Разработка и анализ шкалу для оценки учащихся вне школы, связанных с наукой опытом

Маленькие дети приносят разнообразные впечатления в классе. Конструктивистский подход требует, чтобы учителя вовлечь студентов в изучении опыта, которые основываются на предварительных знаний. Для подключения новых данных с уже существующих ментальных конструкций, учителя должны быть в курсе предыдущий опыт учащихся. Поскольку традиционные методы оценки зачастую ограничивается стандартными показы готовности к чтению и арифметике, широкие области опыт пренебречь.

Исследования показывают, что студенты, которые приезжают из дома загрунтовать опыт, который параллельно школы учебную программу функции продуктивное участие в школьной жизни (Majoribanks, 1991; Мидуинтер, 1975). Предыдущие исследования показали, что эмпирические различия влияют на будущие результаты обучения в области науки (Харлин, 1985; Кал, 1990). Таким образом, необходимо определить факторы, которые лежат в основе внешкольных опытом в области науки, чтобы сформировать основу для эмпирического перечень науки для выявления и восстановления конкретных дефицита.

Целью настоящего исследования является описание построения и анализа элементарных наук Опыт шкала (ПНК) (Farenga

Метод

Темы

Выборки для исследования состояла из 349 учащихся начальной школы. Студентов (173 мужчин и 176 женщин) были из классов трех до шести.

Конструкция теста

Вопросы для ПНК была сосредоточена на трех типов вне школы, связанных с наукой деятельности - научно-связанных запрос навыков жизни, связанных с наукой, а также физических, связанных с наукой, - что молодой опыт студентам. Источники материала для элементов ПНК включены наблюдения за детьми на отдыхе в учебный центр, неофициальных бесед с родителями и обзор литературы (Mason

Каждый элемент оценивался по четырехбалльной шкале (от никогда примерно раз в неделю) с указанием частоты, с которой студент принимает участие в конкретной деятельности. Как только эти предметы были построены, они были рассмотрены коллегией из пяти преподавателей науки определить двусмысленности. Изменения были сделаны на основе их комментариев.

Процедуры

Перед заполнением ПНК, студенты говорили, что они принимали участие в эксперименте, чтобы увидеть то, что наука деятельности молодых людей приняли участие в вне школы. Студенты были проинструктированы состояться не опознавательных знаках на листы с ответами и ответить на вопросы как можно точнее.

На всех уровнях обучения, направления и вопросы для ПНК читали вслух, а студенты читают про себя. Студентам было дано время между вопросами, чтобы выбрать свои ответы. Кроме того, студентам поручили поднять руки, если они испытывают трудности, требуется дополнительное время, и необходимы любые разъяснения. Студенты имели открытый промежуток времени (т. е. столько времени, сколько им необходимо), чтобы завершить ПНК.

Статистический анализ

Для выявления основных факторов внешкольной вопросам науки, опыта, анализ основных компонентов фактора данные ПНК был использован.

Результаты

Varimax вращения дали три фактора: научно-навыков расследования, жизни, связанных с наукой опытом, а также физических, связанных с наукой опыта (табл. 1). Использование отсечки фактор загрузки .40, 27 пунктов остается в растворе. Надежность Кронбах альфа-коэффициент общей шкалы .86. Коэффициенты надежности также были созданы для связанных с наукой запрос навыков (г = .79), науки о жизни (R = .74) и физического (г = .78) субшкалам. Эти результаты были сходными с теми, которые при анализе более ранних версий шкалы (Farenga

Заключение

Результаты данного исследования эмпирических доказательств в поддержку предположения, что учащихся вне школы, связанных с наукой опытом основаны на трех различных факторов: научно-навыков расследования, науки о жизни и физической науки. Исследование показывает, что ПНК способна производить надежные результаты, относящиеся к студентов вне школы, связанных с наукой опытом. По информации, полученной в ПНК будет предоставлять педагогам необходимую информацию, чтобы быть в курсе предыдущий опыт студентов и позволяют им приспосабливаться программу максимально студентов предварительных знаний и повышения образования. Будущие исследования должны быть направлены на отношения между наукой связанных опыт и достижения науки.

Ссылки

Farenga, S.,

Farenga, S.,

Харлин, W. (ред.) (1985). Преподавания естественных наук. Лондон: Дэвид Фултон издателей.

Кал, J. B. (1990). Почему девушки не знаю. У М. Бадд Роу (ред.), что исследование говорит учитель: процесс познания (том 6, с. 55-67). Washington, DC: Ассоциация преподавателей.

Majoribanks, К. (1991). Образования производительности труда и развития талантов. В Фрейзер B. J.

Мейсон, К. Л.,

Мидуинтер, Е. (1975). К решению проблемы EPA: школьного сообщества. В J. Раштон