проблемы, перечисленные в общественных школьных учебников. Последний будет иметь важное значение, только если ученик осознает, что проблема, которую необходимо лично значимым. Джон Дьюи (1859-1952) подчеркнул, учащихся, работающих в комитеты для решения задач деятельности, поскольку комитет начинания / должны быть использованы в обществе, в котором максимально широкое участие принимает участие отдельных лиц в принятии решений.
В рамках задачи выявления и обеспечения вероятных решений, творческого и критического мышления участвуют. Существует очень сильный акцент присущей утилитарной в трудах Джона Дьюи. Средние школы подчеркнув профессионального образования в место работы и общественных работ, вполне может подчеркнуть проблем. Таким образом учащиеся определить один или несколько соответствующих проблем, разработке гипотезы или ответ на каждый вопрос, данные собираются для проверки каждой гипотезы, и каждая гипотеза будет пересмотрен в качестве доказательства ордера изменений. Жизнь состоит из изменения и модификации, а не стабильности, ни неизменными. Инструктор становится руководства и мотивации к студенту, а не лектор или распылитель информации. Одна из основных причин, почему д-р философии Дьюи не была выполнена в школах является трудность в этом деле. Учителя должны быть действительно преданных людей для осуществления решения проблем философии в учебно-методических ситуациях.
философия Дьюи экспериментаторства, также называется инструментализм. Знания то не узнал своих собственных интересах, но и быть использованы для решения социальных проблем. Новые школы для старых (EP Даттон, 1919), написанная Эвелин Дьюи и дочь Джона Дьюи, имеет, как все его содержимое описание Портер школы. Портер сельской начальной школе находится примерно в четырех милях от где я живу. Эвелин Дьюи был учителем и помощником в Портер школы на протяжении многих лет. Д-р Дьюи посетил Портер школы, где его часто философии образования было тщательно в качестве доказательства в учебно-методических ситуациях. Когда я прочитал новых школ на Старый, я действительно понял, что такое перестройка образования. Настолько часто, писатели используют лозунг перестройки образования, но не могут сказать, какие цели должны быть подчеркнул. Бывший мой коллега из Трумэн государственный университет здесь, в Кирксвилл присутствовали Портер школы в течение трех лет и много раз говорили, что он узнал еще в школе, чем все остальные годы обучения в школе, вместе взятых.
Есть множество других взрослых, которые свидетельствуют о качестве образования в один момент Портер школы. Эвелин Дьюи умер в Кирксвилл в 1966 году. Мари Тернер Харви был ведущим учителя, который подчеркнул, Эвелин и философия Джона Дьюи преподавания в школе Портер ..
Десять, Жан-Жак Руссо (1712-1778) особо подчеркнула, что учащиеся должны быть воспитаны как отдельных лиц, а не в группе. книги Руссо Эмиль погрузились в воспитании молодого человека от общества и в сельской местности. Общество считается злом. Эмиль был учителем для преподавания на один на один. Репетитор помощь Эмиль, чтобы найти ответы на вопросы, поднятые со стороны последних. Природной среды в основном используется в предоставлении возможностей для обучения Эмиль. Эмиль тогда учиться у природы. Руссо мало уважения книг, написанных в свое время. Он также мало что дает для механического заучивания и запоминания. Жестокость учителей на учеников и отвращение Руссо. Эмиль, то были очень широкие возможности в плане выбора, что изучать в естественной среде. В возрасте двенадцати лет, Эмиль будет читать его первая книга, и что будет Робинзона Крузо ".
В течение этого возрастного уровня (от 12 до 15), Эмиль начнет изучать торговли, таких, как кабинет решений. Эмиль затем стал независимым лицом, а не смирятся другие зарабатывают себе на жизнь. Руссо был очень сильным человеком, считая, что общество сделало человека в злом бытия. В возрасте от 15 до 20, Эмиль поедет с преподавателем, для изучения других географических регионов, из первых рук. Эмиль мог бы решить, какие государственные он хотел бы жить. Прямое наблюдение было очень важные способ обучения Руссо. Принятие решений является центральным для школьников в философии Руссо обучения ..
Гуманизм как психологии обучения имеет множество сторонников сегодня в учебно-методических арене. Учитель-ученик планирования задач, возможностей обучения и методов оценки выбрал последователей среди педагогов. Я часто видеть учителей, которые планируют свою подопечную, что последняя учиться. Индивидуальное чтение имеет много сторонников, в которых ученик выбирает последовательный книг торговли читать. Индивидуальное чтение может затем полностью заменить базисной подходы чтения в этих школах. Учащиеся могут выбрать, каким они хотели бы быть оценены после того, как прочитал книгу выбранной профессии. Учебные центры были очень популярны в 1960-х и 1970-х. Я считаю, что выбранный учителей по-прежнему предпочитают учебные центры философию преподавания, в которых учащиеся выбирают последовательных задач для завершения. Есть достаточное количество доступных задач, с тем, что ученики могут индивидуально опустить люди, не воспринимается цели.
Еще одна процедура с участием тяжелых входных учащихся в учебный план является контрактным подхода. Здесь, ученика с учителем руководство планы, что бывший является достижение. Эти возможности обучения записывается с точностью явно в форме контракта. даты написаны на контракт и подписаны обеими ученика и учителя. Учащиеся могут выбрать для работы с другими учащимися в учебных программ подчеркнув, ученик вклад в программу ..
Руссо настойчиво подчеркивал учащихся выбрав то, что они хотели бы учиться на основе личных интересов. Что выбрать для школьников учиться может подчеркнуть учиться объекты, предметы и реалии, была решительно поддержана Rouseau. Руководящие учащихся к восприятию интерес к обучению должны быть умы всех учителей, я придерживаюсь очень интересам фактором студентов в процессе обучения. Конечно, ученики должны научиться выбирать и делать выбор из альтернативных вариантов.
В заключение
Педагоги, конечно зрения целей, возможностей для обучения, процедуры оценки и по-разному. Это совершенно очевидно при наблюдении за разнообразия в том, что цели образования и реализации. Как могли все эти подходы быть согласованы? Это хорошо, что единообразие в образовательной практике? Если да, то сколько? Что пишут о и опубликовано в образовательных журналов и учебников, учителей, не может идти в обычном классе. Нужно спросить, почему эти идеалы не последовало. Разве нельзя сделать так? Что происходит, когда свое поведение неупорядоченных ученик включены в обычном классе, когда учитель имеет двадцать пять других учеников и никакой помощи услуг, чтобы помочь в полной интеграции? В двадцать пять процентов государственных школьников предстоящие из домов уровень бедности, могут отлично идеалов из учебных работ осуществляется в классе?.
Как профессионалы, преподаватели и администраторы должны сделать все возможное для воспитания молодых независимо от обстоятельств. Они должны помочь каждому ученику для достижения, как оптимальным образом. Учащиеся должны воспринимать интерес, смысл и цель в текущей деятельности. Общество должно обратно учебных заведений и учащихся, что помогает достичь более оптимально. Это, несомненно, сильно не хватает. Насилие, изнасилования, убийства, жестокое обращение молодежи, наркомании и алкоголизма, а также грабежи, изобилуют в социальной арене. Государственных школах, то вполне может быть жертвами того, что существует в обществе.
Это действительно трудно выбрать десять ведущих преподавателей и список их вклад в оправдание выбрали те, за все время вклад в образование и школы. Если Б. Ф. Скиннер не были перечислены в рамках десять наиболее важных педагогов? Б. Ф. Скиннер внесли большой вклад в известной мере поставленных задач и проверки движения. Он также подчеркнул важность окружающей среды в учебно-методических ситуациях. Развивать, а не природы, то крайне важное значение в программе.
Следующие вопросы могут быть с нами в течение некоторого времени, думая о цели, возможности обучения и оценки процедур разработки учебных программ;
1. академических против утилитарного обучения для студентов.
2. гетерогенных по сравнению с однородной группировки для обучения.
3. по сравнению с классикой практический опыт в учебную программу.
4. использование экскурсий (в реальном мире) по сравнению с текущей классе уроки и подразделений в преподавании и обучении.
5. Основы против решения задач открытого состава окружающей среды в школе и в обществе.
6. моральные и этические учения по сравнению учебный материал.
7. учитель принятия решений в учебных программ по сравнению с учеником выбор деятельность и опыт.
