Обучение науки на расстоянии: с помощью интерактивного телевидения для работы со школами

В 1980 году Педагогический колледж при университете штата Массачусетс Лоуэлл пионером использования сети двусторонней телевизионной связи его школьных округах на северо-востоке штата Массачусетс. В тринадцать лет существования сети мы обратили особое внимание на преподавание и обучение студентов в ближнем (колледж) и дальнего (школ), сайты, как мы пытались служить в качестве модели для демонстрации уникальных используется для интерактивного телевидение.

На национальном, интерактивные телевизионные сети были созданы в основном для обмена курса между вузами, в целях противодействия нехватки учителей по таким предметам, как физика и математика. Это особенно верно в сельских районах Соединенных Штатов Америки (Гринвуд

В университете штата Массачусетс Лоуэлл, кредитные подшипников курсы для учащихся средней школы по-прежнему регулярно в эфир, а также выпускников курсов для учителей, которые могут участвовать, оставаясь в своей школе сайта. Кроме того, интерактивная телевизионная система используется до предоставить школам доступ к ресурсам вузов и обеспечить наших аспирантов с окном в начальных и средних классов. Мы предложили больше, чем "телевизионных лекций и попытались максимально интерактивность между сайтов-участников (Гринвуд

Команда Преподавание в начальных науки

Один из первых случаев использования этой системы, чтобы помочь учителей в целях более глубокого понимания того, как преподавать науки. Основная цель учителя начальных часто "охвата" науки подчеркивая тем изучение ответы более чем изучение вопросов (Мартенс, 1992). Такая ситуация возникла из-за в целом K-6 учителей не имеют адекватного концептуального понимания науки, чтобы они могли подходить к нему как запрос (Shymansky, Йор

С этими выводами в виду, мы использовали интерактивной телевизионной сети научить элементарным науки в четвертом классе, учащихся и их учителей, с тем чтобы соответствующие инструкции модели науки и позволяют преподавателям, чтобы увидеть его эффекты на обучение. Как преподаватель научных методов в колледже образования, я привел эти интерактивные уроки. Мы пригласили класс студентов из несетевых школе, колледже, принять участие в научно-уроки. Таким образом, нет класса прямо передо мной (у сайта) и несколько миль в другой школьный округ (далеко сайте). Урок был запланирован совместно между мной и школьных преподавателей, чтобы мы понимали цели и характер деятельности, которые должны выполняться. До передачи в эфир, научное оборудование для занятий был доставлен в далеко сайте школы ..

В начале урока, я ввел запрос всем детей с использованием накладных камеры, чтобы дать им хороший вид на материалы, которые будут использоваться. Когда ученики приступили к работе над ними задач классных учителей как на ближних и дальних сайтов помощь и наблюдал за ними. Преподаватели и студенты смогли пообщаться со мной в любое время задавать мне вопросы, и представления их замечаний.

В результате этой серии из четырех уроков, ближнего и дальнего сайте учителя выразили энтузиазм для такого использования интерактивного телевидения и указали, что они продолжали опираться на работу, начатую в эфир. Она не может быть эффективной модели повышения квалификации персонала с точки зрения числа служили, но участвующих учителей получили гораздо более полную картину о том, как подходить к управлению, анкетирование, исследования и сбора данных, что является неотъемлемой частью науки, так как они смотрели и руководствуясь своими студентов на работу. Успех этой экспериментальной серии привело нас к проведению такой же вид, профессионального развития с другими школами сети.

Хай Скул Полевые: Не выходя из класса!

Одним из успешных предприятий колледжа с двухсторонним телевидение стало результатом предложение от председателя науки в местной средней школе сетевого администратора. Частью учебной программы высокого химии средней школы была посвящена изучению радиоактивности и расчеты полураспада. Сотрудничество между ядерными развивались машиностроение университета преподавателей и преподавателей высшей школы науки, в результате чего полураспада эксперимента запущены от ядерного реактора университета.

Для того чтобы заложить основу для опыта, школьники посетили в их классе, обладающими ядерным реактором и факультета полураспада расследования, который должен был осуществляться было описано. На следующей неделе, телекамеры были доставлены в реакторе и студентов (до сих пор в своих классах) было дано виртуальный тур, а затем наблюдал, как алюминий был облучен. Камеры сосредоточены на приборной панели реактора, с тем чтобы студенты могли бы читать данные, приведенные на телеэкранах, сюжет их и анализировать их результаты с помощью своего учителя и преподавателей университетов.

Ресурсы университета доступны бесплатно для школ и значительно улучшить учебные программы в областях, которые традиционно трудно учить по соображениям безопасности или оборудования соображений. Преподаватели университета оказались более готовы взять на себя такого рода предприятия с местными школами и будущих поездок на места телевидение может быть предусмотрено, которые используют для высокоэффективной жидкостной хроматографии оборудования, электронной микроскопии и робототехники лаборатории.

Интерактивные наблюдения на расстоянии

Наблюдение обучение является важной частью подготовки учителей preservice, но в начальный курс обучения методам Есть слишком много студентов, с тем чтобы их всех соблюдать в той же комнате, и обсудить их обучение Кроме того, preservice учителей могут быть не в состоянии соблюдать науки преподаются на назначенный день наблюдения. Менеджер сети связи организовал для наблюдения на расстоянии (Макдевитт, 1996). Мы обратились за помощью к учителям в нашей профессиональной школы развития, которые были готовы есть камеры в их классе, как они научили. Учитель подготовил урок после обсуждения с самим собой, методы инструктора, который мог бы продемонстрировать конкретные аспекты преподавания научных дисциплин. Урока была проведена в собственном классе учителя и было обнаружено моем классе из двадцати preservice учителей. После урока, было двадцать минут нешироковещательной время, когда учителя preservice развитых вопросы о своих наблюдениях.

Это возможность обсудить урок классе учителей, которая имеет наибольшую выгоду в области дистанционного наблюдения, на так как каждый преподаватель университета методы знает, что часто невозможно во время поездок на места. Кроме того, преподаватель имеет возможность для того, чтобы preservice учителя отдают себе отчет в принятии решений, что происходит до и во время урока, навыки, используемые важность четких целей обучения. Как Макдевитт (1995), сообщили, расстояние наблюдения не претендует на замену на месте работы, но они дают возможность обеспечить, чтобы звук педагогики рассматриваются и анализируются.

Inservice науки Серия: Вопрос о науке

В 1997 году мы смогли связать наши учебные сети к объектам Массачусетс корпорации образовательного телевидения (MCET). Это позволяет нам предоставлять инструкции общенациональной аудитории. Тем не менее, эта связь позволяет осуществлять лишь один способ видео-и двухстороннее аудио (инструктор может быть видел и слышал, но не может видеть далеко сайтов и может общаться с ними с помощью телефонной связи и с воздуха по электронной почте). Научная программа Inservice, который я разработал, должен был быть первым трансляции через ссылку MCET. Заголовок Вопрос о науке ", программа была разработана для оказания помощи учителями начальных школ в понимании некоторых основных идей науки нашли в Национальный научный образовательных стандартов. Вопрос о науке было передано в неделю в течение десяти недель в девяносто минутных занятий. Далеко сайтов получил характеристики научного оборудования до программ, с тем чтобы они могли собирать материалы и участвовать в руководствовалась в своей работе наряду с открытием возле аудитории сайта ..

Разработка научно уроки, которые отчетливо видны зрительской аудитории, оказалась сложная задача, но мы узнали, что телевидение может, несомненно, расширит демонстраций. К сожалению, интерактивность было засчитано техническое поражение, что привело к более описательный модель преподавания, чем я сочтет необходимыми для успешного изучения науки. Тем не менее, замечания далеко сайты были положительными. Учителя считают, что они разработали более четкое представление о научной концепции иллюстрируются в программах. Кроме того, многие учителя записали программ и указал, что эта функция (как правило, не доступны с сайта на семинарах) предоставило им возможность изучать науку идеи в своем собственном темпе. Ли преимущества, далеко больше учителей, чем могут быть размещены в на сайте программы превышает потери интерактивности создан один способ телевизионных программ, является вопросом, который до сих пор этого автора грейферы ..

Заключение

Дистанционное обучение через телевидение в настоящее время известная часть Коллегии работы просвещения в школах. Действительно, в этом году Центр обслуживания на местах и исследований в колледже, получил федеральное финансирование для продолжения работы расстояние наблюдения, перенести этот проект высших учебных заведений. Daniel (1997) утверждает, что в Соединенных Штатах, мы больший упор на обучение, чем учить и, следовательно, с использованием методов дистанционного образования лишь как средства для продолжения классе стен. Тем не менее, использует уникальный колледжа интерактивного телевидения показывают, как наше представление о дистанционном обучении может обеспечить школы и наших студентов с ресурсами и возможностями, которые значительно повысить их обучения (Гринвуд

Ссылки

Бэйрд, W., Эллис, J.,

Carey, J. (1978). Грунтовки на интерактивное телевидение. Журнал ассоциации университета кино, 30, 35-39.

Daniel, J. (1997). Почему университеты должны технических стратегий. Изменить. (Июль / август 1997).

Гринвуд, А.,

Макдевитт, M. (1995). Двусторонняя телевидение: связь preservice учителей школ реального мира. Журнал технологии и педагогическое образование, 3 (1), 81-92.

Макдевитт, М. (1996). Виртуальный вид: Классная наблюдения на расстоянии. Журнал педагогическое образование, 47 (3) ,191-196.

Мартенс, M. (1992). Ингибиторы осуществления решения проблем подход к обучению элементарным науки: исследование на примере учителя в смену. Школа наук и математики, 92 (3), 150-156

Shymansky, J., Йор, L.,

Подтверждение

Я признаю, что работа Маргарет Макдевитт, Ed.D. Майкл Лукас, M.Ed., без которых проекты сообщили в данном документе не было бы возможным.