Модель план урока по надзору за педагогической
Надзор за педагогической типичный завершением учебного модальность в preservice подготовки учителей. Ее цель состоит в содействии интеграции студентов навыков и для определения того, назначение независимого обучения могут быть приняты на в короткие сроки.
Наблюдательный опыт часто сопряжен с интегративной семинар, в котором группа студентов педагогических учебных заведений учиться многообразие опыта его членов. Эта статья, однако, основное внимание уделяется отдельным контролем. В нем описываются моделью для наблюдения, которые могут быть применены по классам и по всей программе. Гибкость индивидуального опыта подчеркивается.
Урок плана, плана по надзору за
План урока, является важнейшим инструментом для преподавателей с момента ее разработки в девятнадцатом веке. Те знают историю профессии учителя знакомы с важным нововведением Гербарт, поскольку она превратилась в "Евангелие" в преждевременной формализации нормальной методологии школы. Вариации на планирование урока в настоящее время в изобилии, и они более в соответствии с творческого духа в Гербарт. Элементы план урока по-прежнему узнаваемо Herhartian, но слова были изменены, и понимание элементов стала сложной, сложной и гибкой, как дисциплин психологии и педагогики разработали. Я буду описывать элементы, как я использую их в порядке надзора обучения. Затем я интегрировать эти элементы в качестве модели для контроля.
Элементы планирование урока
1. Цель
Все уроки должны иметь цель или цели. Учитель должен иметь четкое представление о цели, чтобы получить успешное завершение обучения в интересах какой-либо период времени. Для того, чтобы выбрать подходящую цель урока, учитель должен работать "назад" в каждом учебном области. Например, каковы общие цели, естественно-научного образования к концу средней школы? Я полагаю, что они включают в себя повышение интереса к природным Вселенной, развитие современной научной отношение скептическое, включая и знание критериев доказательства, а также знаний об основных результатах и их применение в нескольких наук. Я призываю студентов педагогических учебных заведений сформулировать это уровень общих целей, как первый шаг в планировании урока.
Следующие шаги в обратном планирования) определение ежегодных целей в области учебных программ (обычно предоставляются руководящие принципы государственного образования), б) с указанием единицы целей, и в) выбор серии урок целей в соответствии с годовыми и целей единицы.
Хотя выбор Основная цель урока имеет важное значение, она должна иметь в виду, что уроки, почти всегда есть второй цели. Эти мероприятия включают разработку слушать и разговорные навыки, и словарный запас, развитие навыков письма, развитие социальных навыков, как вежливость и коллективной работы, а также разработка количественных мышления. Занятия будут изменяться в размере внимание уделено таким второй цели, но они редко будут проигнорированы.
2. Предварительная оценка
Этот компонент план урока определяет целесообразность конкретных главной цели. Она включает в себя оценку уровня квалификации и знаний призвал и определения сложности урок: слишком легко, слишком сложно, или в самый раз. Мы не можем быть в состоянии принять такое решение точно, пока мы находимся в середине урока. По этой причине, блок планирования обязательно предшествует планирование урока. Учитель должен иметь возможность двигаться дальше быстро (или более подробно), если урок слишком легок (или замедлить, если, конечно, это слишком сложно).
Предварительная оценка не только из группы мы называем класс, но подгрупп и отдельных лиц. Учителя должны создать прочную способ узнать, где каждый ученик в каждом учебных области, а также о том, как построить малых учебных группах. Предварительная оценка лучше всего понимается как индивидуализации в рамках группового обучения.
Предварительная оценка включает в себя затраты времени. Класс период административной единицы, которые не могут обеспечить соответствующий блок обучения. Характер этого вопроса и изучения готовности школьников обеспечить лучшие датчики для синхронизации. Для раннего детства преподавания пяти до пятнадцати минут пролета чаще всего права; для школьников дважды периоды может быть полезным для многих уроков.
Предварительная оценка не может быть виден в исполнение на каждом уроке, но она всегда должна быть обязательной составной частью процесса планирования.
3. Мотивация
Я обнаружил, что многие учителя студент понял концепции мотивации. Они часто считать ее "фокусировка событие", которое требует внимания учащихся. Мотивация является, наоборот, психологическое состояние в течение каждого ученика в желании узнать, что учитель хочет научить. Таким образом, мотивация не должна быть простой трюк на уроке начнем, это должно быть отношение сохранится в течение всего урока. Слишком часто впадает в мотивации то, что привлечет внимание преподавателей. Недостатки принимать такие формы, как мечтал или проблемы в классе управления.
Когда возникают упущения урок не может продолжаться согласно плану. Необоснованное учащиеся вряд ли будет узнать, что мы хотим. Формального плана должны быть приостановлены до мотивация может быть восстановлен.
Звук мотивация исходит от иерархии мотиваторов. Во-первых, тема должна быть внутренне мотивировать. Если студент учителя не понимают непреходящую ценность урока, они должны быть помогли сделать это. Элементарные уровня студентов педагогических учебных заведений, которые находят скучной десятичные дроби должны выяснить, почему это математическая идея порождает волнение в математику сверстниками или учителем математики. Соответствие или прагматичная программа может быть частью внутренней мотивации. Если учителя не понимают непреходящую ценность учебных области, невозможно будет заниматься школьники эффективно.
Мотиватором является вторым учителем энтузиазма. Оно вытекает из понимания внутренней мотивации и добавляет к ней. Подлинность имеет важное значение; ученики могут сказать, когда учителя притворно. Хорошее актерскими способностями, однако, может помочь.
В-третьих, мы приходим к фокусировки событий. Они могут быть использованы, в частности, уроки. Обычно первые два мотиваторов будет достаточно. Фокусировки события должны не только получить сведения учащихся, но оно должно быть естественным привести в урок, и актуальной. Это может быть первым деятельности урок, а не специальное мероприятие, так как активное обучение само участие.
Скучный уроки не только не достичь своих целей, они, как правило, скучно детей в процессе школьного обучения. Мотивационная мышления прежнему занимает центральное место во избежание этой более общей притупляет.
4. Методы и последовательность
уроки начинающих правило, сосредоточены на последовательности и конкретных методов. Мероприятия, демонстрации, вопросы, подкреплений, и медиальные и закрытия резюме рассматриваются и здесь. Использование материалов, аудиовизуальных средств, группировки и т.д., также охвачены. Эти элементы составляют большую часть традиционного планирования урок, и есть все основания. Широкий диапазон и разнообразие методов соответствующих различий в учебных программах, как правило, хорошо распространяются специальные курсы методами.
5. Применение, оценке Последующие
Эти заключительные части план урока говорить на вопросы, полезности, эффективности, а также места урока в учебном последовательности. Аристотель подчеркнул значимость своего мышления об образовании; педагогов, которые игнорируют неуместности утилита риска. Модем идеи приложений не ограничивается, однако, к конкретным, экономические или практические, мы понимаем утилиты включают в себя разработку задумчивости, эстетическое чувство и демократических взглядов, среди других целей. Учитель должен в планировании, знать место каждого урока в связи с одним или другим приложением.
Оценка урока содержится информация об его эффективности, степень, в которой она достигла своего главного и дополнительного обучения цели с каждого ученика. Учитель не может успешно продолжать урок, если ученики не нужны для выполнения задач. Есть много устройств оценки, официальные и неофициальные, индивидуальные и групповые. Каждое устройство имеет свои преимущества и недостатки. Некоторые из них более полезными в конкретных областях программы. Независимо от устройства, план урока всегда должна рассмотреть вопрос оценки.
Идея последующих вытекает из самого факта их включенность урок в единое целое и в учебной программе. Урок блоки время произвольного в отношении программы: обучение не аккуратно упакованы в сорок минут посылок. Ученики должны узнать также, что каждый урок meaningfully подключен к следующей в его вопросу (и, где это возможно, к другим предметам). Процесс планирования должен обеспечивать эти связи.
6. Навыки межличностного общения; Управление Классом
Хотя официально не входят в план урока, эти элементы учебного процесса, являются важными и должны решаться при планировании и надзорных ситуации. Их можно рассматривать как потенциальных новых ошибок учителей и учеников, соответственно (хотя Есть часто взаимного влияния). Когда урок идет хорошо, мы можем не замечать эти элементы, когда урок идет плохо, мы должны быстро на них смотреть.
Навыки межличностного общения в обучении проявляется во многих формах и стилях, но они возникают из спокойный, добрый, заботливый, уважительного отношения. Когда учителя чувствуют много стресса, навыки межличностного общения не отвечают, а иногда мар выполнение урока. В спокойные минуты, ушиб чувства учеников могут быть легко решены обычно по уходу в учителя. Если извинения стали слишком частым явлением, консультации могут быть необходимы.
Эффективной обработки классе проблем управления результате подготовки и опыта, и часто на основе конкретных знаний напряжений от отдельных "виновником". Рассмотрение культурного и языкового разнообразия студенты могут также служить для оказания помощи понимания и предупреждения сбоев. Кроме того общего, что проблемы управления вспыхнуть, особенно новички, с недостаточно привлекательным, плохо структурированными урок.
Использование план урока в наблюдении за
Каждый студент приносит опыт педагогической набор способностей и отношений с навыками и знаниями. Модель надзора Я предлагаю признает уникальность набор инструментов и личной истории, которая складывается его. От такого признания индивидуального опыта могут быть построены.
Через несколько недель в семестре, когда уровень комфорта с классом не было достигнуто, я прошу моих студентов для подготовки к первому наблюдения "холодной". Я хочу увидеть демонстрацию навыков начинающих с минимальными сосредоточиться на том, что я мог бы быть нужно. Я стараюсь, чтобы обеспечить обычно стремится студент, что я не ожидал идеального урок, идеал не существует даже для опытных руках. Я хочу, чтобы первые наблюдения для установки исходных линий, от которого я мог бы рассматривать индивидуальные потребности и возможности.
На начало урока, я дал письменный план урока. Я учусь и плана и его исполнения. Как я вижу, я все время моей модели элементов план. Я отмечаю, ясность цели (ей), целесообразность содержания, уровень мотивации, а также последовательности и методов. Я также обратите внимание на навыки межличностного общения и их изменения, а в классе вопросы управления и их обработки. Как урок подходит к концу, я хотел бы отметить заявление, оценки и последующей деятельности, если эти элементы присутствуют. В конце концов, я прошу студентов учителя подготовить письменное самооценки недостатки урока и сильные, и мы договориться о встрече, желательно на следующий день, чтобы обсудить наши соответствующие оценки.
Мы начинаем после наблюдения конференции, читая доклады друг друга. Я тогда реагировать на самооценку ученика. Я часто найти студентов педагогических учебных заведений быть слишком самокритичным и ограниченный в восприятии свои сильные стороны. После комментируя доклад студента, я прошу для ответов на мои. В моих отчетах как правило, из трех частей: я описываю урок, я перечислить сильные стороны наблюдали, я затем сосредоточить внимание на ошибки ученика или бездействия. Я стараюсь заниматься студент концептуальное обсуждение этих элементов наиболее актуальны для урока наблюдается, и я также предложит конкретные предложения. Мы пишем и обмен сообщениями о нашей дискуссии.
Последующий надзор придерживается аналогичного формата исключением того, что студент должен использовать идеи из предыдущих уроков в планировании более поздние, и я заблаговременно, чтобы помочь с такого планирования.
В последующих докладах, я комментировать прогресс студента с элементами рассматривались ранее, и я остановлюсь на дополнительные вопросы, как они проявляются в новый урок. Нет доклад перечень, каждая из которых повествование в которой рассматриваются особенности урок. Хотя в предлагаемом надзора модели руководства, мой докладов и конференций, не шаблонный. Они предназначены, чтобы отточить уникальный набор инструментов привели к каждому студенту.
Оценка и самооценка: на пути к Профессионализм
Я надеюсь, студентов педагогических учебных заведений будет на минимальном уровне компетентности. Обычно это обеспечивается условием курсов и практический опыт, а также оценка точки средних. Моя классификация основана главным образом на рост студента в результате наблюдений, как показано на конференции дискуссий. Я с нетерпением расширения концептуального понимания планировочные элементы, для учителей, чтобы стать профессионалами они должны быть в состоянии объяснить, что они делают и зачем они это делают. Исполнительское мастерство появится шагом, и только с практикой.
Это моя цель, чтобы обеспечить студентов педагогических учебных заведений с помощью модели оценки, которые могут также оказаться полезными для текущей самооценки. Концептуальной схемы планирование урока описано здесь дает мне контекст для оценки и может обеспечить студентов с руководством по самооценке. Профессионалы никогда не делал с оценкой и ответственности требует этого. Модель предлагается гибкая и модифицируемые как учитель накапливает опыт и без отрыва от обучения. Она также может оказаться полезным для контроля сверстников и консультаций.
Заключение
Я представил модель педагогической наблюдения, которые используются элементы урок для планирования своей структуре. Я надеюсь, что показал, как такие модели могут быть эффективными в разработке концептуального понимания для начинающих учителей, будучи гибким и модифицируемые для различных индивидуальных потребностей и обучения ситуациях.
