Власть и уважаемых профессура

Введение

Одним из наиболее приятным опытом старших Автор этой статьи помнит, как студент колледжа включены многие провокационный слух рассказы о университетских преподавателей. Истории особенно сосредоточены на особенности профессора продемонстрировали в классе, в котором рассказчик историй будет точить детали уникальных качеств профессор. Одна история, в частности, участие профессора, который ходил от стены к стене на быстрый темп, когда он читал лекции, с использованием длинных "э" как он прошел по комнате, потирая голову, никогда не зрительный контакт со своим классом. Видя эту особенность оказалась самым привести в замешательство. Другая история участие профессора, который, пытаясь мотивировать учащихся, систематически кричал на них, выделяя лица перед своими одноклассниками, рассказывая им, как они были глупые, уверяя, что никогда не переступали пределов его, конечно, если они не сделаны некоторые радикальные изменения.

Другая история участвующих Особенно хорош профессора, который любил поговорить о том, что он сделал за пределами аудитории, его путешествия, его публикации, но наиболее богато его рассказы о женщинах в его жизни. На уроках он любил заигрывать с студенток в то время как шутливо положить студентов мужского пола вниз. Наконец, совсем другая история, студенты-видимому, взять на себя класс. Они говорили, профессор из использования учебника, говорил ему из пятницу классов, и говорил ему из экзаменов. В одном случае этот профессор даже отменили класса и пошли с учащимися в местной пиццерии, чтобы посмотреть футбольный матч. Студенты собрались в своем офисе каждый день адвоката, и может часто быть услышанными смеяться или плакать. Такие рассказы о профессуре продолжать среди студентов, и хотя они могут быть интересным или, возможно, невероятное и снимите очаровательные, каждый из нас в качестве профессора может развиться картина поведения, которое может вызвать множество реакций, в том числе негативную реакцию, от студентов, администраторов , или др. ..

Цель

Литература, касающаяся поведение в классе кадров высших учебных заведений появляется редко, хотя некоторые источники существуют и дают точку зрения на проблему. Arnove (1971), Ковальский и Cangemi (1983) связаны восстания кампуса непрофессионального поведения со стороны профессуры, так и за ее класса. Arnove (1971) подтверждена большим потенциалом взаимосвязь между развитием воинственности студентов и профессорско поведения. Кроме того, цены на колледж отсева, как представляется, некоторое отношение к поведению профессоров колледжей, так и за ее класса.

Проблемы

Многие преподаватели не знают разницы между преподаванием предмета и обучения студентов. Часто профессора подражать их наставников без особого анализа структуры активов / пассивов поведения классе их наставников. Иногда, когда профессор получает его или ее кандидат степень веры развивается, что их предметной области "опыта" делает их неуязвимыми от продолжения, чтобы узнать о преподавании в себе и мотивации студентов. Отсутствие методов обучения в учебный план требования к поступлению в колледж / преподаватели университетов, усугубляет проблему. Оценочных суждениях восприятия, что исследование является главным приоритетом во многих университетах / колледжах, часто низводя обучения как несущественные и менее значительным, создает еще один важный вклад в эту проблему.

Источники и типы классе державой

Валюте руководства, необходимо влиять на других и поддержания порядка классе, включает широкий круг факторов. Различные авторы (на французском языке

Сегодня студенты имеют права и методы для оспаривания поведения преподавателей и последующих классах. Информация, второй источник власти, предполагает, профессура имеет больше информации о теме и университетов политики, чем студентов. Новые студенты могут запугать знающих профессоров, особенно прежде чем они научатся, как работает система. Те, профессоров, которые были вокруг длинной часто понимаем друг друга лучше, как работает система. Третьим источником власти, авторитет, проживает в отношении, сколько человек достигает. Мы рассчитываем на очень надежных людей, которые создали историю опыт и знания. Профессоров, камбала перед классов может показаться неподготовленному и теряют свой потенциал для поддержания классе мощности. Если профессора теряют авторитет среди студентов, они часто прибегают к стратегии сохранения классе мощности, которые могут появиться подпольные, еще с чем, значит, и мстительными.

Видимость, четвертый источник власти, означает принятие на себя полную ответственность за класс, реализации творческих и необычных стратегий для передачи знаний, используя различные подходы к обучению, в том числе опыта, работа в группах, лекция и дискуссия, поэтому студенты получают различными способами учиться. Эти стратегии выступать в качестве способа представления о серьезности развития карьеры, репертуар методов обучения, а также забота о обучения. Легитимность, пятый источник власти, работает во взаимодействии с видимостью и включает в себя уважаемых игроков, имеющих власть публично поблагодарить один, создавая тем самым признание среди любых будут сомневающиеся. Когда администратор или других профессоров отзываются о своей профессорской коллег, студентов уважать их. Когда советники рекомендуют профессора, конечно, студенты, обратите внимание.

Убедительность, шестой источник энергии, определяет, насколько успешно профессор использует рациональной или эмоциональной апелляции. Один возможность, чтобы убедить зависит от личности, задачи содержания, мотивации и уверенности в себе. Среди них, Andrews (1987) утверждал, уверенность в личной убежденности в предмет создает возможность общаться аргументы убедительно. Видимо мужчин этот показатель выше, чем профессора женщин-профессоров, если оба получают подготовку по вопросам использования критических методов (анализ заблуждений в споре), утверждая, что после подготовки, преподавателей-женщин стали более уверенно и мужской профессора стала лучшей слушателей (Монтгомери

Мощный визуальный контакт, динамической энергии, и улыбаясь ртом, полным чистыми, белыми зубами добавить до размеров харизма. Мы склонны считать, что мужчины, как харизматического профессора, а мы ссылаемся на женщин-профессоров, как готовится, обладая силой, мужеством и красотой. Последнее источником власти, определение повестки дня, лежит в планировании и реализации плана урока установленных перед входом в классе. Рассказывая студентам как профессор, будет происходить на любой день готовит подробный план заранее, и четко ожидания, чтобы студенты знают, как получить степень их желания, помогают установить, кто несет ответственность. С учетом студентов для ввода идеи, даже предмет, причины студентов чувствовать уполномоченного профессор и осуществляет атмосфере справедливости. Доступ к профессору, либо между классами или в течение рабочего дня, дает возможность учащимся выражать свои частные интересы и озабоченности (Люкс, 1974; Браун, 1986).

При работе в классе, зная о такой власти, которая лучше всего подходит для профессор делает ее проще получить доступ к этому типу. Пять наиболее широко известных видов энергии включают в себя: принуждения, вознаграждения, законные, экспертных и референт (на французском языке

Второй тип власти, вознаграждение власть, зависит от способности профессора доставить что-то ценят студента. Люди, которые могут доставить деньги, работа, политическая поддержка, и другие важные вещи, что-то студенты хотят и, следовательно, стать чрезвычайно мощным в классе. Законные власти, третий тип, находится в позиции профессора, а не фактического профессора как человека. Этот тип формальных степенных опирается на положение в иерархии власти. Иногда, профессоров, которые имеют законные власти не признают его, или доступ к ней. Имея власть, а не власть, может быть, что некоторые заблуждение новых профессоров привыкли играть роль студента (Хельгесен, 1990).

Четвертый тип, эксперт власти, опирается на специальные знания, профессора и опыт в данной области. Эксперты значение, так как они предоставляют необходимую информацию и навыки. В классе, этот тип власти становится повышается, когда профессора доставить их информацию, используя связи стиль, который изменяется в объеме, смолу, сроки и качество. Использование динамизмом и высокой энергии, живые глаза, и серьезного или счастливые лица, в зависимости от предмета, ставит эти особенности профессоров на скорости деформации впереди других профессоров в университете, с точки зрения власти. В нашей культуре, обладающих экспертными знаниями продемонстрировать больше энергии, чем те, которые без надлежащих полномочий. Однако, демонстрируя практические знания и навыки, иногда может заменить учетные данные. Любой человек может иметь знания и навыки, если они официально и неофициально подготовить себя.

Последний тип, референт власти, включает в себя идею, что, когда мы восхищаемся кого-то, чтобы они могли влиять на нас (на французском языке

Среди них пять источников энергии, созданию благоприятного климата классе связана с выбором наиболее подходящей с соблюдением получить тактика, которая, как правило, приводит к большей удовлетворенности университета опыта (Plax, 1986). Мак-Кроски и др.., (1985) утверждал с привлечением экспертов, награда, и референтной власти появились производить наибольшее удовлетворение, а зависимость от принудительных и законной власти имели противоположный эффект. Рахим (1989) нашли законной власти свою полезность в плане соблюдения Конвенции, а удовлетворение от студентов сократилось. Экспертов и референтной базы власти коррелирует с обеих соблюдения студентом и профессором и студентом удовлетворение. Мужского профессора стереотипно использовать более агрессивные стратегии власти, а женщин-профессоров выбирать власть стратегий более тесно связаны с реляционными обслуживания. Androgynous профессоров, скорее всего, выбор стратегии соблюдения получить более ситуационно необходимости, а не выбирая те в соответствии с гендерной идентичности роль ..

Ощущаемая Бессилие

Два основных игроков в школах включать преподавателей и студентов (Гамсон, 1968). Профессора действовать в качестве мишеней воздействия и средства социального контроля. В этом качестве они имеют право принимать обязательные решения, касающиеся жизни студентов. Студенты, с другой стороны, противоположной роли. Они инициируют влияние, но являются объектами общественного контроля. Профессора не может производить общественный контроль, если студенты отказываются подчиниться. Так что, хотя мы часто думаем, студентов, а разглядели беспомощности, они, по сути, играют ключевую роль в обеспечении профессоров с их власти. Все зависит от того, сколько целевых студентов профессора. Студенты будут доверять профессоров, когда они ожидают от них принимать правильные решения. Студенты, вероятно, не мобилизовать их против профессоров, если доверять высока. Когда доверия низок, студенческих групп, вероятно, чтобы усилия захватывать власть от профессора в некотором роде.

В связи с этим первостепенное значение приобретает для преподавателей, чтобы сохранить студентов удовлетворены в надлежащей форме. Кроме того, это невероятно важно как для преподавателей и студентов признать, все они имеют власть, или возможностей для доступа к власти через какого-то источника. Студенты не имеют власти, но у них есть ряд других важных источников власти, прежде всего формирование коалиции и угрозы насилия ..

Существование различных форм власти означает возможность для преподавателей принимать решения только за студентами, несколько ограничены. Они должны подумать о возможности которая может породить сопротивление, после чего они могут оказаться фланга. Любопытно, что профессора может показаться более мощным для своих студентов, чем они (профессора), могут реализовать. Профессора могут видеть студентов, имеющих большую мощность, чем сами ученики на самом деле понимают, что они есть. Обратного также может произойти, в котором профессора думаю, что они имеют больше власти, чем на самом деле есть, забывая, что студенты могут восстать. Это может проявляться в контроле поведения профессоров и строгий контроль, став слишком озабочена правил и процедур, и фокусировка на дерново человека.

Понятие власти как завораживает и ставит перед нами. Кто это? В какой форме это проявится? Как и когда она будет использоваться? Студенты продолжают рассказывать о профессоров поведения, работающих в классе сегодня. Как мы слушаем рассказы мы начинаем видеть, моделей поведения, которые типичны некоторых профессоров.

Категории поведение в классе

Просвещенного профессор демонстрирует начальника, умнее, чем все остальные отношения. Он или она выражает эту позицию путем словесного и невербальных средств. Устно, эти профессора использовать предложение структур и лексики понимают немногие убедить студентов в усилия по созданию энергетической стратегии знаний. Они часто предпочитают избегать студентов, и появляются в стороне, когда решения. Следовательно, класс климата излучает враждебность, и студенты быстро пикап по этому вопросу, теряет интерес, и предпочитают иметь небольшой взаимодействия с профессором насколько это возможно.

Как коллега, эксперт профессор защищает своего области знаний часто подавляя всех, в том числе коллегу, который может попытаться выйти на воспринимается как "священная" зоне. В качестве члена редакционного борту журнала, один такой профессор систематически отвергаются девять или десять из десяти статей, представленных, давая кастрировать обзоров с целью "уничтожить" тех, кто могли бы подходить к своей области знаний. При подаче же статьи специалистов, занимающихся в "реальном мире", или другими организациями, было показано, время от времени большинство этих статьях, были признаны абсолютно приемлемым.

Исследований король / королева типа профессора также демонстрирует высший отношение, представляя эзотерических исследований. Он / она пытается "снег" студентам знания, нередко нарушая позволяют студентам применять исследований, или даже понять. Фактические обучения является преградой исследований король / королева должна преодолеть, чтобы получить то, что они найти более благодарным делом, которое, конечно, исследования.

Профессор использует жесткие принудительные стратегии власти. Он / она с удовольствием на репутацию известной как профессора, который требует от студентов тратят большинство их пределами в своем классе время подготовки своего класса, как будто это единственный класс, студенты принимают. Они процветают на репутацию очень, очень трудно на студентов, редко с учетом личных проблем студентов, и радости в строго придерживаясь буквы закона ("Если ты одна минута конца не беспокоить участие в данном классе . ") отдельных видит себя в качестве приверженца жесткой линии, настоящий профессор, один студенты будут помнить многие годы. Этот профессор имеет предметом опасений, часто принимая страх уважения, и восхищает знать студенты будут говорить о его или ее жесткость, когда они собираются в студенческом центре.

Начальник профессор хочет всю власть, намерен сохранить все это, акции не для него. Этот профессор обычно использует лекции стиль общения только слушает мало, предлагает практически без участия студентов, играет сила игры со студентами таких, как поп-викторины, удивление декламации, жесткие схемы классификации (например: 69,4 является D и не может быть C-даже хотя половина экзамена участие тематические вопросы и, следовательно, носит субъективный назначения числовое значение) и пользуется запугать студентов. Эти профессора могут угрожать удержать пунктов из испытаний, если спросить студентов им идти в проблемы поиска экзамены пойти за ними. Или другой пример: в первый день занятий, если студент поднимает свою руку, профессор может ответить: "Положи этот флаг вниз. Вы не знаете достаточно, чтобы расспросить меня". Или: "Я знаю, летом многие из вас читали не более чем, меню Wendy's". Цель здесь предполагает хозяйничают студентов, давая им знать, сколько профессор и как незначительные студентов.

Энциклопедических профессор выступает в качестве источника знаний, опираясь на опыт, как источник власти. Этот профессор загрузчики имена, даты, методологий исследований, выводов, исследований и т.д., с невероятной регулярностью. Способность читать данные замечательно, но это о нем. Эти профессора мало "реальном мире" опытом, поэтому не в состоянии применить свои знания в реальной жизни полезность. Этот профессор выступает в качестве мусора сердцеед информации, которые в будущем будут заменены на CD-ROM компьютера.

Манежа профессор видит класса цирк. Эти виды пользуются классе путаницы, шума и общего хаоса. Они считают, что путаница в возможность взломать кнутом, приручить животных - как бы заставить замолчать шума. Они используют риторические стратегии, направленные на путаницу, часто практикующие двойные говорить. Студенты часто не знают, что этот профессор только что сказал, после того как она только что разработанной длинные рассуждения о абракадаброй. Путаница часто дает возможность для этого типа профессор принимать студентов в стороне и помочь им, тем самым предоставляя им возможность оценить его или ее как прекрасный помощник.

Профессор вагон мастера часто считается класс как нуждающиеся в его защиту, так что он / она символически просмотров класса необходимости "войти в круг". Этот профессор дает лишь некоторую информацию, и удерживает другой информации. Таким образом, профессор всегда знает больше, чем студентов. Профессор выступает в качестве привратника / протектор информации. Последствия для студентов? Они не справляются с истинная правда, это было бы слишком много строк. Так, профессор будет защищать их от него и делает замечания вроде: "Вы никогда не должны знать, что, так что даже не спрашиваю.

Профессор капитан команды часто считается класс членов своей команды. Профессор требует лояльности и сотрудничества. Ожидания студентов включают идею, что все будут делать тяжелую работу равной своих одноклассников. Как успеваемости студентов через этот класс, они часто слышим местоимения такой, как мы / они, подразумевая класс как единое целое есть враги "там", в котором они должны знать. Кроме того, когда класс рассеивается, как правило, класс будет испытывать чувство потери, поскольку команда атмосфера стала их семей, ближайших союзников.

Начальник профессор часто просмотров класса в плен. Он или она начинает классе, когда звенит звонок, берет рулон сразу же, не несет никакой извинить отсутствие, не позднее документы, не поздно экзамены или викторины, и не увольнять класс, пока он или она говорит: "Класс не будет закрыто." Класс часто может быть проведено более колокол, поскольку это профессор видит студентов как своих заключенных. Студенты признают, этот профессор наблюдает за ними внимательно и наказывает их, если они выйти из линии в любом случае. Этот тип профессор опирается на наказания, как стратегия власти.

Ден мать / отец профессор просмотров класса в качестве разведчиков. Ден матери или отца, направляющие класса, используя полезные стиль общения. Студенты должны выполнить определенные задания, чтобы заработать очки (значки), которые могут быть использованы для итоговой оценки. Частые использует ритуала и церемонии сопровождают этот стиль обучения, который включает в себя обрядов, делая студентам проявить себя. Студенты должны прыгать через обручи многие, часто не имеет значения, за исключением показать, кто главный. Этот профессор опирается на вознаграждения и наказания, как методы удержания власти в классе.

Мать фея Бога / отец профессор просмотров класс беспомощным. Профессор, с другой стороны, может исправить все. Часто это профессор создает ложное чувство безопасности, для студентов, подразумевая, он или она (профессор) будет убедиться, что все проходит через класс. Если он или она требует трудное задание или тест, профессор помогает студентам с заданием, а не отправки студентов из к делать уступки себя. Он или она может обеспечить все вопросы, тесты, чтобы студенты не должны работать выкапывая сложный материал. Студенты становятся зависимыми от матери феи Богу / отцу, и это кажется, обеспечивает ощущение безопасности у профессора.

Принимающей / хозяйка профессор видит класса в качестве его или ее гостей. Ibis профессор попытки развлечь гостей, часто чего лечит, принимая их на экскурсии, в результате чего в гостей. Цель этого профессор включает в себя идею, что студенты должны иметь "хорошее время" в своем классе. Этот профессор попытки создать весело, царит атмосфера праздника. Связь включает некритического отношения со студентами. Этот профессор испытывает трудности оценки студентов, так как они его или ее гостей.

Мать / отец профессор видит класса в качестве его или ее детей. Этот профессор видит класса, незрелые, безответственные и упрямы. Роль профессора предполагает уход за студентов. Этот профессор советует студентов, дает им едет домой, может иметь класс на дому, заботится об их потребности, когда они заболевают, проводит специальные занятия для тех, кто не в состоянии идти в ногу, наставник студентов и вообще "ложку ленты" студентов. Из этого профессор студенты не учатся тому, как учиться, они, как правило научиться поглощать. Когда эти студенты оставить колледж, они должны входить в сообщество плохо подготовлено в качестве самостоятельной закуски. Мать / отец профессор получает власть от его или ее студентов в зависимости от студентов на них.

Профессор сборщик мусора видит класса сосудов обучения. Этот профессор видит класса готовы принять все, говорит профессор, будь то ценные истины, или мусор. Профессор считает, что он или она может сказать что-нибудь студентов, и они примут его. Этот профессор опирается на позиции для сохранения власти в классе.

Заключение

Эти символические категории профессура привести несколько примеров того, как профессора общаться со студентами, как они смотрят на студентов и сохранить власть в классе. Несмотря на некоторые категории, каждая из этих типов профессора могут проявлять и положительные, и отрицательные поведения и стиль коммуникации, а некоторые даже могут перекрываться. Поддержание власти в классе способствует положительным опытом для студентов и преподавателей выполнить это каким-то уникальным образом. Пять наиболее широко известных видов энергии включают в себя: принуждения, вознаграждения, законные, экспертных и референт (на французском языке

Кроме того, профессора желая укрепить свои базы экспертов власти должны стремиться соответствующего обучения и подготовки для преодоления недостатков, таких, как методы обучения. Они могут искать человеческие отношения подготовку в целях повышения их референтная база власти. Если хотите профессоров можно восхищаться, и, следовательно, будет больше возможностей влиять на других людей, они должны понимать, что быть внимательным к другим народам потребности и чувства, обращаясь с ними справедливо и защищать свои интересы, когда он действует в качестве своего представителя, приобретает первостепенное значение ..

Проблема негативного или необычным поведение в классе продолжается со стороны слишком много профессора колледжей и университетов сегодня. Слишком часто, преподавателей и администраторов, так отмахнуться от студента оценок и реакций, как "ненадежные", "ненаучный", "перекос", "неприемлемым", "неверный", "зелен виноград" и т. д. При таких лейблах, оценки получать небольшой вес , могут быть уволены, либо не проводились вообще во многих высших учебных заведениях. Например, в одном из престижных южных белый университета, профессор схватил его яички у всех на виду в своем классе наблюдать сидя перед ними, обсуждая урок сексуальные проблемы. Студенты сразу же сообщил его поведение с деканом колледжа его, но он продолжает учить с другими неприемлемое поведение часто в качестве доказательства. Исторически, нет систематической проверки или оценки поведение в классе существует, чтобы выявить такие виды практики, за исключением истории регулируется студентов ...

обычно друг с другом. Хотя некоторые мониторинга профессионального поведения был заложен у некоторых департаментов и колледжей, штатным опыт факультета "Бог, как" власть как только они входят в класс и закрыть за собой дверь ..

Нарушения в классе мощности часто являются результатом "невысказанное войн" и "дерна бой" конфликты в сфере высшего образования между академическими программами и некоторые преподаватели. Например, члены некоторых научных областях кажется, воспринимают себя как "все знать", "эзотерической", "просвещенной" и "неприкасаемых". Таким образом, некоторые их выпускники могут воспринимать себя выше оценки влияния и в других областях, которые они считают более банально, банальный, обычный и, по сути, менее научной. При таких выпускников этих элитных программ или учреждений, ввести преподавание поле, они считают, что знаю достаточно, когда речь идет об обучении. В конце концов, они заработали их кандидат степени, таким образом, давая им опыт в своей области. Что они могут знать о стоящих перед классом и передачи знаний для студентов? Их высокомерие, легко воспринимаются студентами, ограничивает их способность услышать и принять конструктивную критику.

К сожалению, многие из этих элит практике же поведение совершенных по их собственным профессоров, которые служили образцом для подражания лет назад. Имитируя их бывшие преподаватели, сосредоточив внимание только на теме и редко рассматривают методы обучения часто создает учебную среду, в которой студенты опыт враждебности, недоверия, и дискомфорт ..

Комментарий

Категории представлены в данном исследовании, представляют собой фоторобот уважаемый профессура изображен накоплением жизненного опыта, студент истории, профессорской репутации и карикатуры. Категории не представляют исключительности и, по сути, как ожидается, перекрываются. Вполне возможно, преподаватель может распадаться на несколько различных категорий на разные дни недели в зависимости от остроты ситуации. Профессура необходимо стремиться использовать методы преподавания которые дают студентам учиться так же, как мы стремимся поощрять корпоративном мире для расширения возможностей своих сотрудников.

Ссылки

Аддингтон, Д. В. (1968). Отношения отдельных вокальных характеристик личности восприятия. Речь монографии, 35, 492-503.

Эндрюс, П. H. (1987). Гендерные различия в убеждающей коммуникации и атрибуции успехов и неудач. Человек исследований в области связи, 13, 1,372-385.

Arnove, Р. (1971). Студенческие отчуждения: венесуэльского исследования. Нью-Йорк. Praeger издателей.

Болдридж, J. В. (1971). Власть и конфликт в университете. Нью-Йорк: Wiley.

Бергер, Л. С. (1973). Использование власти, беспринципность и участие в гипотетической промышленной установки. Неопубликованные докторской диссертации, Temple University.

Берриман-Финк, C. (1993). Предотвращение сексуальных домогательств (pp267-280). В Крепс Г. (ред.), Сексуальные домогательства: Связь последствия. Кресскилл, NJ: Hampton Press.

Браун, Л. Д. (1986). Державой вне организационных парадигм: уроки по налаживанию партнерских связей. В С. Srivasta

Кроуфорд, М. (1977). Что такое друг? Новое общество, 42, 116-117.

Deaux, К. (1976). Поведение мужчин и женщин. Монтери, CA: Brooks / Кол.

Дубин, Р. (1951). Человеческие отношения в управлении. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Икинс, Б. В.,

Фиск, С. Т. (1993, июнь). Управление другими людьми. Американский психолог, 48, (6), 621-628.

Фиск, С. Т., Гудвин С.А., Розен, L.,

Фримен, B.,

Французский, J.R.P.,

Гаррисон, В. А. (1968). Власть и недовольства. Хомвуд, штат Иллинойс: Дорси.

Джайлс, H., Mulac А., Bradac, J. J.,

Джайлс, H., Шерер, К. Р.,

Hackman, магистр гуманитарных наук,

Харпер, Н. Л.,

Хельгесен, С. (1990). Преимущество женщин: пути женщин руководства. Нью-Йорк: Даблдей валюты.

Хенли, Н. М. (1977). Тело политика: власть, секс и невербальной коммуникации. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Хофф-Соммерс, C. (1994). Кто украл феминизм. New York: Simon

Джексон, J. М. (1964). Организация и ее проблемы коммуникации. В H. J. Ливитт

Jaggar, А. (1988). Феминистская политике и человеческой природе. Тотова, NJ: Rowman и Литлфилд.

Кантер, Р. (1977). Мужчины и женщины корпорации. Нью-Йорк: Basic Books.

Келли, C.M. (1987). Взаимосвязь этики и власти в организации сегодняшнего дня. Организационная динамика, 16, (1) ,5-18.

Кипнис, D. (1972). Ли власти коррумпированными? Журнал "Личность и социальная психология, 24, 33-41.

Кипнис, D., Кастель, П. J., Gergen, М.,

Король, А. (1987). Власть

Корда, М. (1975). Державой. Нью-Йорк: Ballantine книги.

Ковальский, C.,

LaFrance, М.,

Кожа, Д. Г. (1986). Успешные невербальной коммуникации: Принципы и приложения. Нью-Йорк: Macmillan.

Люкс, С. (1974). Мощность: радикальное мнение. Нью-Йорк: Macmillan.

Майор, B. (1980). Гендерные модели поведения в трогательной. В C. Мейо

McClelland, постоянный ток (1985). Человек мотивации. Glenview, IL: Scott Форесман.

Мак-Кроски, J. C., Ричмонд, В. П., Plax, Т. Г.,

Merabian, А. (1971). Silent сообщений. Белмонт, штат Калифорния: Уодсворт.

Монтгомери, К. Л.,

Пейн, К. (1996). Голоса и дикции. Нью-Йорк: McGraw Hill.

Пол Е.,

Plax, Т. Г., Kearney, П.,

Рахим, магистр гуманитарных наук (1989). Связь лидер власти с соблюдением надзора: данные по национальной выборке менеджеров. Журнал по вопросам управления, 15, (4), 545-556.

Reissman. (1990). Интим в том же дружеские пола. Роль мужчин и женщин, 23, 65-81.

Ringer, Р. (1973). Победа с помощью запугивания. NY: Фосетт Книги Crest.

Симон, А. H. (1951). Административного поведения. NY: Macmillan.

Сорокин П. А.,

Таннен, D. (1994). Говоря 9 до 5. Нью-Йорк: Уильям Морроу.

Таврис, C. (1992). Mismeasure женщины. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Уайлс, К. (1955). Наблюдение за лучшие школы. Englewood Cliffs, МДж: Prentice-Hall.

Древесина, J. (1994). Гендерные жизни: коммуникация, гендерные и культуры. Белмонт, штат Калифорния: Уодсворт.

Райт, П. H. (1982). Мужская дружба, дружба женщин, а также предполагаемых неполноценности последних. Роль мужчин и женщин, 8, 1-20.

Yukl, Г. А. (1981). Лидерство в организациях. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Зандер, А. Коэн, А. Р.,