Язык, лекции и обучение: на базе языка подход к повышению понимания
Введение
Преподавание курса вводный социальных наук (или любой курс, если на то пошло) в один или двести студентов никогда не бывает легкой задачей. В дополнение к необходимости управлять ярдов имена и номера социального обеспечения, предоставленного с помощью компьютера университета и стандартные обязанности борьбы с аудио-визуальное оборудование, управляющей более ста экзамены, планирование составляют экзамены, и встреча со студентами, наступает уродливые истина, которую каждый учитель должны решать, а именно, что некоторые студенты просто не будет "достать". Конечно, руки инструктора эффективно, когда связали отсутствие усилий со стороны студентов виноват. Однако, столкнувшись с студента, который добросовестно посещает лекции, преданно говорится в учебнике, и до сих пор не вполне понимают материалы, руки инструктора зачастую неэффективно, выброшенные в воздух ..
Это был мой опыт, что многие студенты сталкиваются с серьезными трудностями понимания абстрактных понятий и теорий, которые какой-либо социальной курс науки обязательно включает в себя. Социальные психологи Кольберг и Гиллиган (1971) даже пошел так далеко, чтобы утверждать, "что большая часть американцев не развивается способность к абстрактному мышлению" (стр. 1065). Хотя этот момент, конечно, спорный, то, что студентов на всех уровнях с трудом осознавали необходимых материалов нет. В ряде случаев основная проблема заключается в используемых формулировок; проблематичным явления в различных контекстах. Как Хаймс (1972а) писал: "Разнообразие речи представляет себя как проблемы во многих сферах жизни образования, национального развития, межкультурной коммуникации" (стр. 38). Что касается конкретной роли языка в образовательной области, то она является Хаймс (1972b) аргумент, что "использование языка, что вызывает обеспокоенность в классе связано с стилистическую или социальной, а не ссылочной, что означает" (р .
Основная цель этой статьи заключается в определении основных методика преподавания, которые могут помочь уменьшить проблемы общения между преподавателями и студентами и облегчения понимания студентов абстрактного материалов. Эта цель должна быть достигнута путем разработки пять основных пунктов. Во-первых, он утверждал, что многие студенты поступают в государственные колледжи и университеты без какого-либо реального опыта борются с академическим жаргоном и это тормозит процесс обучения. Во-вторых, предполагается, что использование общих дикцией - особенно метафоры, идиомы, и в переносном условиях - это эффективные тактики для уменьшения количества проблем, связанных с пониманием академической прозы. В-третьих, утверждается, что инструкторы низовьях разделение следует сосредоточить внимание на основных, наиболее фундаментальную информацию и концепций, а не о самих по специфике.
В-четвертых, предполагается, что использование общих дикции и концентрации усилий на основе не только улучшает понимание учащимися учебных материалов, а также помогает предотвратить образование от сводится к простой запоминание и облегчает понимание материала. Наконец, он утверждал, что эти же тактика может помочь уменьшить стресс, с которыми сталкиваются студенты и улучшения их общего образовательного опыта ..
Социолингвистический подход
Внимательное прочтение Василия Бернштейна (1964, 1971-75, 1972) классический социолингвистических исследований, служит отправной точкой для понимания проблем, связанных с пониманием академического жаргона. Концепция значение имеет здесь (1964) выявление Бернштейна два основных кодов речи: разработаны и ограничивается. Разработаны ориентирует код оратор к универсалистских заказов смысла: приказы, касающиеся общих принципов, которые влияют на отношения между людьми и предметами. Ограниченный код, с другой стороны, ориентирует оратора в частный заказ: то есть, спикер находит самого себя в том или ином контексте и предполагает, что другие знакомы с этой связи. Бернштейн (1971-75) утверждает, что эти коды неразрывно связано и фасонные социального класса оратора и социально-экономической среды.
Кроме того, Бернштейн утверждает, что дети в низших социально-экономических уровней будет широко использовать отдельные термины и фразы, смысл которых будет знаком с их сверстниками, так как они имеют общие опытом и социализации. Что касается последствий данного исследования для педагогов, проблема заключается в том, что дети социализированы в экономически неблагополучных районах редко имеют возможность учиться и / или использовать разработанные коды и это отсутствие языкового опыта служит препятствием в образовательное пространство (Бернштейн, 1972) ..
Хотя, безусловно, является хорошей отправной точкой, работы С. Н. Бернштейна, не застрахованы от критики. В частности, Ричард Харви Браун (1987) показал, что ограниченный код низших социально-экономических классов в самом деле не ограничено или контекстуально связаны. Скорее, частое использование метафор и штампов (например, "в случае возникновения сомнений, думаете, что ваш выход") среди малообеспеченных лиц представляет собой акт абстракции. В частности, Браун (1987) утверждает, что использование метафор и штампов логически экономического как это освобождает от необходимости уточняющие условия. Тем не менее, Браун не оспаривает тот факт, что такое поведение речи особенно распространены среди лиц из малообеспеченных социально-экономические классы. Хотя какой-либо социальной или профессиональной группы будут обладать частности жаргона, частое использование очень гибкий метафоры является отличительной характеристикой экономически неблагополучных групп населения (Brown, 1987, p.
Изучение последних социолингвистического исследования показывают, что эта проблема имеет серьезные последствия. В частности, при внимательном чтении литературы по жанрам речи событий (Brown, 1986, 1994; Brumfit, 1994; Суолс, 1990) имеет некоторые важные последствия для учителей. Как Райл (1949) показали почти пятьдесят лет назад, наиболее фундаментальная форма знания процедурные (зная, каким образом), а не предлагать (зная, что). Дело в точке, то, как дети приобретают знания о том, как выполнить разнообразие основных задач (например, использование ложки, вилки, или туалет) и развитие понимания элементарных команд (например, "Пришло время принять ванну ") перед приобретением каких-либо существенных знаний, связанных с фактами или истина / ложь предложений. Дело в том, что когда речь заходит к изучению новых вещей, приобретение понимания самой элементарной задачи "требует только довольно простые языковые способности, и часто, а не получать языковое, словесное сообщение, вы могли бы показать, как делать все, что это, просто подражая действиям инструктора "(Brown, 1994, p.
Академический задач, с другой стороны, необходимость освоения высказываний знаний. Что касается различия не только между процедурным и пропозициональные знания, но и к различным типам высказываний известно, ситуация в классе колледжа становится еще более проблематичным, поскольку происходит распределение студентов задача разработки пропозициональные знания, которые требует решения трудных singlemost жанр речевого акта. Жанр речевого акта является категорией коммуникативного события, которые разделяют коммуникативные цели. Эти цели являются признанными членами общества "и тем самым представляют обоснование для этого жанра .... В дополнение к цели, образцами жанра выставки различных форм сходство с точки зрения структуры, стиля, содержания и целевой аудитории" ( Суолс, 1990, p. 58).
При освещении различия между процедурными, рассказ, и аргументированная жанров, Джиллиан Браун (1994) является очень специфическим, утверждая, что "отвлеченные доводы, объяснения, обоснования, [и] теоретизирования, сделать более требует от понимания, чем любой другой жанр" (стр. 18). По словам Брауна (1994), рассказ понимания гораздо сложнее, чем процедурных, так как требует отдельных вспомнить предыдущую информацию и связать ее с историей, как она прогрессирует, но спорить понимание еще более требовательными. Спорный жанр, в отличие от процедурных или рассказ, не является "естественным Relatable в области пространства, и это часто не временно или в хронологическом порядке" (Brown, 1994, p. 18). Для того чтобы понять устно представил аргументов, концепции, обоснование, или теории, человек должен "создать мысленное представление целого ряда помещений.
. . различие между ними и помню их точно, а потом ... трек абстрактных отношений между ними "(Brown, 1994, стр. 18) ..
Эти исследования должны быть приняты с предельной серьезностью университетские профессора, особенно занятых в колледжах и университетах при поддержке государственных. Как документально Домхофф (1967) в своей классической работе Кто Правила Америке?, Уровень образования был связан с социально-экономическим статусом с момента образования национальных высший класс в конце девятнадцатого века (стр. 16-21). В последнее время число исследователи в области образования (например, Краус и Trusheim, 1988; Оуэн, 1985) отмечают, что стандартизированные экзамены колледжа, больше свидетельствует о социально-экономическом классе, чем академические навыки. Кратко суммированы, системы образования Соединенных Штатов часто работают на дискриминационной основе, через который студенты организованы в иерархическую структуру в соответствии с их родителей уровнем дохода (Kozol, 1992).
Эти три факта - (1), что частое использование гибких идиомы и метафоры является характеристикой экономически неблагополучных групп населения, (2), что эти лица часто имеют доступ только к колледжей и университетов финансируется государством, и (3), что приобретение пропозициональных знаний требует решения singlemost сложный жанр речи событий - имеют существенные последствия для преподавателей учебных заведений с открытой политики признания. В частности, преподаватели в таких школах часто будет сталкиваться со студентами, которые не были оснащены навыки, необходимые для решения абстрактных понятий и / или академической прозы. Таким образом, надлежит инструктор обсудить условия использования материалов студенты знакомы с и может быть легко понять, потому что стиль нашел в вузовских учебниках не всегда является удобным для пользователей.
Хотя на первый взгляд это может показаться простой задачей, становится довольно трудной в тех случаях, когда сам материал имеет абстрактный характер и ускользает от конкретных, практических педагогических методик. Например, один набор понятий, я обнаружил, студенты сталкиваются с трудностями в том, что из себя, как предположил Фрейд: смесь ид, эго и суперэго ..
Лечения этой коллекции психических лиц, как правило, содержатся в главе учебника вступительные социальной науки о социализации, но мало, если вообще содержат определений хорошо подходит для тех студентов, которые имеют проблемы с абстрактными понятиями и / или академической дикции. Дело в точке, Шепард (1993) относится к концепции Фрейда "в качестве отдельных, взаимодействующих и противоречивых процессов в виду" (стр. 140). Аналогичным образом, Калхун, Свет, и Келлер (1994) определить идентификатор, как "резервуар врожденных биологических диски" и "Идеал, как" совесть человека, которая воплощает в себе моральных норм общества "(стр. 110). Это не здесь утверждали, что эти резюме теории Фрейда о себе ложные или вводящие в заблуждение, они были просто приводится в качестве справедливой представители терминологии, характерной вступительных уровне учебников.
Возвращаясь к источнику, очевидно, не может помочь в объяснении материала. Фрейда определений - идентификатор, как и то, что "подчиняется неумолимой принципа удовольствия" (Фрейд, 1949, p. 109); "я как то, что" контролирует подходы к моторику - то есть, в разряд возбуждений во внешнем мир "(Фрейд, 1960, стр. 24) и Сверх-Я" не просто вычетов из первых объектов выбор ID, он также представляет собой энергичную реакцию формирования в отношении тех, выбор "(Фрейд, 1960, стр. 24 ) - это бесполезно тех студентов, которые имеют проблемы с пониманием учебник упрощения этих психических учреждений. Кроме того, как педагоги было бы нелепо стоять и читать Фрейда, для студентов, имеющих проблемы расшифровки учебник в попытке получить через главу о социализации. Это была наша работа в аспирантуру, чтобы покрыть такие литературе, и это наша ответственность, как преподаватели представить резюме понятным его для наших студентов ..
Педагогические средства у меня был самый успех в данном случае изначально была выведена из (1961) работы по Бернской транзакций анализа. При описании себя и операций между двумя или более лицами, он утверждает, что в рамках каждой самостоятельной есть ребенок, взрослый, и родители. Хотя Берн (1961) утверждает, что "родителей, взрослых и ребенка, не нашли, как Суперэго, Эго и Ид ... но феноменологической реальности" (стр. 24), в этом учебном вопрос должен быть не большую озабоченность профессор Вводный курс. Это, по сути, банальный качества условий Берн и их ассоциациями, которые имеют большое эвристическое значение для профессора.
В использовании этих знакомых слов в качестве меток для психического лиц Фрейда инструктор нарушения языковых оплот представленного учебника определения. Использование таких мостов дикции разрыв между разработаны и ограниченный коды и свести к минимуму трудности, связанные с логичный жанр речи. Каждый член имеет метафорический качества об этом: качество Браун (1987) показал, логически строгий, которая аналогична более формальные, определений учебника. В семиологии выражении (Гиро, 1975), термины имеют эстетическую природу, но служить в логических возможностей. С точки зрения непрофессионала, коннотации этих общих слов помощь в понимании и логическая классификация понятий, поскольку любая английского языка будут известны слова ребенок, взрослый, и родителями.
Помимо того, что почти не повлияло на социально-экономических классов, есть еще одно преимущество использования этих условий: в частности, снижение неуверенности со стороны студента. Для студентов ставший разочарованы объяснение учебника "Идеал, как" культура внутри нас, норм и ценностей, которые мы усвоили из своих общественных групп "(Хенслин, 1993, p. 67), связан с Идеал как родителей, а родители в самого себя, представляет собой скачок в разборчивости. Посредством использования этих метафорических терминов, инструктор дает неявных определений и понятной для учащихся.
Сосредоточившись на основе
Что касается таких как законные упрощение Фрейда (или интеллектуальной) является, надо признать реалии обучения новичков и студент-второкурсник курсы уровне в школах с открытой политики признания. В частности, необходимо задаться вопросом: "Каковы мои обязанности как педагог? Это мой долг объяснить тонкости и особенности и основы каждой теме?" При условии, что инструктор пресловутой вводный курс, который неподвижно бездну сто безымянные лица, подтверждается второй вариант, любые и все вопросы, отдавая должное создателям концепции должны быть удовлетворены.
Концентрируя внимание на основы и использования повседневной дикция имеет дополнительное преимущество облегчения понимания студентами основных понятий. Дело в точке, Фрейда (1960, 1949) концепции Сверх-Я не совсем отличается от (1962) концепции Мида обобщенных других и как понятия сделки с интернализации социокультурных явлений. Хотя этот факт можно различить, читая учебник объяснения этих понятий, это не всегда простая задача для студента. Например, студент, который имеет проблемы с Macionis "(1993) определение Идеал как" присутствие культуры в личности "(стр. 128) будет иметь такие же трудности с определением обобщенного другого, как" культурные нормы и ценности, которые мы использовать в качестве эталона при оценке себя "(Macionis, 1993, p.
133). Однако, обсуждать сходство между этими понятиями с точки зрения родителей в самого себя, профессор увеличивает вероятность того, что студент будет понять основную мысль, что социально-культурные нормы и ценности формируют самостоятельно ..
Чтобы обеспечить еще один пример, рассмотрим Дюркгейма (1933) и Toennies '(1988) объяснения социальных изменений, которые сопровождали индустриализации. Каждый из этих лиц расширенный анализ массовых социальных изменений, которые произошли в конце девятнадцатого столетия, оба из которых сосредоточены на изменения в нормах и ценностях и об изменениях в методах труда, которые пришли с индустриализацией. Дюркгейм (1933) обсуждал эти изменения в условиях перехода от механической солидарности органической солидарности и Toennies (1988) в плане перехода от Gemeinschaft к Gesellschaft (обычно переводится как общины и общества). Как и в случае с предыдущими примерами, вводный учебник объяснения этих теорий не удобной для пользователей. Например, Хенслин (1993) определяет механические солидарности как "коллективном сознании, который испытывают люди в результате выполнения такой же или аналогичной задачи" и органических солидарности как "коллективное сознание, основанной на взаимозависимости вызвано разделением труда" ( стр.
98). Тогда существует (1993) лечение Шепарда из Gemeinschaft как системы ", основанной на традиции, родственные связи и интимных социальных отношений" и Gesellschaft как "характеризуется слабой семейных связей, конкуренция и меньше личных социальных отношений" (с. 124). .
Вместе с тем, преподаватель может уменьшить проблемы, связанные с таким педантичным письменной форме и облегчить понимание учащимися таких понятий, используя термины общины и общества. Условия общины и общества (во многом как ребенок, взрослый, и родители) имеют метафорический что повышает качество образовательного процесса. Например, используя слово сообщества при освещении (1933) концепции Дюркгейма механической солидарности - по определению Macionis (1993), "социальных связей, общих для доиндустриального общества, основанного на общих моральных чувств" (стр. 117) - автоматически обеспечивает Студент с точкой отсчета, поскольку большинство студентов, несомненно, лучше знакомы с словом "сообщество", чем с такими терминами, как "социальные связи" и "общих моральных чувств" (Macionis, 1993, p. 117). Кроме того, рассматривается сходство этих двух теорий в терминах перехода от общины к обществу, инструктор существенно повышает вероятность того, что студенты поймут, что центральной идеей нормы, ценности традиционной семьи, а также традиционные методы труда все изменилось с развитием индустриализации ..
Более глубокого понимания
Вопрос борьбы с основами тендеры еще одна отправная точка в отношении той роли, которую играет язык в преподавании низовьях уровне, а именно то, что студенты действительно учиться. Даже если студенты удобные запоминания учебников определений, вопрос, действительно ли они не понимают, определения вступает в игру. В учении низших классов подразделение, задачей убедившись, что студенты действительно понять материалов имеет первостепенное значение, поскольку ни малейшего представления более совершенных материалов предполагает знание основ. Если студент не имеет солидную базу элементарные знания, чтобы построить на все последующие работы становится еще более трудной, если не невозможно.
Главный вопрос здесь заключается разница между знанием и пониманием. Квинтэссенцией вопрос создаваемой Перкинс (1992): "Что можно делать с помощью знаний, вы не понимаете?" (Стр. 76). При разработке на важность этого вопроса, а ключевую роль понимания, что он определяет как три цели образования - понимания, сохранения и применения - Перкинс (1992) утверждает, что: "Зная, является государственной собственности, а также Я могу легко проверить учащиеся обладают знаниями, которые они должны. Но понимание как-то выходит за обладание .... Так что давайте зрения понимания не как наваждение, но один из обеспечением "(стр. 76-77).
Что касается укрепления взаимопонимания среди студентов, эффективных педагогических тактика заключается в обеспечении их мысленные образы. В соответствии с определением Перкинс (1992), мысленный образ является "целостным, с высокой степенью интеграции рода знаний. Это какой-либо единого, всеобъемлющего мысленное представление, что помогает нам работать с теме или предмету" (стр. 80). Иными словами, психический образ представляет собой перевод учебный материал, в применимых форме. С точки зрения актуальности Перкинса (1992) исследования с настоящей статьей, утверждается, что использование слов в повседневной лекцию и дискуссию является эффективным методом для обеспечения студентов, страдающих психическими изображения понятий, охватываемых. Например, даже если студент может знать, что идентификатор "резервуар врожденных биологических диски" (Калхун и др., 1994, p. 110) или механической солидарности, речь идет о "коллективном сознании, который испытывают люди в результате выполняющие те же или аналогичные задачи "(Хенслин, 1993, p.
98), это не значит, что он / она понимает, что эти определения на самом деле означает. Однако, рассматривая в качестве идентификатора ребенка в течение одного себя и объяснить механической солидарности, как аналогичные чувства общности, инструктор дает студентам видения этих понятий и значительно увеличивает вероятность того, что студенты будут на самом деле их понимаю ..
Основная идея здесь аналогична (1972) аргумент Бернштейна, что примеры и материалы для чтения, используемых в начальных школах должны вызвать интерес ребенка и воображения или ребенок не будет комфортно в школе. По словам Бернштейна (1972): "Если культура учителя, чтобы стать частью сознания ребенка, а затем культуры ребенок должен быть первым в сознании учителя" (стр. 149). Хотя Бернштейн был посвящен начальное образование, то это не значит, что исследования не нужны университетские профессора. Как уже документально, образования отдельных получает существенное влияние на социально-экономический статус родителей человека. Когда люди из экономически неблагополучных групп продолжить образование после средней школы, так как они имеют полное право делать, то она становится обязанностью инструктор представить материалы для студентов таким образом, они могут понять.
Если преподаватель излагает материал в том же педантичным образом, как оно представлено в виде текста, студенты часто не имеют другого выбора, чем запоминание фактов и определений, не понимая их. Таким образом, в пользу учителей, по крайней мере на начальном этапе объяснить материал, используя обычные термины, которые студенты могут превращаться в мысленные образы: условия, которые осуществляют конкретные образы с ними так, что студенты могут научиться справляться с материалами, концептуально и быть в состоянии применения них ..
Сокращение Студенческая Стресс
В дополнение к преимуществам уже охвачены, используя повседневные условия могут повысить презентации инструктора самостоятельно (Гофман, 1959) и снижения стресса, с которыми сталкиваются студенты. В преодолении разрыва между народные и академические жаргон, представив материалы таким образом, студенты знакомы с, инструктор демонстрирует четкую возможность общаться со студентами и, как следствие, подлинной заботы о них и образования они получают. Важность этой функции не следует недооценивать (Делозьер, 1979; Ривс, 1979).
С опытом у студентов колледжа классе во внимание так же важна, как принятие их языковой стиль (ы) во внимание. Для многих студентов колледжей академических задач, подготовить большое беспокойство - даже больше, чем социальных задач (Лангстон и Кантора, 1989), с представлением о стресс-производителей явлений, существенно влияет на опыт достижения высшее образование (Zirkel, 1992). Кроме того, способность учащегося функционально адаптироваться к студенческой жизни зависит от целого ряда переменных (Качмарек, Matlock, и Франко, 1990), один из самых влиятельных время года в колледже, с первого года обучения (наиболее вероятно, будут зачислены в вводные курсы) перед более серьезными проблемами (Baker и Сирык, 1980). Наконец, печальная истина заключается в том, что не только вступление в колледже существенное влияние дохода родителей, но восприимчивость в колледже степень зависит от доходов родителей в еще большей степени, с теми, в нижней части социально-экономической лестницы причем наименее вероятно, выполнить требования для получения степени (Lewis, 1993; Мански, 1992).
Резюме и заключительные замечания
В целом, использование обычной, повседневной терминов в экспликации абстрактных и концептуальных материалов - в частности, использование терминов, которые коннотации аналогично абстрактным материалов покрывается - имеет разнообразные преимущества. Прежде всего, это приносит большую пользу студентам, которые борются с проблемами академического жаргона. Во-вторых, это помогает поставить студентов на простоту при работе с материалами, которые не способствуют практические упражнения возможно, например, бухгалтерского учета классов и лабораторий биологии. В-третьих, она предоставляет студентам мысленные образы идей или концепций, которые могут помочь им в плане понимания и применения информации. Наконец, это может помочь уменьшить стресс, с которыми сталкиваются студенты и повышать свой общий опыт в колледже или университете.
Этот фрагмент, однако, в лучшем случае дает лишь набросок для педагогов следить и не должно толковаться иначе, как элементарные ориентиром для педагогов иметь в виду при обучении низовьях дивизии. Учитывая, что обучение обязательно творческих занятий, которая требует большой самостоятельности и оригинальности своей практики, полезность техники до сих пор, изложенные будет существенно зависеть от личных модификаций читателя этой техники, развитие дополнительных примеров с учетом курс (ы), которые учили, уникальные потребности своих студентов, и его / ее стиль преподавания.
Ссылки
Бейкер, Р. В.,
Берн, Е. (1961). Трансактного анализа в психотерапии. Нью-Йорк: Grove Press, Inc
Бернштейн, B. (1964). Выполненные и ограничения коды: их происхождение и некоторые последствия. В J. J. Гамперцом
Бернштейн, B. (1971-75). Класс, коды, и контроль, 3-х томах. London: Routledge Кеган и Павла.
Бернштейн, B. (1972). Критика компенсационного образования. В C. B. Cazden, В.П. Джон
Браун, Г. (1986). Исследование аудирования в контексте. Прикладная лингвистика 7 284-303.
Браун, G. (1994). Режимы о взаимопонимании. В Г. Браун, К. Malmkjaer, А. Pollitt,
Браун, Р. H. (1987). Общество как текст: Очерки по риторике, разума и реальности. Чикаго: Чикагский университет Press.
Brumfit, C. (1994). Понимание, язык и образовательных процессов. В Г. Браун, К. Malmkjaer, А. Pollitt,
Калхун, C., Свет, Д.,
Краус, J.
Делозьер, М. (1979). Учителя, как исполнитель: искусство продажи студентов на обучение. Современное образование, 51 (1), 19-25.
Домхофф, В. Г. (1967). Кто правит Америкой? Englewood Cliffs, Нью-Джерси: Prentice Hall, Inc
Дюркгейм, Е. (1933). Разделения труда в обществе. Нью-Йорк: Свободная пресса. (Original работе, опубликованной 1893)
Фрейд, С. (1949). План психоанализа. Нью-Йорк: В. В. Нортон
Фрейд, С. (1960). Эго и его идентификатор. Нью-Йорк: В. В. Нортон
Gamoran А.,
Гофман, Е. (1959). Презентация себя в повседневной жизни. Нью-Йорк: Даблдей.
Гиро, П. (1975). Симптоматики. London: Routledge Кеган и Павла. (Original работе, опубликованной 1971)
Хенслин, J. M. (1993). Социология: на землю подхода. Бостон: Эллин и Бэкон.
Хаймс, D. (1972а). Модели взаимодействия языка и общественной жизни. В J. J. Гамперцом
Хаймс, D. (1972b). Введение. В C. B. Cazden, В.П. Джон
Качмарек П., Matlock, Г.
Кольберг, Л.
Kozol, J. (1992). Неравенство и будет меняться. Акции и выбора, 8 (3), 45-47.
Лангстон, К. А.,
Льюис, М. 1993. Культуры неравенства (2-е изд.). Амхерст, Массачусетс: Университет Массачусетса Press.
Macionis, J.J. (1993). Социология, (4 изд.). Нью-Джерси: Prentice Hall, Inc
Мански, C. F. (1992). Родительский доходов и колледжей возможность. Washington, DC: демократический центр исследования.
Мид, Г. H. (1962). Разум, себя, и общество с точки зрения социального поведения, (том 1) Чикаго: Чикагский университет Press. (Original работе, опубликованной 1934)
Оуэн, D. (1985). Ни одна из вышеупомянутых: За миф учебного способностей. Бостон: Houghton Mifflin.
Перкинс, D. (1992). Smart школы: Из воспоминаний подготовки к обучению умы. Нью-Йорк: Свободная пресса.
Ривс, Ф. C. (1979). Учителя, как артиста. Современное образование, 51 (1), 7-9.
Райл, G. (1949). Концепция сознания. Хармондсворт: Penguin.
Шепард, J. M. (1993). Социология, (5-е изд.). Апостола Павла: Западная Компания Publishing.
Суолс, J. (1990). Жанр анализа: Английский в академических и научных исследованиях. М.: Cambridge University Press.
Toennies, Ф. (1988). Общество и общества (Gemeinschaft и Gesellschaft). Нью-Джерси: Сделка издателей. (Original работе, опубликованной 1887)
Zirkel, С. (1992). Независимость в жизни на переходном этапе: Инвестиции в себя проблемы дня. Журнал "Личность и социальная психология, 62 (3), 506-521.
