Обсуждение обучения в рамках тематических методов

Обсуждение обучения в рамках тематических методы все шире используется в программах педагогического образования в качестве средства для расширения возможностей учителей играть более активную руководящую роль в современных школах. Обучение в рамках тематических методов стал признанным учебных стиль во многих сферах профессиональной деятельности прежде всего бизнес, медицина, право. Это было в 1920, что факультета Гарвардской бизнес-школы изначально разработан подход, который способствовал и развитых обсуждения обучения в уникальной форме называется случае метод. Этот метод был назначен еще в педагогическом образовании в 1980 году после серии докладов, особенно в 1986 Карнеги докладе нации Подготовлено: Учителя в 21 веке. В докладе содержится рекомендация, что преподавание случаях рассматривается как способ обучения в рамках программ подготовки преподавателей. Merseth (1990), который занимается изучением и пишет о случае основе обучения с 1978 года, нашел применение случае обучения, как далеко в органах управления образованием в 1924 году, но объясняет это отставание в общих вопросах образования, отсутствие четко разработанных материалов дела, а также отсутствие механизма, чтобы случаях доступных для широкой аудитории преподавателей.

В своей книге "Образование для решения: Артистизм Лидерство для обсуждения, редакторы Кристенсен, Garvin и Sweet (1991) определить обсуждение и, педагогики, который обеспечивает основу для преподавания случае:" Обсуждение ведущих ... в основном систематический способ построения условия для обучения от знаний и опыта студентов, а не только от канонов дисциплинарных знаний (1991, предисловие, стр. XIV). " Дело-обучение индуктивного метода, в котором основное внимание в ходе обсуждения дела, письменные или средствах массовой информации, представляя образовательных дилемма или проблема (Merseth, 1991). Обучение через случаях является одним из способов обратить внимание на процесс, а также содержание.

Как преподаватель университета штата Массачусетс Лоуэлл (UML) Педагогический колледж, я интегрировать случае обучения с лекциями во всех моих классов. Я стал более формальный, структурированный практики преподавания случае после прочтения образования для решения и участвовать в два дня американское образование исследовательская ассоциация (AERA) института (под руководством Риты Силверман, Уильям Уэлти, и Джудит Шульман) о том, как использовать и писать случаях в сфере образования. Институт был интерактивный опыт, презентаций, ролевых игр случаев и демонстрации обсуждения ведущие и письменно случае практикуется и критикуется всеми участниками. Позже я принял участие в ежегодном семинаре, развитие лидерства, авторами которого Дерек Бок центр для преподавания и обучения в Гарвардском университете, где до 20 преподавателей и стипендиатов в области высшего образования свидетелями того, как в случаи использования в обучении, и как вести дискуссии в уникальной учебно-методических лаборатории ..

Я считаю, что интерактивное обучение с периодическими отзывы, впечатления, идей от студентов о том, что они являются понимание является наиболее продуктивным способом создания сообщества обучения. Признание и уважение идей студентов и их опыт не означает, соглашения или принятия каждого точки зрения (Теннант

Дело обучения, не вписывающихся в традиционный способ обучения, который рассматривает учителя, как наиболее грамотный человек в классе, и студентов как получателей этих знаний. Характер случаев, в которых образовательные дилеммы представлены, без права решения, делает устаревшими hierchial отношения между преподавателями и студентами, которые определяют, что факультет имеет власть и всю ответственность за концепции и программы, а также студенты просто получателей. Кристенсен (1991) предлагает понимание этого пересмотренного отношений: "В ходе обсуждения обучения, партнерство - коллегиальный разделение власти, подотчетность и задачи - вытесняет иерархию и асимметрии в отношениях учащихся на одного учителя. Обсуждения самого процесса требует от студентов стать глубоко и активно участвовать в свое обучение, чтобы открыть для себя, а не принимать устные или письменные заявления.

Чем отличается от простого следующие маршруты других! "(Стр. 16-17). Если такой процесс в месте, это означает, что каждый в своем классе участвует в процессе обучения. Студенты приглашаются принять участие в создании безопасной, доверчивый окружающей среды, где они могут больше ответственности за свое обучение в и вне класса. Это происходит путем объяснения и демонстрации роли инструктора упрощения, в результате чего некоторые решения о классной до студентов, поощряя их быть откровенным, когда делятся своими идеями и чувство с просьбой, чтобы они работали в группах для многих из своих обязанностей, и учит их, как представить и проанализировать случаи ..

Дело учение вооружает preservice студентов для преподавателей роли, которые требуют более высокого уровня доверия, изобретательные игроки команды, а также компетентные решателей задач. Проблемы в школе сегодня, требуют, что выпускники программы педагогического образования готовы к выполнению руководящих функций, которые помогут трансформировать учебных заведений в 21 веке. Новые выпускники должны продемонстрировать уверенность в себе и уверенность в себе и во что они верят, чтобы выжить, и даже процветать в этой профессии. Играя в традиционных, пассивную роль студента, не способствует их выживанию на рабочем месте, или позволить им модели решения проблем методов со своими учениками. 1996 Доклад Национальной комиссии преподавания

Политика может только улучшить школ, если люди в них вооружены знаниями, навыками, а также поддерживает они нуждаются. Обучение студентов в этой стране улучшится только тогда, когда мы сосредоточим наши усилия на улучшении преподавания "(стр. 6). Я заметил, что дело обучения строится навыков критического мышления, укреплению доверия и более компетентность в решении проблем навыки preservice учителей ..

Когда студенты понимают и принимают больше ответственности за свое обучение в безопасной среде, где обсуждают или не соглашаться с посредником и другими студентами происходит, когда риск является обычным делом, и где критическое мышление является нормой, повышение доверия является закономерным результатом (Кристенсен , 1991). Принятие решений об их исследования, их практический опыт, и как добиться рассмотрения своих дел, способствуют их навыков, знаний и, следовательно, к их компетенции. Свободу изучать различные темы устойчивых исторических и текущих средств путем проведения научных исследований и тематических обсуждений, такие, как интегрирование детей с особыми потребностями, а также интеграции различных культур в учебные программы - способствует их мышление критически, а также выражать и отстаивать свои идеи.

Участие в этой среды обучения требует от участников работать в группах, чтобы полагаться друг на друга, чтобы выполнять задания, для координации их собственного опыта на местах и делать групповые решения о случаях, каждый из которых помогает им стать компетентными в команде. Они вращаются ведущую роль в случае обсуждения, критика работы друг друга, научиться задавать вопросы, и даже выступать в качестве посредников. В рамках этого процесса они учатся самостоятельно мыслить, а также о том, как работать с другими для достижения намеченных целей. Управление конфликтами грациозно, сохраняя достоинства каждого нетронутыми также результаты такой работы в группе.

Универсальность случае исследования, основанные на реальной жизни школы вопросы, силы мышления студентов о роли всех ключевых игроков - студентов, родителей, учителей, администраторов, вспомогательного персонала и руководителей общин, и ставит их в положение разработки проблемы и интересов каждой группы. Участникам предлагается читать текущих научных исследований и практики, а также интервью текущей практики, чтобы узнать больше о проблемах в этих случаев. Для этого они должны часто выходить за рамки своих традиционных парадигм о политике и практике, а также чистить управлять двусмысленность и неопределенность не решает проблемы к всеобщему удовлетворению. Поскольку они не получают правильные ответы случаях участники вынуждены рассмотреть другие точки зрения, и переосмыслить свои собственные решения, которые иногда не выделяют, если мысли вслух происходит путем обсуждения ..

Обсуждения обучения, посредством случаях средством развития активных партнерских отношений между учителями и учениками в том, что Дьюи (1980) описывает как "активный и конструктивный процесс" обучения. Этот процесс касается как процесса и содержания преподавания и обучения, а также является благодатной почвой для создания новых знаний для будущего решения проблем в области образования, а также будущей методологической практики в области педагогического образования.

Ссылки

Карнеги Целевой группы по вопросам преподавания в качестве профессии. (1986). Нации заготовил, учителя 21-го века. Hyattsville, MD: Московский форум по вопросам образования и экономики.

Кристенсен, R. (1991). Помещения и практики преподавания обсуждения. В разделе "С. Р. Кристенсен, D.A. Гарвин

Дьюи, J. (1980). Стремление к определенности. Нью-Йорк: Perigree. (Original работы опубликованы в 1929)

Merseth, К. (1991). Ранней истории случай систем обучения: Исследования в области педагогического образования сегодня. Журнал педагогическое образование, 42 (4), 243-249.

Merseth, К. (1997). Дело в образовательном администрации. Нью-Йорк: Longman.

Tennant, М.

Доклад Национальной комиссии по вопросам преподавания

Внешние степеней в век информации: Законные выбор, ISBN 0-89774-9979, составляет $ 34,95 в Северной Америке. Для заказа, свяжитесь с Орикс прессы на денежный перевод Box 33889, Phoenix, AZ 85067-3889. Call Орикс в 1-800-279-6799, 1-800-279-4663 или по факсу. За пределами США, звоните 602-265-2651 или по факсу 602-265-6250. Добавить 10 процентов за доставку и обработку, а также налог в штате Аризона, Массачусетс, и Канады.

ACE является нации координации высшего образования объединения. В ее состав входят около 1800 аккредитованных, с выдачей диплома, колледжей и университетов из всех секторов высшего образования и других, связанных с образованием организации. ACE стремится отстаивать интересы и цели высшего образования в условиях изменения окружающей среды посредством обеспечения руководства и пропагандисткой работы по важным вопросам, разработка программы действий, отражающих мнения сообщества высшего образования, политики, и оказание услуг своим членам.