Необходимость анализа урока в урок эффективного планирования

В процессе обучения урок заключается в первичной структуре организации. При разработке и проведении уроков, школьный учитель ставит многие педагогические проблемы и делает выбор направлен на оказание помощи учащимся возможность приобретать знания, применять новую информацию в практической деятельности, а также построить убеждений. Мы считаем, современного урока как сложная динамическая система, и ее анализ регулирует и коррелирует взаимосвязей и постоянно совершенствует весь учебный процесс. Использование дескриптор "динамический" означает, что наши намерения анализ уроков непрерывные изменения в практике обучения по лицу. В "комплекса" мы намерены вывести том, что совокупность урок больше, чем сумма его частей. Достижение качества уроков зависит не только от способности учителя представить материал, но и для анализа результатов обучения и оценки педагогического общения ..

Поскольку характер урока является сложным, он может быть проанализирован с разных позиций. Методологическая перспектива включает в себя анализ подходов, методов обучения и методов. Психологический анализ рассматривает развитие когнитивной структуры студента и личности. В целях достижения высокой степени профессионализма, учитель должен уметь наблюдать уроки и быть в состоянии анализировать методологию с учетом уровня развития и научного потенциала студентов. Учитель должен быть в состоянии определить факторы, которые определяют успех педагогической деятельности.

Развитие способности preservice учителей для строительства, проведения и анализа урока является важным компонентом в их профессиональной подготовки. Для того, чтобы учителя стремятся, чтобы иметь возможность критически оценить педагогическую работу других и самих себя, они должны изучить уроки наблюдения и анализа, а приобретать базы знаний, что является систематической и четко разграничены. Для того чтобы стать гибкой, динамичной учителей, они должны самостоятельно мыслить и развивать способности отражения в целях принятия решения о педагогических ситуаций в будущем уроки. В этой статье мы рассмотрим психологические и методологические аспекты наблюдения и анализа урока.

Анализ психологических факторов

Теоретические знания по педагогической психологии и социологии класс переходит в теории обучения, которые ткут вместе с дисциплиной содержание. Современные теории преподавания и обучения воплощают (а) когнитивной психологии, в признании предшествующего обучения, принимая активное характер обучения, и признавая, что учащиеся построить их пониманию; (б) философии, в единстве мысли и действий; (с) развития психология, утверждая, что разум развивается на основе деятельности; (г) учебную методику, посредством включения точности и доступности содержания, системный подход презентации, и надлежащим образом использовать конкретные материалы манипулятивного и наглядные пособия и (е) ведущих теорий, связанных с содержания. Учитель, понимая, что студент, который учится содержание также участвует в динамичный процесс развития личности, не может позволить содержание урок, который следует самоцелью ..

Наблюдение и анализ уроков с точки зрения психологического развития учащихся должно быть основано на теории, связанные с развитием. Наблюдатели отмечают, первым, будь то формирование целей урока экспонатов понимания учителя обучения с точки зрения охвата и последовательности материала и второе, будь то взаимодействие учителя и учащихся отражает понимание развития личности учащихся, в том числе воздействие учителя методы и мероприятия по развитию студентов.

Наблюдатели искать доказательства в урок, учитель размышляет о студенческой активности и доказательства того, что студентам предоставляется возможность посмотреть и проанализировать свое собственное участие и обучение. В идеале, взаимодействия учителя с учениками, очевидно наблюдателей через устные замечания, отражает понимание отношения студентов к обучению, свои трудности, свои чувства выполненного долга, и даже свое недовольство.

Наблюдатели, которые заинтересованы в поддержке развития учителя на пути от новичка до эксперта проанализировать самоорганизации учителя, то есть уровень мастерства в содержании и педагогики проявляется в урок (Hunter, 1994). Они смотрят на содержание структуры урока, а также степени информированности уровень готовности студентов на получение содержания. Сознавая, что психологический климат в классе способствует его время положительные или отрицательные условия обучения, наблюдатели отмечают ли отношение учителя к уроку и студентов, способствующих обучению.

Анализ методических факторов

Схемы, что наблюдатели следовать для наблюдения и анализа урока отражает динамизм и сложность самого урока. Наблюдатели извлечь из теоретического содержания педагогической психологии для определения образовательных, воспитательных и целей в области развития, которые лежат в урок. Они определяют методы преподавания, которые содержатся в уроке и оценивать их вклад в достижение более широких целей. Поскольку они занимаются студенты поведения, наблюдатели искать доказательства учителя наведения логического и диалектического мышления на более высоких уровнях на основе анализа и синтеза, сравнения, обобщения, и доказательство Они считают, действия учителя, которые поддерживают формирование жизненных навыков и запись отдельных случаях , которые иллюстрируют попытки учителя заниматься познавательных процессов учащихся. Кроме того, анализируются урок во всей его полноте и оценить его успехи в достижении своих целей.

Актуальные документы (математических наук Образование совет, 1990, Национальный совет преподавателей математики, 1989, Национальный исследовательский совет, 1989) отмечают, что учащиеся должны быть участниками команды на рабочем месте и предположить, что возможности для обучения команда будет представлена в классе . Наблюдатели отмечают, взаимодействия студентов и кооперативные формы обучения.

Вообще наблюдатели определить системы учителя за неофициальные оценки и методы для выявления понимания учащихся, оценить объективность подхода, и калибровочные мотивации студентов внести свой вклад. В конце анализа многочисленных методологических факторов, влияющих на выполнение урока, наблюдатели оценивать степень, в которой план урока учителя согласен с доставкой урока.

Урок права Анализ

Vignette 1

Г-н Х начал класса путем проверки

домашнее задание, которое дано было накануне.

Пока он проверял, он назначается

Студент стереть борту. Некоторые различных

проблемы. После домашнего задания было

обзор по теме вероятности,

обсуждали. Г-н X обсудили несколько

Примеры до определения терминов. Г-н X

задал несколько вопросов, чтобы убедиться, что класс

понял материал. Класса не было

проблемы ответить на вопросы.

Отражение первоначального замечание перспективные учителя. Когда preservice учителя начинают соблюдать другие учителя, это следует ожидать, что они имеют трудности с нахождением учебных и результатов обучения. Они склонны к мнению урок по субъективной точки зрения их собственного опыта, а не связаны с целью наблюдения, теоретические принципы. Их анализ показывает, что они конкретный уровень понимания мастерство преподавания. В отличие от экспертов, которые наблюдают и анализируют уроки понять теорий, как педагогические и психологические, и применять их как они толкуют, что они наблюдают в классе. Их эффективность, как аналитических наблюдателей непосредственно связаны с их мастерства для объяснения наблюдаемого явления и обсуждение его последствий на основе теории. Мы утверждаем, что будущих учителей должны научиться изучения уроков, с теоретической точки зрения, с тем чтобы проанализировать свое учение в раздумье и эффективно (Berliner, 1986, 1988; Борко

Эксперт учителя процесс думать о конкретных урок для определенного класса ситуации сдвиги между теоретическом уровне по отношению к содержанию и конкретный уровень в классе реализации. При разработке на обучение целей и гипотез результатов запланированных мероприятий преподавания, различные идеи рассматриваются и ведущих научно-исследовательских превращается в план, отражающий предварительного обучения опытом и поддерживает реализацию целей обучения. Психического схем, что учитель строит в процессе планирования, которые возникают из высокой степенью интеграции синтез теоретических знаний и практического опыта, проявляются в единстве содержания и педагогики в реальных условиях классе.

Обучая, учитель не осознает перейти от абстрактной теории к практической полезности. Скорее, к сведению преобразования возникает позже, когда учителя отражается на урок, и этот процесс Schon (1983) описывает, как рефлексия на действие. Учитель, который завершает рефлексивный анализ, рассматривает связь между урок, который был представлен и предустановленных целей, работая назад от реальной ситуации в конкретный план общих педагогических настройки теоретические основы и сопоставления фактических результатов с психическими плана на всех уровнях. Мыслительные процессы перемещения в круговой путь от теоретических к практическим уровнем знаний на уроке планирования и практического уровня теоретических знаний на уроке анализа. Перспективные учителя должны научиться аналитический процесс, эксперт преподаватели используют в своих мыслях об обучении.

С помощью учителей наблюдения preservice есть возможность узнать конкретные методы, которые они могут адаптировать для использования в своих классах. С нашей точки зрения, цели, для которой они отмечают, это научиться анализировать урок другого учителя, с тем чтобы в конечном итоге они смогут проанализировать свои собственные ..

Уилсон, Шульман, и Ричарт (1986) предоставить модель из шести компонентов обучения: понимание, процесс критического понимания идей, которые будут учить, трансформация, когда преподаватель переходит от личного понимания идей, которые будут учить пониманию каким образом можно облегчить понимание учащимися этих идей; обучения, процесс облегчения понимания студентов, оценки, проверки для понимания учащихся; отражения, оценки собственного преподавания, изучения опыта и нового понимания, которое развивается в результате отражения процесса.

Урок анализ уроков путем наблюдения за другими преподавателями и посредством отражения на уроки, которые они сами преподают. Отражение в preservice учителей на содержание урока и презентация грань искусства, а также науки обучения. В следующем разделе мы описываем наш метод преподавания урока анализа.

Преподавание Урок анализа

Vignette 2

I. Организация фазы.

Время 12:06 Студенты часов ходьбы в

и посмотрите на их оценки викторины размещены на

картотеку. Без излишнего шума

все они займут свои места. Учитель

уже подготовлен на борту "Сделай Теперь

упражнения и ходить записей

или не студенты имеют

домашнее задание. Все студенты были положить

домашнее задание по левой стороне

стол. Это стало очевидным для меня, что это

является признанным обычный учитель.

Затем учитель отзывам ли-Now

упражнения, задавая вопросы, чтобы стимулировать

навыков мышления и оценки их

производительность. Понимание предыдущих

материал является очевидной. Все это занимает около 10 минут.

Фрагмент из студентов отражения учителя после обучения на уроке наблюдения и анализа.

Зная, как планировать уроки является необходимым, но недостаточным условием для изучения учебного процесса. Причины для планирования уроков и инструкции по разработке уроков широко распространены в учебной литературы (Armstrong

Мы считаем, что ситуации, которые позволят учителям стремящихся развивать навыки наблюдения и анализа уроков, преподаваемых на другого учителя должны быть включены в официальные курсы методами. Мы считаем, что начинающие учителя должны иметь возможность рассказывать методов обучения наблюдается в реальных уроков, теоретические принципы когнитивной психологии и методики преподавания. Перспективные учителя должны научиться выявлять проблемы в рамках урока они наблюдают, разработать причин существования проблемы, и предложить возможные решения. Они должны попытаться рассказать свои идеи по поводу наблюдается уроки план урока учителя. Наконец, учителя-к-быть должна практиковать то, что они учатся, чтобы построить свой собственный стиль преподавания ..

Теория базы. Концептуальную основу для нашего метода урок анализ основывается на понятии педагогического мышления (Шульман, 1987). Педагогический рассуждения включает в себя определение и выбор стратегий для представления ключевых идей урок и адаптации этих стратегий к особенностям учащихся. Как педагогические знания по предмету, она является уникальной для обучения профессии и относительно слабо развита во студентов педагогических учебных заведений. Разваливается - postactive рассуждения - из урока на основе анализа является обратной планирования урока - preactive рассуждения (Jackson, 1968). Способность к трансформации из одной формы в другую является важным фактором в развитии абстрактного мышления. Очевидно, что научиться выполнять анализ урока требует высокого уровня мышления, чтобы вернуться к и поразмыслить над оригинальной конструкции урок ..

Мы утверждаем, что preservice учителей, наблюдение и анализ уроков, при поддержке учителя педагог сможете увидеть более глубокие слои классе практике и ознакомиться с широким кругом вопросов, чем они могут достичь к themselves.71be возможности учиться инструкция основной атрибут человека, и взаимодействие с наставниками и коллегами имеют решающее значение для интернационализации идей.

Учимся учить строится как процесс обучения понять, развивать и использовать себя эффективно (Комбс, 1965). личного развития учителя занимает центральное место в подготовке учителей. Для будущих учителей, навыки наблюдения и анализа еще не наступил. Как педагогов учить будущих учителей на уроках анализа, они способствуют установления связей между preservice учителей предварительных знаний о преподавании и реальность классе наблюдения. Шапиро (1988) поддерживает неофициальные обмены мнениями с коллегами и руководителями. Руководители, в роли наставников, помощь студентам педагогических учебных заведений функции на местах, и связаны там с опытом, который они изучают на курсах. Feiman-Nernser (1989) утверждает, что с практической ориентацией на обучение, что обучение идет о научить путем сочетания первых рук опыт и взаимодействие с коллегами и наставниками о трудный ситуациях.

Другой результат, который вытекает из анализа до начала работы учителями уроков метапознания или осознания собственных думать о взаимозависимости преподавания и обучения. Как будущих учителей начинают контролировать себя, с тем чтобы завершить урок анализа двух основных компонентов саморефлексии, самоанализа и самооценки, а также выйти.

Задача педагогов состоит в подготовке учителя стремятся быть отражающей практиков, срок, установленный Дональд Schon (1983,1987) и применяется нами в практике преподавания. В практикуме ситуации, студентов педагогических учебных заведений участие в деятельности, которые стимулируют их принятия решений анализа под руководством куратора. Учителя, которые выполняют анализ урока участие в финале три процесса, которые Schon говорит, необходимые для гносеологии практике, зная, в действие, отражения в деятельности, и рефлексия по действию.

Подготовка процесса. В идеале, preservice учителя должны изучать методы для анализа урока как часть их теоретической и практической подготовки для обучения. Мы согласны с Джойс и дождь (1980, 1984) компонентов эффективной подготовки учителей. Во-первых, учителя должны знать о теории и обоснование данной стратегии или процедуры. Во-вторых, они должны видеть демонстрацию. В-третьих, учителя должны возможность попрактиковаться и получить обратную связь о результатах своей деятельности. Наконец, учителя должны помочь передачи новых моделей поведения в классе с руководителем.

До будущих учителей провести анализ урока, специальной подготовки не требуется. В ходе методы, они должны получить опыт решения педагогических проблем этой модели конкретных ситуаций, обучения и выполнения микроуровне, урока фрагментов. Использование мини-уроки и видеоматериалы практическим опытом классе являются эффективным инструментом обучения на ранних стадиях обучения урок анализа. Практика использования видеокассет способствует формированию подход к анализу педагогических явлений, основанная на психологических и методологических теоретических знаний и результатов в логическом решении конкретных педагогических задач. Поступая таким образом, будущих учителей интеграции теоретических и практических знаний. Комплексных знаний они образуют становится основой для их анализа в режиме реального времени уроки и, наконец, свое решение классе решений ..

В рамках официального курса методы, студентов педагогических учебных заведений среднего математике посетить школу, чтобы наблюдать математический класс со своим инструктором. Учитель модели и плана колледжа преподаватель уроков, которые должны соблюдаться совместно. Перед наблюдения, инструктор дает студентам педагогических учебных заведений конкретные направления, объясняет цели и процедуры работы с контрольных листов и представляет собой серию открытых вопросов. Студентов педагогических учебных заведений соблюдать класса и записать всю информацию из этого урока, используя различные организаторов, чтобы помочь им сфокусировать свое внимание и подумать о педагогических явлений.

Postlesson обсуждения содержит три этапа. В первой модели учителя отражается на урок, дает демографические характеристики класса, адреса особенностей студентов в классе, и оценивает его / ее выступление на основе педагогической и психологической основы планирования урока и доставки. Во-вторых, студентов педагогических учебных заведений задавать вопросы и высказывать свои мнения, исповедовать свою аналитические способности и словарный запас, и продолжит работать с организаторами, чтобы присутствовать на все основные вопросы урока. Наконец, преподаватель обобщает и оценивает положительные стороны и недостатки урока, подчеркивает наиболее важные моменты, помогает прояснить области смешения, и поддерживает положительный благоприятной атмосфере.

Это задача наставника способствовать информированности будущих учителей для эффективности урока анализа. собственный опыт перспективного учителя, будучи студентом в классе недостаточно подготовки для проведения анализа урока. Если можно себе представить, как трудно было бы научиться водить машину только от чтения учебника, можно также оценить, что один не стал учителем, если одна, получила возможность обучать и поразмыслить над обучения. Педагогический опыт, который включает предварительные замечания преподавания ситуации имеют решающее значение для понимания начинающего учебного процесса. Учитель воспитатель должна побудить preservice учителей, чтобы выяснить место конкретного урока в учебный план, а также целей и целей урока; развивать свои навыки в определении основных компонентов урока и важных мелочей, и связать наблюдаемых явлений к их новые знания о существующих педагогических теорий.

Когда они стали более осведомлены в методологии, они понимают, что необходимо понять, предметное содержание, этапы урока, и знают, как построить урок обращая внимание на фазы. Для того чтобы стать отражающей практиков, будущих учителей необходимо развивать аналитические призмой, через которую они наблюдают. Они также нуждаются в поддержке, чтобы стать критическое мышление по отношению к практике обучения и возможности практиковать наблюдение и анализ уроков ..

Хотя схема анализа урока может быть эффективно представлены в теоретических курсов, будущих учителей начинают усвоить процедур, когда они наблюдают и анализируют уроки представленные модели учителей. Мы утверждаем, что, когда будущие педагоги начинают соблюдать других учителей, они испытывают трудности зная, где сосредоточить свое внимание (см. Vignette 1).

В качестве примера, предположим, есть наблюдение, целью которого является классе связи между преподавателем и студентом. Если связь трудности наблюдаются, студентов педагогических учебных заведений должны попытаться определить их причины. А школьный учитель понял уровня студентов о готовности или не воспринимать другие сигналы, которые указали, связанных с развитием обучения барьеры? А пренебрежение школьный учитель контролировать взаимодействие со студентами, с тем чтобы общение несоответствие привело? Разве связи классе учителя показывают недостаточные знания учебного материала? А личность школьный учитель ограничить отношения учащихся на одного учителя или повлиять на классе атмосферу? А школьный учитель дисплей слабый стиль общения при взаимодействии с коллегами? Как только сообщение ошибки будут выявлены, неопытные наблюдатели должны попытаться понять, какие связи принципы были нарушены или проигнорированы школьного учителя, упражнение, которое требует наблюдателей для доступа к теоретическому пониманию паттерны коммуникации.

Как правило, лица, которые готовятся к анализу урок первый раз преимущество от использования организатор, который предназначен для сосредоточить свое внимание на широкие темы, а с описанием результатов наблюдения (см. Рисунок 1).

Рисунок 1 Урок наблюдения Руководство

Рисунок 2 Рейтинговая шкала для наблюдения за урок, который фокусируется на доступ к информации.

Рисунок 3 Урок анализ таксономии.

Организация фазы. Поскольку цель этого этапа является подготовка учащихся для участия в уроке учитель показывает, наблюдаемые через личное поведение, что существует план вовлечения учащихся. Возможные заявления, что наблюдатель номера представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 Заявление пар для организации этапа урока.

Рисунок 6 Заявление пар для анализа учитель подготовки студентов, чтобы узнать новое содержание.

Таблица 8 Заявление пар для анализа настройки учителя ожиданий в отношении следующего урока.

2. Какие общие методы обучения были замечены во время презентации урок? Описание каждого и свои педагогические полезности.

3. Опишите характерные черты учителя и поведения учащихся.

4. Обсудить содержание и характер самостоятельной работы студентов (воспроизведение, поиск, создание) на каждом этапе урока.

5. Описать методы, используемые для разработки познавательный интерес и выставки различные роли обучения:

а) демонстрация новых содержание;

б) исторические условия для содержания;

с) демонстрация практических роль содержания;

г) обновление и углубление имеющихся знаний;

е) ориентация на работу, представил (формирование целей, актуализации когнитивной требования);

е) стимулирование эмоциональных и мотивационных состояний (достижение успеха, самодовольство на достижение успеха);

г) создание когнитивные проблемы для студентов;

з) побуждение к учебной деятельности.

6. Обсудить образования салазки учителя:

а) выбор основных компонентов содержания;

б) планирование деятельности;

в) проведение мероприятий.

7. Обсудить формирование логического, критического и более высокого порядка мышления:

а) анализ и синтез;

б) сравнение;

с) обобщение;

г) доказательство.

8. Обсудить формирование познавательных навыков:

а) заявление об этой проблеме;

б) выявить необходимые предпосылки;

с) применять знания в новой ситуации;

г) проверить правильность решения.

9. Как было учебных пособий, используемых в уроке для расширения знаний строительства (аудио-визуальное оборудование, наглядные пособия, материалы манипулятивной)?

10. Обсудить соотношение общего образования и профессиональной подготовки, создание связей с другими дисциплинами (включая знание смежных дисциплин в качестве средства для поддержки, используя проблемы, которые вызваны через реальной ситуации).

11. Какие методы были использованы для включения предварительные знания и предыдущий опыт жизни с тем, чтобы учащиеся могли понять новый материал легче?

12. Опишите, как учителя, а действия студентов во время урока отражение план учителя на уроке. Обсудить пробелы в понимании студентов показало, благодаря своему индивидуальному работы и вытекающие из помещения, учитель сделал урока.

13. Обсудить структуры урока и его педагогическая целесообразность.

14. Обсудить домашние задания, с точки зрения содержания, характера и глубины. Опишите, как учитель подготовлен учащихся закончить свою домашнюю работу.

15. Представить краткую оценку урока. Включить обсуждение степенью успеха достигли в выполнении поставленных целей и получить учащихся в области знаний, их привычки и навыки. Заключить анализа с конкретными предложениями по улучшению урок.

Обсуждение

Предыдущих страницах, отражают нашу веру в важность активного участия перспективных учителей в здании концептуальную основу для теории обучения. Мы признаем, что такая конструкция часто развивается от конкретного к абстрактному. Следовательно, мы выступаем за включение возможности наблюдать, обсуждать и анализировать различные методы обучения и стратегии. Мы считаем, что роль руководителя колледжа в качестве посредника и наставник, который помогает preservice учителей, чтобы построить свое собственное понимание и вера системы преподавания и обучения. Наше мнение основывается на социальной природе обучения, а также в теории конструктивизма, в которых подчеркивается активная роль учащихся в создании своего собственного понимания реальности.

Для того, чтобы помочь будущим учителям организовать свое мышление, в то время они наблюдают и анализируют уроки и развивать свои педагогические словарный запас, мы предлагаем использовать гидов, рейтинг масштабов, а также заявление пар для поддержки их строительство идеи преподавания. При использовании этих инструментов, студентов педагогических учебных заведений, не искать "правильный ответ", что кто-то исправляет в дальнейшем. Средства не предназначены для ограничения студентов педагогических учебных заведений восприятия, впечатления, мысли и мнения. Они, скорее, на поддержку строительства знаний о науке обучения.

Строительство смысл становится все более абстрактный процесс. Реальные ситуации классе содержат неожиданные события, которые могут потребовать очень быстро мышления, быстрой реакции и немедленных действий. Организаторы гибких направляющих, которые способствуют будущих учителей исследований, анализ и интерпретация событий они наблюдают. Перспективные учителя должны научиться анализировать конкретные ситуации классе в связи с психологическое значение того, что происходит, и рассмотреть возможные причины, процесс, который гораздо шире, чем просто записи инцидентов. Благодаря их регистрации дискретной характеристики и дискуссий с коллегами и специалистами, они учатся строить полной, целостной, всестороннего анализа.

И наконец, интерпретация процесса принятия теоретическом смысле из того, что было показано и описано. Таким образом, толкование должно объяснять связи между событиями и объяснить с помощью соответствующих теорий, моделей, обобщений и понятий, что произошло на уровнях, которые ниже поверхности наблюдаемых событий классе. Перспективные преподавателей, узнать, как это сделать, в процессе наблюдения и анализа уроков, находятся на пути, чтобы стать отражающей практиков.

Ссылки

Армстронг, Д. Г.,

Берлинер, D. C. (1986). В погоне за эксперта педагог. Образования научный 15,5-13.

Берлинер, D. C. (1988). Последствия исследований по педагогическим опытом и знаниями для преподавания математики. В Д. А. Grouws, Т. J. Куни,

Борко, H.,

Борко, H.,

Картер, К., сабли, D., Кушинг, К., Pinnegar, S.,

Комбс, D. (1965). Профессионального образования учителей. Бостон: Аллин

Куни, Т. J., Дэвис, Е. J.,

Feiman-Nemser, С. (1989). Учитель подготовки: Структурные и концептуальных вариантов. Национальный центр по исследованиям в области педагогического образования (выпуск бумаги 89-5). Washington, DC: У. С. Департамент образования.

Хорошо, T L., Grouws, Д. А.,

Henak, Р. М. (1984). Урок планирования осмысленной деятельности в сфере образования. Washington, DC: Национальная образовательная ассоциация.

Хантер, M. (1994). Зная, обучение и контроль. В Хосфорд, П. (ред.), используя то, что мы знаем об обучении (стр. 169-190). Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Джексон, П. В. (1968). Жизнь в школе. Нью-Йорк: Hold, Rinehart, и Уинстон.

Джонсон, Д. А.,

Джойс, Б.,

Джойс, Б.,

Leinhardt Г.

Ливингстон, C.,

Математических наук совет образования. (1990). Реорганизация школьной математики: философия и рамки учебной программы. Washington, DC: Национальный пресс-академии.

Национальный совет преподавателей математики. (1989). Учебных программ и стандартов оценки для школьной математики. Рестон, Вирджиния: Автор.

Национальный исследовательский совет. (1989). Все имеет значение: доклад к нации по вопросу о будущем математического образования. Washington, DC: Национальный пресс-академии.

Posamentier, П. А.,

Schon, Д. А. (1983). Отражающих врача. Нью-Йорк: Basic Books.

Schon, Д. А. (1987). Обучение отражающей врача. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Sergiovanni, Т. J. (ред.). (1982). Надзор за обучение. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Шапиро, Е. (1988). Учитель: "Бытие и становление. Нью-Йорк: Колледж-Банк-стрит.

Шульман, Л. С. (1987). Знаний и обучения: основы новой реформы. Гарвардский Educational Review, 57 (1), 1-Z.

Уилсон, С., Шульман Л.,

Новый ресурс из детей может сделать разницу вдохновляет студентов на борьбу с голодом и нищетой

Голод в мире год объявляет о публикации "Решение проблем с голодом: Дети способны сделать мир лучше" справочник по привлекательным, интерактивные уроки и сложной для средних и старших школьников на причины и решения от голода. Руководство рассматривает современных проектов в области развития средств массовой информации, против голода хронического голода, и работающих бедных.

J. Ларри Браун, директор Центра по изучению голода, нищеты

Regina Панасюк специализируется на профессиональное развитие и preservice Inservice учителей. Мэри-Салливан преподает математику и статистику, и исследует студентов концептуального понимания в этих областях.