Развитие карьеры: отдельные позиции новых сельских школьных администраторов
Много было написано об улучшении школы и реформы в девяностые годы. Поскольку мы приближаемся к 2000 году потребности в государственных школах пронизывают литературы, учебных диалога и умах и сердцах родителей, которые отправляют своих детей в государственных школах. Может быть, один из величайших потребности будут лидерами наших школах. По оценкам, процентов шестьдесят общественного директоров школ достигнет пенсионного возраста на год 2000 (Паркей
Полигоном для большинства директоров и других руководителей школы является помощником директорство который часто воспринимается как переходное положение (Marshall, и др.., 1992). Карьеры как правило, включает школьный учитель, помощник директора, главный, а затем некоторые позиции районном уровне или большая ответственность руководства школы (Ванн, 1992). Большинство проблем, которые отражают новые администраторы дело с их предполагаемой роли, изменения и их сферы влияния. Роль восприятия и ожиданий, чаще всего упоминаются проблемы карьеры в соответствии с неофита лидеров школы (Graham, 1996). Кроме того, новые лидеры указывают на проблемы в их адаптации к изменению ролей и изменения в отношениях, которые происходят с друзьями, коллегами и семьей (Гинти, 1995). Демографическом, руководителей учебных заведений, как правило, белые мужчины, хотя число женщин увеличивается (Graham, 1997; Уэбб, Монтелло
С упором на необходимость обратить способных молодых людей в учебные руководства, это исследование было посвящено пути и работу удовлетворенности начала школьных администраторов в сельских районах. Среднее внимание было итогам два спутника исследований (Уайли
История вопроса
Это исследование было начато через интересов выпускников в образовательных руководства на Валдоста государственного университета, которые были matriculating в области людских ресурсов курсы развития. Валдоста государственный университет находится в сельских районах Южной Грузии, зона обслуживания сорок один округах. Школьные администраторы, как правило, родной для региона и межрайонных подвижность ограничена. Это исследование обзор предполагаемой роли и демография вступления администраторов уровне средней школы в службе региона. Вопросы, а также предлагает поддержку перечислены ниже.
Кто вы такие?
* Возраст - пол - гонки
* Нынешнее положение
Что вы делаете?
* Описание работы
* Различия в описании работы и производительность
Как ты начал свою карьеру на пути?
* Заинтересованность в органах управления образованием
* Лиц, которые помогли пути
* Проблемы преодолеть в получении позиции
Какие основные моменты и проблемы в вашей нынешней работе?
* Деятельность, которую вы, как лучшие и наименее
* Ожидания продолжать школьное руководство
Какую еще информацию Вы хотели бы поделиться?
* Советы о том, как добиться успеха
Сорок аспирантов провели шестьдесят восемь интервью. До собеседования, аспирантов помощь в разрешении вопросов и форматирование документа сбора данных. Студенты также получили инструкции в интервью стратегий и сценариев техники. Все администраторы были проведены беседы, в течение первых трех лет их позиций и все служили в южной Грузии географической области, которая является преимущественно сельским. Интервью качественно разработан и произошло летом 1996 года. Качественные методы исследования, подобные описанным в Губе и Линкольн (1985) были использованы в анализе данных.
Обзор географического района, с образовательной точки зрения предоставляет важную информацию лидерство требует от участников. Совет по успеваемости в школе (1997), изучал школьные округа их Государственным департаментом образования кластеров. Все системы Грузии школы относятся к иерархической кластера с высокой от одного года до низкого уровня в семь. Кластеров на основе социально-экономического положения района (SES), который определяется на основе свободного и сокращения обед участие района в программе детского питания, расового состава и размера. Богатство школьного округа также учтены кластера назначения. Семьдесят пять процентов из районов зоны обслуживания ВГУ являются SES с низким и ниже среднего кластеров SES. Значительные показатели для этих районов включать в среднем 55 процентов учащихся из SES домашних хозяйств; студент игроков для свободного и снижение обеда колеблется от 51 до 84 процентов, а также районы расположены в сельской местности или небольших городах менее 30000 со школой район учащихся от двух до десяти тысяч студентов (Jones, 1997).
Выводы
Демографические характеристики участников исследования зеркало национальных тенденций. С разбивкой по признаку пола и расы отмечается в таблице 1.
Таблица 1 расовой и гендерной участников исследования
Второе направление допроса в интервью рассматриваются как новые администраторы началась в школу лидерства. Почти половина участников указали, что они поняли в самом начале их карьеры, что "руководство области, где реальная разница может быть сделано". Некоторые участники поняли, что их личные интересы через тренерская деятельность (25%), а другие указали, что они столкнулись с руководством успехов в учебной программе в качестве учителя (25%). Другие ответы включены проценты на руководящих должностях, поскольку существовала возможность "помочь более человек" или "улучшить учебные программы". Два директора отметили, что они получили в школе начал руководство в аспирантуре и пять участников указали, что они были предложены административные должности неожиданно или "просто не знаю", как они оказались вовлеченными в их роли руководства школами.
В ответ на запрос о том, почему участник хотел быть администратором, множество ответов были записаны. Все, от продвижения по службе и профессиональный вызов, чтобы финансовое вознаграждение и более высокие требования работу получили как мотивацию для карьеры в образовательных руководство ..
Третья область, интервью было с новым административным путь в школу руководства, в частности, кто оказывал помощь в пути, с какими проблемами столкнулись неофитов до и в первые месяцы своей новой роли. Семьдесят три процента цитируется других администраторов, которые служили в качестве профессиональных наставников, как организации, оказывавшие помощь по пути, который был описан ряд респондентов, как "бесценный". Ответы, касающиеся лиц, которые помогли также вошли профессора, друзей, супругов и один респондент указал, "некоторые студенты помогли в решении, и при условии последующего поощрения".
Половина респондентов сообщили, что они не возникнут какие-либо проблемы в процессе их подготовки или в начале месяца на работе. Другие ответы включены EDL курсовые работы, позитивных действий касается и "просто получить работу", как проблемы, возникающие в их карьере. Четыре участника указал на некоторые личные проблемы корректировки в отношении оставив в классе и их различными ролями в особенности в отношениях со сверстниками.
Последнее интервью предоставлена участникам возможность поделиться некоторыми примеры их работы. Интервьюеры просили каждого нового администратора, что они больше всего понравились и наименее о своей работе, и если они были идеи они хотели бы поделиться с другими поступлении в учебные руководства.
Участники указали на лучшую часть своей работы стала возможность воздействия, что происходит в школе, и ощущение достижения, которые сопровождают этот опыт. Реже упоминается ответов включали работу с учителями, гибкость каждый день, и решения проблем. Мере любил деятельность своих рабочих мест работает с дисциплиной и жалобами родителей. Так как большинство участников были заместитель директора, дисциплина ответ был несколько ожидалось. Реже упоминается ответы включены долгие часы, объем бумажной работы и находясь вдали от класса. Один из ответов на наименее любил деятельности выделяется от остальных из-за его остроту. Молодой главный помощник сказал: "Я чувствую себя так расстраиваюсь, зная мою школу не делает все от него зависящее, и это не удивительно, что студенты не отвечают.".
Новых администраторов готова поделиться советом с коллегами, которые скоро вступят области. Чаще всего советы характерен следующим образом: "Поймите, что вы можете узнать все. Я постоянно обучения, и я учусь для проверки других. Их мнения важны. Каждый день, трудиться, не подорвать, а затем прослушать , слушайте, слушайте! Другой сказал: "Установить, что повестка дня ясна, осознавая, разумным и достижимым, а затем быть твердыми, справедливым и последовательным в своей стратегии, чтобы получить там. Некоторые администраторы цитируется профессионализм как критическую и указанных критериев и образцом для подражания являются важными путями. Пример, "Потратьте немного времени на изучение успешных школ и успешных лидеров школы. Найдите хороший образец для подражания - кто-то поддерживает вас, - и подражать им. Кроме того, идти в ногу с современными тенденциями и читать профессиональные журналы.".
Самым важным результатом исследования пришли из ответов участников на вопрос об их будущей роли в учебном руководстве. Все новые администраторы опрошенных указали степень удовлетворенности своим положением, что делает их хотят работать в школе руководства на оставшуюся часть своей карьеры образования.
Поскольку мы приближаемся к 2000 году зная ожидаемых потребностей государственных школ в области образовательных руководства, это исследование дает надежду. Работа через процесс интервью, один чувств высокий уровень профессионализма и приверженности этой новой группы школьных администраторов. В сельских районах Южной Грузии, это кадры неофита лидеров школе работает замечательно с монументальными и критических проблем, связанных с группами повышенного риска молодежи. Пожалуй, наиболее важный вывод этого исследования является одним из волнением и надеждой, поскольку эти администраторы стали опытные руководители и наставники области, разделяя их удовлетворенности работой в школьной администрации и продемонстрировать свои профессиональные обязательства новых кандидатов в учебные руководства.
Таблица 4 Административные позиции участников
Гинти, E.F. (1995). Поддержка успех стремительный и начала школы лидера. NASSP бюллетень, 79 (575), 34-40.
Грэм, М. (1996). Перестройка административного опыта работы на местах. Информационного центра, 70 (1), 16-17.
Грэм, M. (1997). Директора школ: их роль и подготовки Доклад, представленный на VI Национальной конференции по созданию качества школы. Оклахома-Сити, штат Оклахома.
Губа, Е.
Хансон, инженер-механик (1996). Образования администрации и организационного поведения. Бостон: Эллин и Бэкон.
Джонс, J. (1997). Школа совершенствования и штата карт Информация о школе. Документ, представленный на региональный учебный агентство / Валдоста Государственного Университета Улучшение семинар, Уэйкросс, Грузия.
McNergney, R.F.
Маршалл, К. Митчелл, Б., Гросс, Р.
Паркей, F.W.
Ванн, А.Ш. " (1992). Ступенькой или карьера? Лидерство образования, 49 (7), 89.
Уэбб, L.D., Монтелло, агентство печати
Уайли, V.L.
Уайли, V.L.
