Измерительные, сколько студентов научились
Как скептик в древних Афинах, Георгия был заявили, что ничего не было известно. Если что-то можно было бы известно, она не может быть передана. Если это может быть передано, оно не будет понято. Рисунок следствия, пытаясь определить, сколько учеников научились в школе, как представляется, непонятным и даже сомнительно, чтобы это можно сделать. Конечно, Есть много средств, чтобы выяснить ученик успеваемости в школе, такие как нормы ссылаются или стандартизированных и критерий базовых испытаний, портфели, выполнение тестов, а также подлинные оценки. Тогда тоже Есть многочисленные виды тестовых заданий, которые учителя могут писать такие, как верно / не верно, множественный выбор, сопоставление, к завершению, и эссе пунктов.
Учителя, администраторы, руководители, и родители с нетерпением желание узнать, насколько хорошо дети делают в школе. И тем не менее, многие проблемы стоят на пути действительно отчетности, что ученики добились.
Проблема осложняется, когда международные сравнения. Из данных, полученных по результатам испытаний различных наций на земле, отдельные педагоги утверждают, что Соединенные Штаты в нижней части всех промышленно развитых стран, тогда как другие преподаватели будут говорить, что США делают очень хорошо в воспитании своих детей, когда яблоки по сравнению с яблоками, а не апельсины. Таким образом, США учащихся в школе в течение более длительного периода времени, agewise, чем в большинстве других стран, поэтому учащиеся в США не будет делать, а также других из-за более лучших из лучших учащихся проходит испытания в странах за пределами США. Чем больше учеников проходит испытания в любой стране, конечно, будет ниже среднего показателя по стране. Существует даже разногласия, если Учебно Aptitude Test (SAT) оценки пошли вверх или вниз в течение последующих лет при просмотре населения прохождении тестирования.
Опять, как и число увеличилось в течение многих лет ученики нашли испытания, тем ниже средняя оценка будет. Увеличение числа нижней достижения учеников принимают испытание номера для увеличения общего числа испытаний takers ..
Как следует Учащиеся измерять и оценивать?
Существуют различные философии в качестве доказательств, относящихся к измерению и оценке прогресса учащихся. Эдигер (1997) обсудил следующие философские оценки:
1. Измерение driven инструкции предлагается использовать четкие цели в преподавании и обучении ситуациях. Согласование учебных мероприятий и оценка процедур с целями является жизненно важным. Хорошо структурированный учебный план, то в качестве доказательства. Ученик измеряется прогресс в плане достижения точных целях ...
2. Решение проблем методы согласования с той, которая существует в обществе. В социальной арене лиц выявлять и решать проблемы, будь то крупный или мелкий. Учитель наблюдения плане повышения качества гибкие стандарты, необходимые для оценки прогресса учащихся в решении проблем ...
3. Учащиеся индивидуально делать выбор в школе, будь то решение проблем или других видов деятельности и опытом. Качество openended критерии должны быть использованы учителем для оценки решений, принятых учащихся. С ученика выбора и принятия решений в учебную программу, Есть никаких веских испытаний для измерения прогресса для всех учащихся в классе.
Методы стандартных испытаний были давно, используемые для выяснения прогресса учащихся в США. Л. Торндайк (1874-1949) был пионером в разработке стандартизированных тестов в начале двадцатого века. Он считал, что все существует (например, успеваемость) существовали в некоторых сумму. Если он существует в некоторых сумму, то оно может быть измерена. Такой образ мышления совершенно противоположное тому, что скептик Георгия в древних Афинах считали. Когда стандартизированные тесты были разработаны, педагоги возлагают большие веру в свои результаты при измерении учащихся достижение.
Стандартных испытаний достижения результатов и их использования являются одним из способов измерить прогресс учащегося в академических областях. Педагоги хотели верить, что объективные результаты в ближайшее когда стандартные тесты используются для измерения достижений ученика. Однако, есть субъективность и решения участвуют при определении, какие пункты должны войти в тест. На основе этих субъективных предметов, используемых в экспериментальных исследованиях, а также в измерении прогресса ученика, статистики разработать средства, медианы, моды, стандартных отклонений и отклонений квартили, наряду с другими условиями знакомые статистике, чтобы описать достижения учащегося. Обоснованность и надежность являются также привести в численно показать, объективности при проведении испытаний. В некоторых случаях, можно было бы необходимо использовать тот же забил ключ придумать такие же результаты, когда два или более оценки испытания одного ученика результатов.
Два не могут договориться о какой ответ правильный из четырех ответов на многочисленные испытания выбор. Там, конечно, значительно расходится с мнением, когда в экспериментальных исследованиях, предметы, наконец, выбрали для размещения на окончательном виде стандартизированных тестов. Таким образом, вопрос теста дискриминирует правильном пути, если лицо, ответивших правильно тест пункт также имеет большое количество элементов справедливо для общего тестирования. И наоборот, объект испытания, вероятно, должны быть устранены, если она позволяет провести различие не в ту сторону, например, Ученик обеспечивает правильный ответ по одному пункту тестирования и не делает плохо в общей испытания (пункт дискриминации). Испытание писатели используют этот подход для обеспечения широкого спектра в результатах испытаний, таких, как различные учащихся забил на всем пути от 99 до первого процентиля в тот же тест. Один из моих аспирантов в Эд-680 Методы исследования заявили, что это не моральное, чтобы написать тест, который содержит элементы тестирования в окончательной форме, основанный на который обеспечил правильный ответ или неправильный по этому вопросу.
Действительность всегда было проблемой в использовании стандартизированных тестов. Есть нет целей, которые доступны для учителей для руководства обучение так, чтобы то, что на стандартизованный тест, не связанных с ними задач обучения, имеющихся в распоряжении учителя ..
Человеческие существа всегда определить, какие элементы пойти на изготовление теста. Объективность, то не существует в тестовом письменной форме. То же самое можно сказать и в письменной форме критерий базовых испытаний. Критерий ссылки тесты имеют высокую действия обусловлены только их в соответствие с заранее поведенчески поставленных целей, которые сопровождают. Установленных целей были написаны до начала обучения и каждая из них может быть объявлено учащихся, прежде чем подчеркивается в урок в учебной программе. Учащиеся затем безопасности с точки зрения зная, что можно извлечь в результате обучения. Наверное, не удивительно, что ученики могут делать и на ЭЛТ поскольку то, что научил содержится в поведенчески поставленных целей и то, что проверяется также основывается непосредственно на заявленные цели. Цели, возможности обучения и оценки процедур действительно тщательно выровнены.
ЭЛТ, не записываются на распространение учащихся из высокой к низкой с большой ассортимент достижения, такие как 99-первых процентиля. Скорее стресс ЭЛТ абсолютных стандартов, таких как либо ученик или не достижения цели, как в результате обучения. Надеемся, учащихся будет успешным и достичь многих целей. Однако, если результаты тестирования являются слишком высокими, были тестовых заданий чрезмерно легко и сделал хорошее обучение происходит? ЭЛТ, как правило, частью государственной системы мандатом обучения. Цели, то были написаны и разработаны на государственном уровне, и в распоряжение учителей в различных школах. Учителя несут ответственность за достижение этих учащихся государственных порученных задач.
Несколько государств поручили испытания, которые должны быть переданы для того, чтобы учащимся получить диплом средней школы. Пункты тестирования и сократить отправной точкой для прохождения теста строго произвольным. Экспериментальные исследования может быть даже бежать сюда, чтобы развивать достоверности и надежности данных, но и субъективные факторы, на первом месте в том, что элементы тестирования выбрали и написана человеком и могут быть изменены с точки зрения обладания воспринимается актуальность.
Истина находится в глазах смотрящего. Тогда тоже ясности в письменной пунктов тест имеет огромное значение, в противном случае низкую надежность входит дюйма Все письменные пунктов тест может подчеркнуть надежность больше, чем действительность. Почему? Последовательность результатов ожидают от каждого ученика прохождение теста. Если ученик должен получить рейтинг на десятую процентиль при прохождении теста в первый раз и девяностый процентиль второй раз тот же самый критерий берется, откуда ученик затем встать с точки зрения достижения результатов? Для обеспечения высокой надежности, испытаний писателей может пожертвовать действия в тестовых заданий написано. При обучении Эд 680 Методы исследования для аспирантов, писатель неоднократно заявляло о том, что он может написать тест, в котором каждый в своем классе получает ответы на все вопросы правильно, такие, как простой тест на сложение и вычитание фактов. При принятии тест снова, студенты должны получать одинаковое количество баллов по этому простой тест.
Тем не менее, действительность будет полностью отсутствует здесь тест на содержание курса и находится в 680 Эд методы исследования. Как один согласования концепции справедливости и надежности при написании тестовых заданий, в любом классе ученики берут или завершен? Высоко фактических вопросов истории испытаний, таких как имена, даты и места, которые ученики должны признать, на многочисленных тест выбор может сделать для высокой надежности. Таким образом, высока вероятность того, что каждый ученик будет помнить то же имя, дату и / или в повторных испытаний ситуацию, чтобы определить надежность. Если угадать каждого пункта произошло первое время испытаний было принято, то вероятность того, что гадать произойдет второе испытание нашли время, снижение надежности действительно. Тогда возникает вопрос по написанию тестовых заданий, которые измеряют более высокий уровень познания, касающиеся содержания курса.
Какие виды пунктов бумаги карандашом испытание должно быть написано? Большинство норм ссылки и критерий базовых испытаний содержать множественный выбор пунктов тестирования. Если Есть четыре ответы, данные в интересах и несколько пункт выбора. Признание правильного ответа не требуется. Если это правда ложные элементы использовались для проверки достижения ученика, то вероятность того, что 50-50 ученик будет угадать правильный ответ на контрольный пункт, учитель, возможно, учащихся правильным то, что некорректно верно / не верно тест пункта. Если ответить коротко или завершения испытаний используется для измерения прогресса ученика, краткий ответ необходимо который высоко достоверными. Более высокие уровни познания затем опустить. Соответствующие испытания позволяют определить фактические знания, а не думать о теме. Очерк пунктов теста лучшие шансы измерения более высоких уровней познания по сравнению с любой другой учитель письменный тест пункта.
В статье предметов, учителю необходимо внести определенные они адекватно разделителями, но не с точки зрения фактических ответов хотел. Критического и творческого мышления можно отметить, учениками, отвечая на пункты эссе испытания. Одна из основных проблем с использованием эссе испытаний, является отсутствие надежности при оценке различных оценивать ответы учащихся к тому же испытания. Основные отсутствие согласия может привести даже по оценке, по условиям которой буквенную или очки дать любой ответ на пункт тест эссе, не говоря уже о всех остальных ответов учащихся. Существует критики, что испытания бумаги карандашом, не измерять то, что было выучено в школе, которая будет полезна в общественном арене. Таким образом, чтобы функционального использования в социальных арене, что было выучено в школе, установить трудно. Если школы не подчеркнуть то, что является актуальным и полезным в обществе?.
Джон Дьюи (1859-1952) был активным сторонником решения проблем подчеркнул в учебную программу. Проблемы подчеркивается в программе должны быть связаны школы и общества. Таким образом жизни, как, реальные проблемы будут определены учеников с учителем руководство. Данные и информация из различных источников информации собрались, чтобы получить информацию по этой проблеме. Гипотеза или предварительный ответ на поставленный вопрос или проблема заключается в развитых. Гипотеза проверяется в реалистичной обстановке. В результате, гипотеза может нуждаются в пересмотре. В задаче Дьюи решения философии экспериментаторства, ученики могут знать только опыт, а не реальный мир, как он действительно есть. Сторонники экспериментаторства не как некоторые из их ответов, которые по поведению. Бывший подчеркивает tentativeness решений и ответов на вопросы в то время как последний считает, что один может знать конкретные знания, является абсолютным.
Бихевиорист верит в ограниченное количество изменений по сравнению с экспериментатором, который принимает быстрые изменения как реальность в жизни общества. Учитель наблюдения необходимо оценить способности учащегося, чтобы выбрать проблемы в учебной программе, обеспечивая необходимую информацию в ответ на проблемы, разработка гипотез гипотезы и принятия изменений гипотезы в случае необходимости. Аутентичные оценки, то в качестве доказательства. Там могут быть серьезные проблемы в interobserver надежности при использовании наблюдения для оценки производительности учащихся. Таким образом, возможно, оценщики трудное время, например, в согласовании, если ученик действительно владеют выявления проблем. Но если быть объективным оценки? Экзистенциализм как философия образования, подчеркивает субъективность опыта каждого человека. Каждый человек уникален и имеет свои чувства, убеждения и ценности.
Реальность то отличается форма одного человека к другому. Каждый человек, чтобы быть подлинными делает выбор в открытой среде. Что выбрали вполне может вызвать беспокойство, напряжение, и даже отчуждения. Нравственный человек выбирает то, что этические для себя и его последствия для других. Никогда не себя только будет учитываться при выборе и делать выбор. Если правда, то находится в зрителя, как объективный предмет возможно? Поведению вполне может утверждать, что ощутимые результаты испытаний достижения возможны с учениками. Он / она может также утверждают, что существует совокупность знаний, которая необходима для всех учиться. Экзистенциалист, однако, верит в подлинный человек, который должен сделать выбор из альтернатив, которые не являются объективными, на всех. Выбор, возможно, потребуется сделать из конкурирующих зол или от конкурирующих положительных ситуаций.
Портфолио подход к оценке
Компромисса в сложных проблем оценки достижения ученика, как правило, портфельного подхода при оценке прогресса учащихся. Есть государства, в США, например, Вермонт, которое по закону приняли портфеля методы оценки достижений каждого ученика. Многие семинары затем были представлены в колледжах и университетах для учителей в государственных школах и администраторов в разработке и реализации портфелей. Что такое портфолио? Там не будет вполне согласуется с помощью любых средств с точки зрения определения. Портфель может содержать нормы и критерии ссылки на результаты тестирования ученика. Но больше идет, поскольку большое беспокойство было показано, что преподаватели результаты теста не с помощью любых средств, рассказать всю историю достижения ученика. Портфели тогда может содержать письменных материалов ученика, с участием самых различных целей в письменной форме.
Искусство работы привлеченных учащихся также может быть важной частью портфеля отдельных учащихся. Кассета записи устных докладов и комитетов усилия могут оказаться полезными индикаторами достижения ученика. Портфель может быть весьма обременительным в плане того, что содержится в нем. Он должен быть разумным, чтобы результаты тестирования, письменные работы, и снимки, а также записанных предметов. Тот, кто оценивает портфель придется много оценивать. Если несколько оценки портфеля, один могут столкнуться с трудностями в обеспечении высокой достоверности результатов из разных оценщиков. Interscorer надежности может быть высоким или низким, по сплошной ..
Есть много предположений, что тест писателей и издателей испытаний действовать в соответствии в разработке своих измерительных приборов. Уолш и Бец (1985) перечислены следующие:
1. Это считается (по крайней мере до некоторой степени). что каждый предмет проверки и все слова в этом пункте имеют аналогичные значения для разных людей ...
2. Второе предположение заключается в том, что люди способны воспринимать и описывать их самостоятельной концепции и личности точно ...
3. Предполагается, что люди будут сообщать свои мысли и чувства, честно ...
4. Предполагается, что тестирование поведения человека (и реального поведения) является достаточно последовательной на протяжении времени ...
5. Предполагается, что тест измеряет то, что она должна измерять ...
6. Предполагается, что наблюдаемые оценка человека ... на испытательном равна свою истинную оценка (правда способности) ... плюс ошибка ...
Таким образом, тест писатели и издатели работают в многочисленных предположений, которые не могут быть проверены на объективной основе. Субъективность, конечно, в качестве доказательства в этих предположениях. Эдигер (1997) пишет:
Учитель должен быть хорошим экспертом по оценке
ученика прогресса. Качество
процедуры оценки используется
Учитель может сделать это можно планировать
последовательных учебных мероприятий для
учащихся. Таким образом предыдущие достижения
предоставляет возможности для учеников
строить на том, что было изучено.
Здоровое отношение вполне может быть
разработанных учащимися, если они успешны
успеваемостью. Каждая цель достигнута
предусматривает строительство блока на следующий
уровень достижения результатов.
В заключение
Есть много способов, чтобы выяснить имеющиеся достижения ученика. Различные специалисты по измерению и оценке список, в частности, следующее.
1. Критерий базовых испытаний
2. стандартизированных тестов, которые также называются нормы базовых испытаний
3. проверка личных качеств
4. учитель наблюдения
5. учитель письменных тестов элементы, такие как верно / не верно, комплектация, множественный выбор, подбор, и эссе, тестов.
6. анекдотических записей
7. sociograms
8. портфели
9. интерес кадастров
10. файл завершенных проектов студентов, такие как письменные работы, чтобы сделать сравнение более ранних по сравнению позднее усилия замечать прогресс Эдигер (1995).
Поиск соответствующих средств оценки достижения ученика с множеством проблем. Можно соответствующих подходов можно найти которой преподаватели могут прийти к согласию, в градусах, как и любой ученик делает в школе? Непрерывных экспериментов должны быть доказательства для измерения и оценки специалистов для разработки более эффективных подходов к определению прогресс каждого ученика. В настоящее время существует много разногласий в том, как ученики должны быть оценены эффективно определить их прогресс. Педагоги должны стараться постоянно находить более совершенных средств оценки учащихся достижение. Хопкинс и Стэнли (1991) в письменной форме о парадокс тестирования пишет:
... Многие люди выступают против измерения
и оценки, но в
превосходство же за время, которое
способствует и может быть идентифицирован
только на основе измерения и оценки.
Ссылки
Эдигер, Марло (1997), обучение чтению и языку в начальной школе, Кирксвилл, Миссури: Симпсон Издательская компания ", стр. 237.
Эдигер, Марло (1995), философии в области разработки учебных программ. Кирксвилл, Миссури: Симпсон Publishing Company, стр. 102.
Эдигер, Марло (1997), Современная начальная школа. Кирксвилл, Миссури: Симпсон Издательская компания ", стр. 228-229.
Хопкинс, Кеннет Д., и Джулиан C. Stanley, образования и психологические измерения и оценки, шестое издание. Englewood Cliffs, New Jersey, 1991, стр. 5.
Walsh, В. Брюса и Нэнси Е. Бец, испытаниям и оценке Englewood Cliffs, New Jersey, 1985, стр. 17 и 18.
