Роль в укреплении самоконтроля

Люди уверенность в правильности своих решений, это тема, которая заинтриговала услуг и уход с начала периода этого века (Катлер

Он может также служить в качестве средства для изменения поведения. Когда самоконтроля, используется как вмешательство процедуры, главной задачей является максимально использовать потенциал для реактивных эффектов. Многие переменные, как представляется, связанных с этими эффектами, в частности, отбора объектов мотивированы, чтобы изменить свое поведение, ориентации положительный или желательные ответы, в отличие от нежелательного поведения, подготовки кадров в точной самоконтроля, постановку целей и обеспечения усиления и обратной связи зависит от ответа . Самоконтроль также может быть использован на постоянной основе в качестве средства оценки последствий вмешательства процедуры (см. Шапиро

Это не только самоконтроля часто меняют поведение, но изменения почти всегда в нужном направлении (Шапиро

Поведение может быть записано сразу после их появления или после некоторой задержки (например, в конце класса, в период, или учебный день). Кроме того, использование записи события (каждый экземпляр поведение отметил) или частичной промежуток времени метод отбора проб (появление в интервале вне зависимости от частоты), могут быть использованы. Результаты каждого из этих подходов к записи данных потенциально могут повлиять на результат. Тема самоконтроля, связаны с уменьшением нежелательного поведения и повышение поведения на задачу был также рассмотрен Кристи и его соратников, которые утверждали, что сигнал с автоматической регистрацией производится сокращение невнимательным и неуместное поведение в классе, и увеличилась на поведение задачи по всем предметам. Кристи Hiss и Lozanoff (1984) узнал об этом, когда они учили детей гиперактивными помечены как самостоятельно записывать различные уместным и неуместным поведением.

Это явно признан Studwell и Моксли (1984), в то время как Фаулер (1986) утверждал, что использование самоконтроля технику, можно было бы поддерживать снижение агрессивного поведения, наблюдаемые с помощью экспертной процедуры мониторинга в специальный класс детского сада. В том же духе, и Sugai Роу (1984) удалось уменьшить вне места поведение умственно отсталых мальчика с помощью автоматической регистрацией процедуры при отсутствии систематических последствия в сиденье и вне мест поведение . При анализе литературы по самоконтролю лишь ограниченные исследования изучил основе самоконтроля африканских детей. Самоконтроль была использована для оказания содействия поддержанию и обобщение положительного эффекты, наблюдаемые в период социальных навыков. Akande (1996) частично тиражирован и распространен Kiburz, Miller, и Морроу (1984) с десятью детьми.

Однако, несмотря на эффективность и полезность самоконтроля с детьми и подростками, которые имеют различные неблагоприятном положении, в различных условиях, многие из важнейших факторов обеспечения точности и реакционная способность самоконтроля не были изолированы. Хотя большое количество переменных, связанных с вопросами реактивности и точность которых были изучены с взрослого населения, исследования по этим параметрам с детьми гораздо более ограниченный характер. Исследование Handleman и Харрис (1984), имеющих детей с аутизмом (с использованием низких преподавателей и студентов отношение) является одним из основных исключений. Однако доказательств, подтверждающих кросс-культурного действенность и полезность самоконтроля, а оценки и вмешательства процедуры еще не монтаж (Уоткинс

Цель настоящего исследования состояла в изучении кросс-культурного действия самоконтроля техники, пытаясь подтвердить последовательную выводы Handleman и Харрис (1984); Глазго, Суони и Шефер, (1981), Нельсон и McReynold, (1971 ), что, когда преподаватели обеспечены преподавательского состава, их служебная деятельность будет хорошо. После Handleman и Харрис (1984) Настоящее исследование спросил отдельных преподавателей для записи `свои укрепления поведения, с тем чтобы повлиять на частоту усиления которые они принесли для детей, страдающих аутизмом, во время игры.

Методика

Темы

Испытуемых четыре мальчика и три девочки в возрасте 4 и 5, поступил в карьере и консультационного центра Университета Ибадан, Нигерия. На Стэнфорд-Бине (Торндайка, Хаген,

Африканский образца, как представляется, отвечают вышеуказанным критериям и они также выставлены 9 из 16 критериев, предусмотренных в Диагностический Американской Психиатрической Ассоциации и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM-IV-R, APA, 1994). Основные диагностические признаки аутизма включают начала расстройства до возраста 30 месяцев, повсеместное отсутствие реакции на другие; валовой дефицит в языке, нарушение межличностных отношений, и Bizzare ответ на окружающую среду, включая сопротивление переменам. Хотя аутизмом и умственной отсталости являются различные нарушения, они часто сосуществуют в тот же ребенок, но у этих детей этих показал нормальное физическое развитие и никто из физических стигматы, обычно связанных с запаздыванием (Harris

Установка

Исследование проводилось в комнате отдельно от, и связывается с, лечение. Комната, используемая в ходе сессий, похож на типичный приемной, с игрушками, которых у детей с аутизмом имеют свободный доступ. Однако он был оснащен односторонним зеркалом и надежного мониторинга. Детей, было предложено играть с игрушками (малые и большие колья, он-Man, легковые автомобили), которые вызывают диалог со своими коллегами во время первой недели обучения.

Порядок

В течение первой недели, начальное условие базового уровня провели, а затем в неделю, самоконтроль фазы лечения. Вернуться к базовым произошло на 15-й день еще на семь дней. В базовой недели лечения в знак экономики была создана. Детей получили центов зависеть от правильного ответа. центов можно купить резервного reinforcers таких, как конфеты или доступ к деятельности (например, слушать музыку или смотрите видео). После др. Schreibman и др., (1988), использование в знак экономики была создана по трем причинам (а) он легко управляется и не будет прерывать аутизмом детей отвечать на запросы., (Б) было правильным, если учесть уровень их функционирования и их хронологического возраста и (с) это позволит преподавателям использовать ответ стоимость процедуры сокращения поведенческие эксцессы и иного ненадлежащего поведения.

Когда дети начали лечение первых, они проявили высокий уровень словесного поведения избегания, преподаватели дали различные игрушки каждые две минуты, и поощрять детей, чтобы играть, используя только словесные строки, что позволит им узнать больше соответствующего речи на основе взаимодействия с другими людьми. Ответ стоимость процедуры (потеря одного цента за каждый экземпляр поведение), был реализован и эффективно снижало избежание поведения. Преподаватели сказали, укрепить уважение играть с такими, как "Хорошие дети", "Я восхищаюсь, как ты играл" или "красивый"..

Деятельность в течение второй недели - самоконтроль фазы были похожи на тех, в течение первой недели - базовый этап исключением того, что каждый учитель получил указание записать от руки, частота reinforcers или укрепление заявлений, сделанных для детей, страдающих аутизмом.

Последний этап - возвращение к базовым была идентична первоначальной деятельности в исходном состоянии. Для того, чтобы получать эффективные программы лечения, две независимые наблюдатели зафиксировали как частота игры и наставник подкрепление из-за односторонним зеркалом во время всех сессий. Другие оценки включены замечания чередуются в определенной последовательности, каждая минута Сигналом запись. Третий независимый оценщик забил каждой сессии, и вычисляется оценка interrater соглашения. Было проведено исследование, когда автор был профессором в Университете Обафеми Аволово, Иле-Ифе, Нигерия.

Анализ

Программа SPSSX компьютера (Халл

Результаты и их обсуждение

Средние оценки надежности от частоты усиление колебалась от 89,7 до 94,5. Средние оценки вычисляются для игры колеблется от 91,3 до 97,2. Эти цифры сопоставимы, но немного ниже, чем американский нормирования данных Handleman и Харрис (1984). Изучение средств для частоты усиления в каждом из режимов - базовый, самоконтроль этап и заключительный этап базового указано увеличение числа подкреплений доставлены детей с аутизмом и уменьшаться, когда было вернуться в базовый этап. Это также картины в более ранних исследований, проведенных среди американских детей (см. Glaskow, Суони

Средние оценки для частоты усиления и аналогичные изменения в средствах для игры каждого ребенка через три фазы или условий для африканских образцов приведены в таблице 1. Существовал увеличение числа подкрепления доставлен в африканских детей, страдающих аутизмом, в ходе фазы самоконтроля а наоборот, произошло снижение когда не было возврата к окончательной линии. Результаты также показывают, что понятия, лежащие в основе использования самоконтроля, как вмешательство процедуры имеют актуальное значение и что существует позитивная взаимосвязь между укрепление и играть, адекватного повышения эффективности различных воспитателей и услуг, для этих детей в Африке. Об этом свидетельствует большое игровое поведение свидетельствует каждого ребенка во время вторжения фазы, чем в двух других условиях ..

[1 ТАБЛИЧНЫЙ DATA просто непередаваемы В ASCII]

Кроме того, я нашел, с Африканским образца, которые имеют гандикап состояние, пригодность для самоконтроля технику, обучение и контроль пакет в соответствии с Handleman и теории Харриса и аналогичные действия сообщили в исследованиях с американскими детьми, а также , что, когда помощники студентов обеспечены четкие учебные структуры, они выполняют преподавания в компетентные образом с детьми с аутизмом. Тем не менее, она появляется, когда преподавательский состав не существует, обязанности студентов опекунов несколько размыто. Так самоконтроля метод представляется достаточно полезным и эффективным для поставщиков услуг и воспитателей, для меня осторожно заключить, что это положительно связаны с доверием и способен выступать в качестве модератора отношений между арматуры и играть.

В соответствии с Шапиро (1993) позиция Коула, что `когда самоконтроль используется преимущественно как вмешательство процедуры, ключевые вопросы окружающих это реакционная способность, или изменения поведения, которое происходит в результате простого акта самоконтроля. ' (Шапиро

Ссылки

Akande, А. (1996). Структурированные обучения с использованием самоконтроля. Неопубликованный документ, Университет Западной Капской провинции.

Американская психиатрическая ассоциация. (1987). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (3-е изд. Оборотов; DSM-III-R), Вашингтон, DC: Автор.

Американская психиатрическая ассоциация. (1994). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (4 изд. Оборот; DSM-IV-R). Washington, DC: Автор.

Blick, Д. В.

Бриггс, С. Р.

Кристи, D. J., Хисс, М.,

Катлер, Б. Л.

Данн, Л. М.,

Фаулер, С. А. (1986). Peer-контроля и самоконтроля: альтернатива традиционным методам управления учителя. Одаренные дети, 52, 573-581.

Глазго, Р. Е. Суони, К.

Handleman, J. С.

Handleman, J. С.

Харрис, К. Р. (1986). Самоконтроль поведения повышенного внимания в сравнении с самоконтролем производительности. Последствия на задачи поведение и академические скорость отклика среди обучения детей-инвалидов. Журнал прикладной анализ поведения, 19, 417-423.

Харрис, С. Л., Селиберти Д.,

Харрис, С. Л.

Халл, К. H.

Кападиа, Е. С.

Kiburz, К. С. Миллер, С. Р.

Нельсон, К. М.

Маккерди, Б. Л.

Ollendick, Т. H. (1981). Самоконтроль и самоуправляемых overcorrection: изменения нервных тиков у детей. Изменение поведения, 5, 75-84.

Schopler Е., Reichler, Р. J., DeVellis, Р. F.,

Schreibman Л., Ploog, Б. О.

Шапиро, Е. С.

Снайдер, М. (1974). Самоконтроль экспрессивного поведения. Журнал личности и школьной психологии, 30, 526-537.

Снайдер, М. (1979). Self-мониторинга. В Л. Берковиц (ред.), достижения в области экспериментальной социальной психологии (Том 12, с. 85-128). Нью-Йорк: Academic Press.

Studwell П.,

Sugai, Г.

Торндайк, Р. Л., Хаген, Е. Р.,

Уоткинс, D.