Модель программы подготовки учителей preservice

Интерес к процессу становления учителя возросла в последние годы. За прошедшее десятилетие национальных отчетов, таких как учителя завтра: Доклад Холмс группы (Холмс группы, 1986), нации Подготовлено: Учителя в 21 веке (Карнеги Целевой группы, 1986) и какие дела больше всего: Обучение для Америки будущего (Национальная комиссия по вопросам преподавания и будущее Америки, 1996), указывают на необходимость изменения программ подготовки преподавателей, чтобы соответствовать новым стандартам. В настоящее время спрос на высококвалифицированных и талантливых учителей математики.

Университет штата Массачусетс Лоуэлл Магистратура программы по преподаванию признает, что начало сегодняшнего учителей образовательных лидеры завтрашнего дня. Программа была разработана для людей, которые стремятся первоначальной сертификации и мастер образования степень по математике и программы обучения, в том числе предварительной сертификации расширенный статус. Целью данной программы педагогического образования является подготовка учителей математики, которые смогут преподавать в порядке, предусмотренном в настоящее время реформы по математическому образованию.

Наши кандидаты ввести преподавание математики программы широко разное происхождение опытом и официальные исследования. Все ранее получил степень бакалавра по специальности (или эквивалент) в математике, тем самым создал сильную академическую подготовку в содержании заявления. В их основе лежит различных обстоятельствах, а для большинства из них, обучение их вторым или третьим карьеры. Студентов педагогических учебных заведений продемонстрировать практические знания, хорошо развитая здравый смысл и умение сотрудничать с коллегами. Практический подход доминирует их приобретения новых знаний, и обучение в целенаправленной и тесно связан с предыдущим опытом. Они требуют сильных связей между учебными теории и экспериментальных методов обучения. Мы поддерживаем эти пожилые студентам изучать идеи и знания, с точки зрения накопленного жизненного опыта, а также с точки зрения концептуальной ясности, внутренней согласованности, согласуется с экспериментальными наблюдениями, а также других научных критериев (Brookfield, 1987; Джарвис, 1987).

По Колб (1984), обучения состоит из "хватание опыт и превращения его" (стр. 41). Мы подчеркиваем, интерактивный характер и потенциал отношений между знаниями и опытом, признавая, что учащиеся постоянно пытаются понять и осмыслить их опыт ..

Так как наши учителя студента в целом завершить состояние временное свидетельство с передовыми стоя в один год, кампус основе и на местах опыт во время официального учебного курса, которые интегрированы с длительный период студенческой практики под руководством учителя и школы и преподавателей колледжа учителя. Отражение на опыте совместной настройка основных компонентов педагогической учителя UML программы подготовки математика.

Уникальной особенностью программы является то, что недавние выпускники, будучи новичком в-службе учителей, помощь инструктора училища и нынешних студентов в анализе поведения, обучения и принятия решений в качестве центрального навыков преподавания. Мероприятия планируется провести с целью создания целостной коллективного опыта для студентов педагогических учебных заведений, которые строят смысл посредством личного отражения отдельных и групповых обсуждений.

Первое полугодие в полном объеме программы время состоит из трех типов опыт работы на местах. Раз в неделю в течение первых восьми недель студент учителей провести весь день в школе в местных школах выбран в колледже преподавателем. Они отмечают, уроки индивидуально, сообщает практиков, ознакомиться с культурой школы, а также разработать размышления. В течение следующих шести недель, назначенного в качестве prepracticum период, студентов педагогических учебных заведений начинают практиковать свое учение путем оказания помощи в эксплуатации учителей, принимая какую-то часть урока или учебного полный урок под наблюдением врача. Мы определили конкретные дискретных навыки преподавания, а также дать preservice учителям возможность использовать их в клинической и ситуации на местах.

Для повышения полевой опыт, новый компонент, совместные наблюдения и анализа урока модуль, была включена в курс методы для потенциальных учителей математики. Целью данного модуля является оказание помощи студентам педагогических учебных заведений сделать связей между преподаванием теории и на практике, см. в глубину процесса принятия решений, развитию критического изучения педагогических явлений, а также повысить свой профессиональный уровень как отражающую практиков.

В течение каждого семестра курса методы, по крайней мере четыре колледжа основе сессий заменены школьные совещания, с тем, что обучение происходит в школьной среде, а не университетской среде. Члены среднего класса математических методов, преподаватель курса и новичков, находящихся в эксплуатации учителей математики (недавних выпускников университетов, которые уже участвовали в модуле) принимают участие в этом компоненте опыта работы на местах. Эти начинающих учителей в восторге от открытия своих уроков для студентов наблюдения учителем, потому что такая практика оказалась полезной для обеих групп. Начинающие модели и preservice учителей встречаться как часть курса методы, и хорошо знакомы друг с другом. Будущих учителей и их преподаватель посетить школу, чтобы вместе наблюдать один или несколько уроков продемонстрировали модели учителем во время регулярных занятий.

В преддверии, преподаватель обсуждает методы Учебная программа с моделью учителя, и выбрать урок (ы) для рассмотрения конкретных вопросов, методологических подходов, а также класс окружающей среды, которые лечились в колледже основе сессий. Они планируют урок (ы) совместно для обеспечения согласованности с философией методы конечно ..

Наблюдение и анализ, в сотрудничестве с коллегами и поддержка колледжа преподаватель, студент преподаватели могут видеть глубже в классе практике, чем они могут в индивидуальном порядке и стало известно о более широкий круг вопросов. Это подтверждается и согласуется с того, что предварительное исследование (Шапиро, 1988; Schon, 1987; Фейнман-Nemser, 1989; Джойс

Профессиональные реформирования является успешным, когда оно основано на самосознания и самооценки, что является клинической, объективной и многомерной. Schon (1987) утверждает, что извлечение уроков из опыта происходит через размышляя о процессе опыта. Boud (1992) подчеркивает, отражения после событий в качестве ключевого фактора в развитии накопленного опыта. Он считает, две компоненты опыт: опыт и отражающих деятельность на основе этого опыта.

Самой насущной выгоды от совместного наблюдения и анализ уроков, это видно из работ учеников учителей и письменные критический анализ своих уроках в практику в следующем семестре. Оба демонстрируют preservice учителей растет понимание обучения как процесса принятия решений, их отношение к учению, и их социализации с другими учителями. Бывшие учителя студента готовность принять участие и поддержку деятельности университета, а также внести свой вклад время программы подготовки учителей, предполагая роли модели учителей, очевидно подтверждение того, что они рассматривают отражение на практике, как важной составляющей роста учителя, как они взять на себя ответственность за свое собственное профессиональное развитие.

Мы выступаем за коллективные замечания урока, которые являются как индивидуальные, так и социальные, и утверждать, что должен делать акцент на обмен опытом, так как отражение на обучение не является исключительно частной или личной предприятия проводится без учета опыта других стран. Модуль опыт сотрудничества поле создает среду обучения, которая предлагает будущих учителей времени и ресурсов, чтобы начать развивать свои профессиональные навыки преподавания, пока они участвуют в официальной работы, конечно, и прежде чем начать их практикум. Preservice опыт учителей возможности наблюдать реальность классе, а затем, путем обсуждения, критически рассмотреть коллективно наблюдается педагогических явлений и оценки результатов обучения. Они видят ценность в том, чтобы просмотреть руководство школьная практика при поддержке теоретических знаний ..

Подготовка учителя математики программа ориентирована на помощь учителю кандидатов узнать свою работу в конкретных условиях со значительным клиническим компонентом собственного опыта и взаимодействия с коллегами и наставниками о проблемных ситуаций. Мы считаем, что практический опыт, как сердце программы подготовки учителей, которая предназначена для содействия анализу и учителей поддержки студентов, чтобы стать отражающей практиков. Мы считаем этот процесс создает новые перспективы, расширяет зрение, укрепляет компетенцию преподавателей математики на всех уровнях, от учителя к preservice начинающих учителей, опытных практиков, для преподавателей университетов.

Ссылки

Boud, D. (1992). Опыт работы в качестве базы для обучения. Высшее исследованиям и разработкам, 12 (1), 33-44.

Brookfield, S. (1987) Развитие критического мышления. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Карнеги Целевой группы по вопросам преподавания в качестве профессии. (1986). Нация Подготовлено: Учителя в 21 веке. Hayattsville, MD. Московский форум по вопросам образования и экономики.

Холмс группы. (1986). Завтра учителя. Ист стабильном, MI: Холмс группы.

Feiman-Nemser, С. (1989). Учитель подготовки: Структурные и концептуальных вариантов. Национальный центр по исследованиям в области педагогических наук. (Выпуск бумаги 89-5). Washington, DC: У. С. Департамент образования.

Джарвис, P. (1987). Обучение взрослых в социальном контексте. Лондон: Крум Хелм.

Джойс, Б.,

Джойс, Б.

Колб, D. (1984). Экспериментального обучения. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.

Национальная комиссия по вопросам преподавания и будущее Америки. (1996). Какие дела больше всего: Обучение для будущего Америки. Нью-Йорк. Национальная комиссия по вопросам преподавания и будущее Америки.

Шапиро, Е. (1988). Учитель: "Бытие и становление. Нью-Йорк: Колледж-Банк-стрит.

Schon, Д. А. (1987). Обучение отражающей врача. Сан - Франциско: Jossey Басс.