Студенческие осуществления урок физической культуры в трех средах стиль преподавания

Урок физической культуры имеет свой уникальный вклад студента благополучия. Чтобы получать удовольствие всегда является одним из главных приоритетов студентов, которые посещают занятия по физкультуре. Пользование класс положительных атрибут студенческой эмоций, а также ключевым фактором, который относится к эффективности преподавания. Поскольку осуществление предполагает состояние удовольствия и удовлетворения, его началом в учении контексте обучения ведет студент внимание упором на содержание обучения и значительные усилия, предпринимаемые в направлении опираясь цели. Тем не менее, студент пользования в классе может быть под влиянием многих факторов. Метод учитель может быть принято одним из основных факторов, которые влияют на эту переменную. Отзывы студентов оценки работы учителей показал, что учебные метод является одним из высших званий, которые считаются более эффективно пользовались обучения ..

Стиль преподавания (Мосстон

Мосстон Учение стилей (Мосстон

Студенты принимают решения в воздействии (и исполнения) множества. В включения стиль, студенты имеют возможность решать, какие задачи сложный уровень для работы на, по замыслу учителя задачи. Студенты участие индивидуальный характер. Самоконтроль и решения размещаются на студентов. Учащихся принимать решения в воздействии и после воздействия множества. Для обоих взаимности и включение стилей, студенты должны использовать учителя разработаны задачи листов для критики и записывать их работы ..

Отношения в связи с правами и стиль преподавания было отмечено в литературе. Исследования молодежи осуществления футбол показали, что мальчики футбол наслаждение значительной степени связано с воспринимается тренером и родительского поведения (Ommundsen

Кроме того, корреляционного исследования (Бриггс, 1992) сообщили, что воспринимается поведение учителя была значительной корреляции с осуществлением физической активности (р = .46,12 р [меньше] .01). Один класс исследования также предложил, что, предлагая выбор студента в процессе обучения, как правило, повышения студент пользования в классе (Trongone, 1988). Из этих сообщений, можно предположить, что то, что учитель сделал и как он / она провела в классе повлияет студент осуществления обучения, которые в конечном итоге влияние эффективности преподавания. Тем не менее, не хватает результаты исследования могут быть собраны на стресс или объяснить это явление.

Таким образом, данное исследование сделал попытку исследовать студент пользования в три среды обучения. Если говорить более конкретно, в исследовании рассматривается студент осуществления урок физической культуры проводятся по команде (стиль), взаимные (тип C), и включение (стиль E) подачи материала.

Метод

Три различных стилей обучения, командный стиль, стиль взаимной, а также включение стиле, были использованы в три каратэ и три класса Бадминтон. В каждом классе преподавал каждой из трех стилей в произвольном порядке раз в неделю. Студенческие осуществления урок физического воспитания была измерена в конце каждого урока.

Темы

Темы состоял из девяносто восемь (шестьдесят семь мужчин и тридцать один женщин) студентов зачислены в каратэ и Бадминтон классов. Классов встретились три раза в неделю в течение восьми недель. Сбор данных проводился в течение первых трех недель класса. Две опытные инструкторы учили классов. Каждый класс период пятьдесят минут. Из-за нескольких студентов отсутствия и неполные анкеты, фактический размер выборки по каждой группе варьировалась для каждого измерения сессии.

Процедуры

Подпись информированного согласия, что описал характер и цели исследования был получен от каждого из субъектов, которые согласились участвовать в исследовании. В начале каждого класса, исследователь объяснил процедуры эксперимента студентам в плане того, что они должны делать во время сбора данных. Инструктор затем представил стиль преподавания, которая была использована в классе, и описал студентов и обязанности учителя. Наконец, инструктор продемонстрировал умение весь класс, чтобы объяснить критерии для выполнения квалификации, и ответил на вопросы, нет ли. В ответной и классов включения стиль, задача листы были объяснить, чтобы убедиться, студенты понимали, как их использовать. Затем студенты приняли участие в одном из классов преподают один из стилей обучения.

В конце класса, студенты заполнили пользования масштаба. Кроме кодов, ни один учащийся идентификации были обнаружены в инвентаризации. Навыки преподавал в каратэ было подметать, удар тигра прыжок, и комбинация из двух. Для Бадминтон класса, привод служить, переда выстрел, и наотмашь выстрел учили. Каждый из этих навыков учили с каждым из трех стилей обучения ..

Процедуры для увеличения исследований действия

Целевая листы выдаются каждому из учеников в классах преподается взаимного включения и стилей. Студенты следовали инструкциям на себя задачу листы для участия в процессе обучения. В командном стиле, учителя после учебного плана для проведения класса.

Стиль перечни (Sherman, 1982) и видеокассеты, записанные на сайте, были использованы для обеспечения и анализа поведения. Анализ поведения направлены на: 1) поведение учителя, такие как размещение студентов, демонстрации и объяснения мастерство, объясняя задачи листа, обеспечивая обратную связь, 2) поведение учащегося, такие как, следуя инструкциям, выполняя задачу, задавая вопросы, а также 3) поведение наблюдателей, таких, как сравнения производительности деятеля к задаче критериев, обеспечивая обратную связь, и задавать вопросы. Все преподавания и изучения поведения, были выделены в соответствии девять влияние процессов, описанных в теории Мосстон в. Поведение были закодированы в соответствии с перечнями во время и после уроков по обзору видеокассет. Например, если учитель обеспечивая обратную связь, которая наблюдалась в включения стиль, поведение было закодировано как соответствующие требованиям стиля.

С другой стороны, если ни один учащийся обеспечивая обратную связь, которая наблюдалась в взаимные стиль, перечисленных пункт не будет проверяться. Это означало, не найдено поведение наблюдалось. Наблюдаемое поведение каждого стиля для каждого урока были рассчитаны. Для полного поведение наблюдается, 89% из них соответствуют Мосстон учение стиль поведения ..

Группового и индивидуального интервью, в целях проверки результатов опроса. пять испытуемые произвольно выбранных на собеседование. В центре внимания вопросы об их осуществлении этих классов после того как они пережили всех трех типов уроков. Например, такие вопросы, как "Сравнить три типа классов, которые (ые) вы найдете самые приятные, почему? был задан. Ответы были записаны и результаты были использованы в поддержку обсуждения статистических результатов.

Подготовка учителей инструкторов обзор стилей Мосстон учение вместе. Учебных процессов в стиле A-команды, стиль C-взаимные и стиля E-включение изучали и практиковали до сбора данных. Инструкторов после те же правила для проведения занятий.

Измерительные приборы

Физическое воспитание класса Наслаждение шкала, инструмент был разработан и Kendzierski Декарло (1991), в том числе восемнадцать пунктов. Это был 7-очков. Лайкерт масштаба документа. коэффициент альфа Кронбах был .96. Исследования с использованием прибора при условии предварительных данных о действительности документа в качестве меры осуществления урок физической активности. Документ был принят учеными и была принята в качестве надежного инструмента для оценки осуществления урок физической культуры (Бриггс, 1992).

Пример вопросов:

Оцените, пожалуйста, как вы чувствуете в данный момент около урок физического воспитания вы только что приняли участие. Обведите номер которая наилучшим образом представляет ваш ответ.

Результаты

ANOVA с использованием трех стилей обучения в качестве независимых переменных и пользование в качестве зависимых переменных были проведены отдельно для каратэ и Бадминтон групп. Результаты показали, что значительная разница осуществления существовали в каратэ группы (F = 13,14, р [меньше] .01), но не в Бадминтон группы (F = .09, р [больше] .05, таблица 1, 2). сравнений Тьюки о наслаждение каратэ групп отметили, что командование группы имели значительно более высокий уровень пользования (средняя = 107,84), чем как включение (средняя = 85,05, р [меньше] .05) и о взаимном групп (в среднем = 95,78 , р [меньше] .05). Кроме того, взаимные группа также была значительно выше, чем включение группы (р [меньше] .05, таблица 3; график 1).

(**) Р <.01

Результаты могут быть истолкованы с точки зрения характера обучения три стиля, который будет выделен по степени решений. От командной к взаимной включения стиль, степень студент принятия решений растет, и решения, принятые учителя были меньше. Казалось, что студенты больше удовольствия, когда они полностью следовали инструкциям без принятия решений, когда двигательные навыки были учебного содержания.

В направленной состоянии, студенты смогли сосредоточиться на проведении навыков правильно, следуя инструкциям. Вместо того чтобы тратить время на поиск правильного пути сами по себе, научиться мастерству, студенты могли бы иметь больше времени на задачи - самой деятельности. Поэтому тот факт, больше времени и меньше проявлять принятия решений, возможно, в результате высокого уровня наслаждений для команды группы. Кроме того, командный стиль был авторитетом в природе и учитель был под контролем. Его или ее поведение руководства команды были ориентированы. В то же время, студенты признали свою роль покорной и следуйте дальнейшим инструкциям. Сотрудничеству с ведущими и после с обеих сторон, возможно, и студентам быть приятным процесс обучения, содержания. В ситуации обучения двигательные навыки, человеку нужно воспринимать содержание обучения, наблюдая, слух или имитирующих.

Это было бы более эффективным и приятным, чтобы посмотреть демонстрацию, слушать объяснения и учебных сигналы, а затем имитировать движения учителя непосредственно изучая двигательного навыка. Режиссер подход мог бы помочь этим процесс обучения так как может непосредственно смысле любую информацию, которая была бы полезна для освоения навыков ..

С другой стороны, в ответном или включения условий, студенты должны были научиться от задачи листа. Решения должны быть сделаны самостоятельно в процессе обучения. Вместо того, рассказал, как выполнить задачу, а затем, следуя инструкциям, шаг за шагом, студенты должны были учиться двигательных навыков и принимать правильные решения, когнитивной, прежде чем они могли бы проводить задача физически. Кроме того, самостоятельного подхода, казалось, открытый характер и студенты имеют право решать, с чего начать задачи или делать суждения об обратной связи с партнером. Тем не менее, они требуют студентов использовать их мышления принимать решения, основываясь на своих собственных потребностей. Это дало некоторые студенты иногда неудобно.

С помощью задачи листов в соответствии с требованиями по стилям и направлениям Мосстон учение, чтобы узнать новые движения также вызов некоторые студенты, которые не были использованы для обучения двигательных навыков чтением. Во время интервью разделе, некоторые предметы отметил, что "это хлопот, чтобы узнать навыков, основанных на задачи листа. "Они (задачи листов) хороши в расширении взаимодействия студентов, но это занимает больше времени, чтобы выяснить, как выполнять свои навыки." "Я пришел, чтобы узнать от учителя, я предпочел бы получить конкретную помощь со стороны учителя." Результаты опросов также оправдано субъектов ответов на вопросник.

В дополнение к природе стили обучения, которые могли способствовать различию студент удовольствия, четыре других возможных причин были также обсуждены в следующем.

Во-первых, во время студенческих процесса обучения, информации и обратной связи были предоставлены непосредственно сам учитель в командном стиле. Хотя в его включении или взаимных весы, информации и обратной связи были переданы в рамках целевой листа или передал со стороны партнеров. Информационного обеспечения маршрут изменился. Другой информации, передаваемой процессы можно было бы по-разному толкуют учащихся. Поскольку учитель является экспертом в этом вопросе, он или она находится в лидирующей роли с выводом мощности; как ученика, один лучше слушать учителя непосредственно, чем доверие партнера.

Во-вторых, наблюдается, время студентов на задача была уже не в командном стиле, чем в условиях непрямой. Это может быть и другая причина, почему студенты нашли командный стиль более приятным. Так как они могли бы иметь больше времени на деятельность, и все они пользуются класса больше, чем в косвенных условий, в которых они были относительно меньше времени для занятий. Это объяснение было также поддержано тем выводом, что тратить время на назначенные или любой деятельности является эффективным показателем пользования и предпочтения деятельности (Trongone, 1988).

В-третьих, размер группы, возможно, внесли свой вклад в различия. В командном стиле, это был целый класс, который работал вместе. В обратной стиле, было два студенты вместе во включении состоянии, студент должен был изучить по отдельности. Таким образом, взаимодействие студентов из более, менее, в мере, когда преподавание стилей переместился из команды обратной, то для включения. Социальное взаимодействие и класс климата может иметь отношения со студенческими к осуществлению образовательного контента Когда среда была теплой, полной энергичных людей, вовлекая в активную физическую активность, могло бы помочь людям чувствовать себя более приятным, чем в ситуации, в которой надо было изучать в отдельности . Это может также объяснить, почему для осуществления взаимных оценка группе была выше, чем у группы включения ..

В-четвертых, характер деятельности, возможно, сыграли роль в том, разница между каратэ и Бадминтон групп. Рассматривая эти два вида деятельности, каратэ движения состояли из различных акробатических движений тела, которые требуют силу, мощь, гибкость, равновесие и координацию. Движения были сложными, открытым и динамичным, но были довольно сложными и интересными для студентов. Бадминтон умение служить мяч был сравнительно менее сложная, но требует больше точности и концентрации. Многочисленные повторения той же схеме движения, как правило, необходимой для содействия изучению конкретных навыков. Таким образом, это может быть одним из причин того, что каратэ группы оказался более чем приятным Бадминтон группу.

В заключение, студенты удовольствие урок физической культуры было связано стратегии преподавания учителя принимается. Кроме того, характер подачи материала, маршруты обратной передачи, время, затраченное на задачу, размер учебных групп и характер опираясь содержание, возможно, способствовали тому, что стиль команды учение было более приятным, чем взаимные и включение стилей в целом.

[GRAPH опущены]

Ссылки

Бекетт, К. (1990). Эффекты двух стилей обучения на достижение студентов 'отдельных физических результатов образования. Журнал преподавания физкультуры. 10. 153-169.

Бриггс, J. (1992). Исследование переменных, связанных с осуществлением в физической активности учебных обстановке. Неопубликованные докторской диссертации, Университет штата Арканзас, Фейетвилл.

Догерти, Н. J. (1970). Сопоставление влияния команды, задачи и индивидуальные стили программа обучения в развитии физической культуры и двигательных навыков. (Докторская диссертация, Temple University, 1970). Диссертация Тезисы International. 5821-A.

Kendzierski Д.,

Мосстон, М.

Ommundsen Ю.,

Петтигрю, F.,

Шерман, М. А. (1982). Стиль анализа контрольных перечней для спектра Мосстон в учебных стилей. Неопубликованные рукописи Университета Питтсбурга.

Trongone, С. Г. (1988). Влияние различных условий выбора и социального подкрепления времени, удовольствия, и предпочтение деятельности в обучении детей-инвалидов (Докторская диссертация, Нью-Йоркский университет, 1988), авторефераты диссертаций International. 50 (01), 105-A.

Ванкеля, Л. М. (1985). Личное и ситуационных факторов, влияющих на осуществление участие: важность осуществления. Исследования Ежеквартальный-56 (3), 275-282.

Приложение сокращений, используемых в отчетности о результатах