Определение и измерение размеров учитель расширения прав и возможностей в реструктуризации государственных школах
В центре внимания венчурных школы в штате Огайо на реструктуризацию образования с местными здание школы в качестве единицы анализа. Сторонники этого нового внимания школьной реформы (например, Комер 1988; Элмор 1990; Гриффин, 1991; Холмс группы, 1986, 1990; 1986 Левин, 1991; Либерман
.. Должно быть разницы в силе
структуры. Преподаватели должны быть
неотъемлемой частью решения, если
изменения должны быть по-настоящему эффективным, поскольку
Именно учителя являются основными
Разработчики изменений в
наших школах (стр. 4).
Фуллан (1,993) подчеркнул, что "учителя в качестве агентов перемен являются непременным условием (курсив оригинала) получения в любом месте" (стр. 18). Кроме того, здание уровень является наименьшей единицей, где конструктивного и долгосрочного изменения происходят и последовательное воздействие на большую группу студентов. С этой философской базы, штата Огайо создали законодательный контекст школы перестройки, предлагая венчурных грантов в размере 25000 за учебный год на отдельные школы, чтобы искра внутренней перестройки. Местные школьные округа было предложено назначить школы для венчурного капитала грантов. После выдвижения района, были представлены предложения по отдельным школам. Восемь элементов планирования были определены штата Огайо Департамента образования (июль, 1993) в качестве важного шага к постоянному совершенствованию школы и используются в качестве оценочных критериев для предложений.
Эти элементы были взяты из литературы по изменениям в области образования и были произведены, синтез ключевых элементов планирования, необходимого для достижения и поддержания значительных образовательных улучшения. Эти элементы были:.
1. Доказательства о готовности сообщества и готовность разрабатывать и внедрять новые идеи улучшения школы и прогнозировать изменения и перестроить мышление и поведение.
2. Школа стратегий улучшения совместно разработанный сообществом и интегрирована в структуру школы демонстрации того, что все дети могут учиться.
3. Планируемые изменения, которые носят систематический характер и широкие.
4. Доказательства того, что общественные учреждения и группы вдумчиво и целенаправленно участвует.
5. Школа совершенствование стратегии, которые ориентированы на процесс обучения.
6. Доказательства того, что учителя даны расширить роль в планировании и осуществлении изменений.
7. Политика и практики, которые способствуют успеху всех учащихся.
8. Школа улучшения планов использования существующих ресурсов и США и выявить новые средства и ресурсы для поддержки усилия по улучшению (стр. 10)
Использование этих элементов для оценки предложений, поступивших от отдельных школ выбраны их районов, 307 Венчурный школы финансируются осенью 1994 и зимой 1995 года. Венчурный школы были выбраны отчасти потому, что как минимум 80% школьного персонала, основных и районных начальника привержены поддержке инициативы (венчурный капитал группы по оценке, октябрь, 1994). (307 школ составляют примерно 10% всех школ в штате).
Цель
Цель настоящего исследования состояла в выявлении теоретических размеры учитель расширения прав и возможностей (часто определяется в литературе, в условиях "новой роли" для школьных преподавателей), а также меры их населения классных учителей, работающих в 307 венчурного капитала школы. Исследование планируется вернуть собранные данные (в совокупности в здании уровне) отдельные школы планирования групп, которые будут использованы, чтобы помочь им определить и способствовать расширению возможностей преподавателя в школе. Кроме того, исследование преследовало цель изучить мерной меры расширению возможностей преподавателя в школах разработке их собственных инициатив перестройки, никаких подобных исследований были выявлены в литературе.
Обзор литературы
Рапопорт (1987) описал построить расширения прав и возможностей, как "соединение личных знаний и умений среды, которые предоставляют возможности для выбора и самостоятельности в демонстрации этих полномочий" (1987, стр. 122). Данст (цит. по: Краткое
Цели исследования
Цели исследования было изучить и описать расширению возможностей преподавателя в 307 Венчурного Инвестирования школы финансировались в 1994 Осень и зима 1995 со стороны государства. Это исследование было разработано для определения воспринимаемой степени расширению возможностей преподавателя в начале общегосударственной инициативы. Вопросы, которыми руководствовался этот описательные исследования были:
1. Каковы демографические характеристики, образовательный и профессиональный уровень преподавателей, участвующих в реструктуризации венчурных проектов школы с учетом следующих переменных: пол, возраст, раса ученые степени, опыт преподавания в K-12 школ-летний опыт преподавания в текущее положение и уровень преподавания (например, начальной, средней школы, среднее)?
2. Каковы отношения между этими демографическими характеристиками и расширению возможностей преподавателя?
Метод
Население и образцы
Населения для исследования был 10544 классных учителей, работающих в 307 Венчурного Инвестирования школы финансируются государством, осенью 1994 и зимой 1995 года. Как цель венчурного капитала школы является вовлечение всех школьных преподавателей в школе реструктуризации переписи обследования, в том числе от общей численности населения, была выбрана для исследования.
Инструменты
Учитель возможностей.
Расширение прав и возможностей школы Участник шкала (SPES) (Сокращенное
Принятие решений относится к
Участие учителей в критической
решений, которые непосредственно затрагивают их
работу. Во многих случаях это означает, участие
в процессе принятия решений с участием
бюджетов, учитель отбора, планирования,
учебной программы, а также другие
программных областях ...
Профессиональный рост относится к учителям
восприятие, что школа в
которых они работают, предоставляет им
возможности для роста и развития
, как профессионалов, непрерывно учиться,
и расширения собственной
знаний и навыков путем
работы школьной жизни ...
Статус касается восприятия учителей
что они имеют профессиональное уважение
и восхищение со стороны коллег.
Учителя считают, что другие уважают их
знания и опыт ...
Самоэффективности относится к восприятия учителей
что они обладают навыками и
способности, чтобы помочь студентам учиться,
компетентных в создании эффективных программ
для студентов, и может добиться
изменения в обучении ...
Автономия касается учителей
чувство свободы, чтобы убедиться,
решений, которые контролируют некоторые аспекты
их трудовой жизни. Эти аспекты могут
быть планирование, программы, учебники,
планирования и учебных ...
Воздействие смысле относится к учителям
что они имеют влияние и влияние
о школьной жизни. Они считают, что
что они делают, стоит,
они делают это в компетентные образом,
и они признали их
достижения ... (Стр. 9-14).
Демографические данные
Учитель демографических данных, собранных с помощью самоотчетов.
Сбор данных
Пакет с сопроводительным письмом, объясняя исследования, вопросник для каждого школьного учителя в школе, и с обратным адресом почтовой оплачиваемую конверт был отправлен контактное лицо в каждом венчурного капитала школы. Число учителей в 307 школах составляет от 7 до 128. В сопроводительном письме подчеркивается, что целью исследования было "картинку" участия каждого учителя школы начали их усилий по перестройке. Конверт прилагается к каждой анкеты с указанием учителей заполнить анкету, запечатать его в конверт, и вернуть его к контактному лицу. Резюме исследования и данные по конкретной школы (в совокупности на конфиденциальность) было обещано каждой школе. Возвращает были получены в феврале и марте 1995 года.
Вернуться ставок.
Общей доходности для школьных преподавателей (N = 4084) составила 39% в течение 180 школах (58,6%). Характеристики учителей и школ в возвращении образца по сравнению с теми, в школах не возвращаются данных и общего профиля учителей и школ в состоянии на отдельных переменных. В общем, возвращение образцов было установлено, что представитель учителей и венчурный школ, а также учителей и школьных зданий по всему штату.
Анализ
Субшкалам определить по коротким
Дата, с большой выборки классе учителя по сравнению с национальным населения учителей (Snyder
Результаты
Население характеристики учителей
В таблице 1 представлены демографические характеристики 4084 классных учителей, работающих в 180 венчурного капитала школы.
Таблица 1 демографические характеристики Учителя в пробе
Распределения для "летний опыт преподавания" относительно плоской, двадцать процентов учил 16-20 лет и 20% из них преподает 21-25 лет. Восемнадцать процентов учителей учил меньше, чем пять лет, 15% из них 6-10 лет опыт преподавания, 14% из них учил 11-15 лет, а 12% из них преподает более 26 лет. Большинство учителей работали в их нынешнее положение в течение 5 лет или меньше (39%). Двадцать три процента провел свои нынешние позиции 6-10 лет, 13% ответили на 11-15 категории лет, 9% из них провели свое текущее положение 21-25 лет и 5% из них преподает в своей нынешней должности более 26 лет . Большинство учителей учили в начальной школе (42%); двадцать процентов были средней школы / мл. преподавателей средней школы; тридцать четыре процента были преподавателей высшей школы, а 4% были преподавания в "других" школ, то есть профессионально-магнит школы ..
Демографические характеристики учителей аналогичных национальных и государственных.
Демографические характеристики учителей в Огайо Венчурный Капитал образца школы подходят государственных и национальных профилей (Snyder
Меры по расширению прав и возможностей учителей
Общая средние и стандартные отклонения ответы 4084 учителей по шесть субшкалам и общей шкалы представлены в таблице 2.
Таблица 2 Средства и стандартные отклонения Ответы Учителя к расширению прав и возможностей Шкала Участники школы
Отношения Население расширению возможностей преподавателя
В таблице 3 представлены размеры школы Участник Расширение шкалы, на которых были демографические различия измеряется размерного эффекта (эпсилон в квадрате) разница .01 или более. (Были никаких разногласий со вступлением в силу размеров .01 или выше либо на принятие решений или самоэффективность субшкалам.) "О статусе подшкала было статистически значимым (р [меньше] .001) разница в уровне школы с Эффект размера .01 учителями начальных школ в венчурный капитал школы рейтингом их прав и возможностей (4,19) больше, чем учителей средних школ (3,94). На профессионального роста подшкала, учителей-женщин был выше оценок (4.25), чем мужчин-учителей (4,04). Это различие по признаку пола была статистически значимой (р [меньше] .001) с эффектом размера. 10. Существовал статистически значимой (р [меньше] .001) разница с эффектом размер .01 на школьном уровне по вопросу о влиянии подшкала.
Таблица 3 Различия по субшкалам школы Участник Расширение шкалы в отношении учителя Демография
Демографическая картина в классе учителей, работающих в венчурных школы четко пометки национальной картины школьным учителям за двумя исключениями: (а) Есть меньше учителей меньшинств в образце Венчурного Инвестирования школа, и (б) учителей в школе Венчурного Инвестирования образца имеют несколько более-летний опыт преподавания, чем учителя в численности населения страны. Этот факт показал, что учителя, работающие в венчурных школы в штате Огайо похожи демографически для учителей как в Соединенных Штатах и Огайо. В докладе данные могут быть обобщены для учителей в Огайо, с высокой степенью доверия и может быть обобщенным на национальной выборке учителей с определенной осторожностью.
Меры по расширению прав и возможностей учителей
Все Итоговая оценка.
4084 классных учителей в 180 школах венчурного капитала на начальных этапах реструктуризации самооценке общий смысл их расширения прав и возможностей между нейтральным медианы и "согласен" точки рейтинговая шкала (3,82). Стандартное отклонение .51 для этого общего среднего отметил, что оценки были достаточно одинаковы для всех школ. Хотя школа является единицей анализа для реструктуризации, отзывы учителей расширения прав и возможностей всех школ показывают небольшой дисперсией. Райнхарт и краткосрочные (1993) использовали общую SPES Итоговая оценка по инструменту сравнить самостоятельной оценки расширения прав и возможностей по восстановлению Чтение Учитель лидеров (N = 35, общее среднее 4,70, УР .40); Чтение восстановления учителей (N = 35 , общее среднее 4,27, УР .43) и учителей (N = 35, общее среднее 4,21, УР .54). Райнхарт и краткосрочный выводу, что в предположении руководящей роли в школах поднял смысле учителей, расширения прав и возможностей.
Очень малых размеров выборки в Райнхарт и исследования Краткое плюс гендерной пропорции (все Чтение восстановления Учитель лидеров составляли женщины, 31 из Чтение восстановления учителей составляли женщины и 28 в классе учителей составляли женщины) сравнивать с результатами этого исследования трудно. Тем не менее, общий масштаб средств в Райнхарт и короткого исследования были значительно выше, чем в целом средства нашли в этом исследовании (N = 4084 общее среднее 3,82, ДС .51) ..
Статус, профессиональный рост, и самоэффективность.
Трех измерениях, на которых учителя рейтингом их прав и возможностей между "согласен" и "полностью согласны" точек шкале были: Статус (4,07), профессионального роста (4,19), и самоэффективности (4.12). Базовые данные, собранные от этого большой выборки классных учителей показывают, что, в целом, учителя считают, что они имеют статус в своих школах, школах предоставлять им возможности расти как профессионалы, и они считают, что они оказывают влияние на своих коллег и студентов.
Одного пункта мера профессиональных знаний.
Единственное, в школе Участник Расширение масштаба, что измеряется базы знаний учителей по пункту 27 подшкала самоэффективности, "У меня есть прочная база знаний в областях, в которых я преподаю". Этот пункт был наивысший средний рейтинг (4,41), а наименьшее стандартное отклонение (.63) от 38 пунктов школы Участник Расширение масштаба. Это считается с выявлением профессиональных знаний, как один из аспектов расширения прав и возможностей учителей в литературе, предложения учителей считают, что они принципиально сильной базы знаний и убеждений, что это соответствует всем преподавательским кадрам.
Принятие решений, влияние и самостоятельность в планировании.
Средства самостоятельной оценки по большой выборке учителей на процессе принятия решений (3,43), воздействие (3,57), а также автономии в планирование (3,08) субшкалам все между нейтральными середине шкалы и "согласен". Эти оценки показали, что учителя в выборке были более нейтральные о том, они имели возможность участвовать в принятии решений, общаться с коллегами и завязать воздействие за пределами своих классах. Они сообщили, ограниченный контроль над распределением времени в школах. Это и не удивительно для тех, кто осведомлен о школе функционирования. Тем не менее, это немного разочаровывает, чтобы на государственном уровне политики в штате Огайо, который избрал для школ инициативе предприятия, которое обещало быть более продвинутых в изменении роли учителя (планирование элемент номер шесть). Это сильные последствия для тех, кто заинтересован в перестройке образования в государственных школах.
Демографические различия в ответах
Интересно, что было мало различий демографических переменных в ответах учителей в школе Участник Расширение масштаба. Существовали нет разногласий по поводу принятия решений и самоэффективности субшкалам. Женщин-учителей оценили возможности для профессионального роста в рамках венчурного капитала школ выше, чем сделал учителей-мужчин. Различия были обнаружены уровня преподавания на статус, влияние, автономии в планирование и общей шкалы Оценка. Кроме автономии в планирование подшкала, было обнаружено различий между учителей начальной школы и учителей средних школ только; учителей начальных последовательно оценили свое чувство расширения прав и возможностей больше, чем сделал преподавателей высшей школы. Сравнение ответов учителей по преподаванию уровнях несколько проблематично, как различия в окружающей среде, от начальных школ и средних школ, хорошо известны.
Последствия демографических различий.
Существовали никаких различий ни по одному из подшкала меры учителя расширения прав и возможностей со стороны учителя демографического-летний опыт преподавания ". Недавние выпускники программ педагогического образования рейтингом их возможностей не иначе, чем более опытные преподаватели. Этот факт позволяет предположить, что профессиональные стратегии развития в целях укрепления школьных преподавателей навыков и знаний, должны быть разработаны и как preservice и Inservice программ. Результаты этого исследования также полагают, что Inservice программы должны быть предназначены для оказания большей обратиться к учителей-мужчин, чем те, теперь доступна и для подготовки учителей и администраторов для новых ролей (если мы хотим иметь надежду на реструктуризацию завтра школ). Нынешние программы подготовки учителей и администраторов, как правило, не упором на подготовку этих людей взять на себя новые и разные роли в школах.
Основное внимание, как правило, о роли учителей и директоров школ, как традиционно действовали. Задача состоит в том, чтобы найти пути развивать профессионально практикующих и preservice учителей и администраторов, чтобы изменить существующие модели поведения. Это не будет легким и быстрым. Данные этого исследования показывают, что учителя в школах Венчурного Инвестирования борются с этими изменениями ..
Процесс принятия решений надо делиться.
Общая-решений является наиболее частой описание учитель принятия решений в школе литературу реструктуризации. Эти данные свидетельствуют, что этот аспект. расширению возможностей преподавателя не очень хорошо интегрированы в текущие модели поведения этих участвующих учителей. В общем, учителя не готовы брать на себя эти функции и администраторы не были подготовлены для размещения такого уровня учителя участия. В целях подготовки школьных преподавателей на участие в принятии коллективного решения, учителя и воспитатели должны помочь учителю preservice классе строить конкретные и общие навыки для работы с сетью и внутри групп. Кроме того, учителей-практиков классе необходимо профессиональное развитие для начала научиться осмысленно брать на себя эти новые роли. Группы в реструктуризации среды могут включаться и другие учителя, администраторы, другие специалисты, члены совета директоров школ, родителей и членов сообщества в целом.
Опыт и развитию навыков в области сбора информации, информационного синтеза, групповых процессов, и достижение консенсуса, должны быть включены в профессиональном развитии, а также preservice программы подготовки преподавателей. Качество устного и письменного общения классе учителя также будет влиять на его или ее эффективности в деле совместного принятия решений группы. Этот аспект расширения прав и возможностей учителя является критически важным для образовательных инициатив реструктуризации. Без непосредственного и постоянного внимания к этому аспекту, итоги перестройки большинство инициатив будет, как и предсказывает Сарасона (1992), приведет к продолжению статус-кво и отказ инициативу ..
Организационные изменения, необходимые для учителя возможностей.
Общая-решений также предусматривает новые методы подготовки школьных администраторов. Изменения, что реструктуризация школ требует от здания директоров, то есть перейти от единственного лица, принимающего решения в управлении все, чтобы быть лидером учебных, работающих в среде управления школой, очень большой. В настоящее время несколько подготовки или Inservice программ для школьных администраторов настоящее время новые знания и навыки, необходимые для этого изменения. В классе учителя имеют более высокий уровень оценки воздействия на подшкала школы Участник Расширение Весы (табл. 1), венчурный капитал группы школы реструктуризации необходимо предоставить больше возможностей для учителей расширить их ролей и функций. Это произойдет только, если здание администраторы готовы и в состоянии поощрять и поддерживать эти изменения. Учителя должны принимать участие в профессиональных решений, принятых и об их школах.
Без непосредственного и постоянного внимания к роли и функционирования этого здания администраторов, результат инициативы снова весьма предсказуемы (Сарасона, 1992). Интересно, что более половины руководителей в Венчурный школ составляют женщины. Является ли это гендерного переменная будет, связанные с реструктуризацией успех будет интересной переменной исследования с течением времени ..
Это может быть уже пора специалистов в области образования, чтобы изучить основные структурирование школ (предназначенные для молодых людей из аграрных окружающей среды и ассимилировать их в большой город, завод среды начале 1900-х) и начинают творчески школы дизайна для более полного учета изменения в обществе и технологии, чтобы подготовить студентов функционировать в 2000 году и за ее пределами. Задача перед нами; текущие данные говорят, что мы не готовы удовлетворить, по крайней мере в выборке учителей в этом исследовании (учитывая, что школы и учителей, сотрудников них сообщили, готовность и готовность к переменам, а также как предоставление некоторых доказательств бытия готовы меняться). Это будет, действительно, интересно следить за этим крупномасштабные строительно-уровня реструктуризации инициативу в Огайо и посмотреть, как она в конечном итоге влияет на уровень и качество обучения студентов в государственных ..
Ссылки
Бредесон, П. В. (1989). Уполномоченный учителей - уполномоченный принципах: восприятие Основные лидерства в школах. Документ, представленный на Совете университета управления образованием Конвенции, Скоттсдейл, Аризона.
Комер, J. P. (1988). Обучение детей из бедных семей меньшинств. Scientific American, 259 (5), 42-48.
Elmore, Р., ред. (1990). Реструктуризация школы: новое поколение образовательных реформ. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Фуллан, M. (1993). Изменение силы. Нью-Йорк: Фолмер Press.
Гриффин, G. (1991). К сообществу обучения: подготовка и повышения квалификации учителей. Ист-Лансинг, MI: Холмс группы.
Холмс группы. (1986). Завтра учителя: доклад Холмс группы. Ист-Лансинг, MI: Холмс группы.
Холмс группы. (1990). Завтра в школе: принципы для разработки профессиональных школ развития. Ист-Лансинг, MI: Холмс группы.
Левин, H. (1986). Реформа системы образования для малоимущих студентов: чрезвычайных кризиса. Уэст-Хейвен, штат Коннектикут: Национальная ассоциация образования Профессиональный библиотеки.
Левин, H. (1991). Строительство школы потенциала для эффективного расширения возможностей учителей, применения и начальных школ, по крайней риска студентов. Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Консорциум по разработке политики в области образования.
Лихтенштейн, Г., McLaughlin, М и Кнудсен, J. (1991). Учитель возможностей и профессиональных знаний. CPRE Research Report Series. Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Консорциум по разработке политики в области образования.
Либерман А.,
Лайтфут, С. Л. (1986). О доброте школы: Темы расширения прав и возможностей. Пибоди Журнал образования, 63 (3), 9-28.
Klecker, Б. J.,
Огайо Департамента образования. (Июль, 1993). Огайо приверженность школе обновления. Columbus, OH: Автор.
Раппапорт, J. (1987). Условия расширения / экземпляров предупреждения: на пути к теории сообщества психологии. Американский журнал сообщества психология, 15. 121-148.
Райнхарт, J. С.,
Сарасона, С. B. (1992). Предсказуемой неудачи образовательной реформы: Можем ли мы менять курс, пока не стало слишком поздно? Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Короткая, П. М. (1992). Размеры учителя возможностей. Университет штата Пенсильвания, Программа образования администрации. (ERIC службы Воспроизведение документ № 338614).
Короткая, П. М.,
Короткая, П. М.,
Сайзер, Т. Р. (1992). Горация школы. Бостон: Houghton Mifflin.
Снайдер
Оценка венчурного капитала Группы. (Октябрь, 1994). Огайо инвестиций в образовательные будущего: первый год. Плейн-Сити, OH: синергетического развития инк
Белый, П. А. (1992). Учитель расширения прав и возможностей при идеальных автономии школьного сайта. Образования по оценке и анализу политики, 14, 69-82.
Zeichner, К. М. (1991). Противоречия и напряженность в профессионализации преподавания и демократизации школы. Педагогический колледж запись, 92 (3), 362-379.
Уважаемый д-р Klecker:
Поздравляем! Я рад сообщить вам, что ваша диссертация, назначенных в Университете штата Огайо Глава Phi Delta Kappa, была выбрана для получения обращении Докторская диссертация "за 1996 год в районе V
Как вы знаете, критерии оценки, используемые приемной комиссии включают оценки предварительного сбора данных характеристик исследования, после сбора данных характеристик, сравнение различных элементов до и после данных, ценность исследования на образование , а качество письма. Ваша работа глядя на конкретном аспекте (учитель расширения) программы венчурного капитала, безусловно, достойный вклад в области образования в штате Огайо.
Копии: Джордж Томас, президент PDK
Рон Джоэкел, Исполнительный директор
Ларри Парикмахерская CEDR директор
Уолтер Армс, Площадь 5 O Координатор
Антуанетта Миранда, глава исследований OSU представитель
Линда Нусбаум, президент Глава OSU
UBEC Совета директоров расширить UBEC 100-сайте школы до карьеры инициатива, по меньшей мере 10 новых общин, в 1998 году в рамках комплексного плана по поддержке бизнеса с помощью преобразования образования и поощрения передового опыта репликации. На сегодняшний день UBEC руководителей выявили более 50 общин для включения в эту инициативу. В партнерстве с Благотворительные фонды Пью, Южный региональный учебный совет, Институт по реформе системы образования и другие инициативы UBEC поддерживает местных общин путем реализации грантов, технической помощи, партнерских мероприятий и других ресурсов. Инициатива сайтов приведены в соответствие с стратегические рамки UBEC, роль бизнеса в трансформации образования: руководство для компаний UBEC. Цели на каждом сайте инициативы достижения в области образования, работодателей и общественных привести изменения, которые приводят во всех выпускников, подготовленных для продуктивной деятельностью, гражданство, высшее образование и пожизненное обучение ..
В декабре UBEC совет избрал David N. Паркер, президент и главный исполнительный директор Американской ассоциации газа, в состав совета директоров. American Electric Power Company, Inc председатель правления, президент и главный исполнительный директор Е. Линн Дрейпер-младший был переизбран в совет.
