Роль Национального совета по стандартам профессионального обучения
"Если вы читаете эти строки, поблагодарить учителя". Упрощенным бампер наклейки отображается на многочисленных транспортных средств, движущихся шоссе страны по-прежнему преследует и вдохновляет тех, кто считает это, в частности члены преподавательского состава. Это следствие верно? "Если вы не можете его прочитать, обвинять учителя?
В новом тысячелетии неминуемой лет реформы образования одновременно продолжает двигаться вперед, может быть, доходит даже до полового созревания. Осторожный оптимизм, воцарившийся достижения перспективных подростков развернутся тоже так педагогов интроспективно изучать риторику реформы образования и задуматься недоумение вопрос: "Что будет реализован на все усилия, направленные на изменения?
В финале кульминации трудов и работников в процессе изменений будет генерировать множество сценариев. Большинство, конечно, 2000 год будет иметь отличительный признак, как "Армагеддон", реформы в сфере образования. Размышления и рекомендации будут повсеместными и пронизана множеством идей для наилучшей практики и цели для реализации во втором веке. Внимание будет сосредоточено на состоянии образования в Америке по сравнению с другими промышленно развитыми странами; обильный спектр предложений будет наступить на тему обеспечения студентов с обязательными инструментами, необходимыми для участия в глобальной экономике.
Фонд Карнеги за улучшению преподавания (1988), заключенных в публикации опасности поколения: Сохранение городских школ, что образовательное движение реформы бесполезны для многих детей, особенно афроамериканцев и испаноязычных американцев (Shujaa, 1990). Выйдя из языка реформы, один принцип, не подверженных интенсивному аргумент, могут возникать в окончательном: образовательные игровое поле завтрашнего дня будет сильно отличаться от сегодняшней.
Будет ли технология доступна каждому ученику в каждой школе района в стране и будет иметь и не явление продолжает существовать? Будет ли государственное образование составляют лишь дети преимущественно из черной или коричневой или красноватый оттенок, то есть афроамериканцев, латиноамериканцев и коренных американцев? Будет общественного школьным учителем быть исключительной прерогативой монохроматическим, по признаку пола, одноязычных населения: белые женщины? Что будет снимок типичной аудиторией в 2025 году показывают? Что будет возможность заглянуть в Oracle в разглашать Delphi? Что предприятие в "Завтра" Земля образования выявить?
Некоторые параметры повсеместно будет сохраняться - дихотомии угнетателей и угнетенных. Такие термины, как представляется, являются исключительной прерогативой ученых, политических наук, но при ближайшем рассмотрении обнаруживается, что вопрос о угнетения важные образовательные последствия. С учетом того, кто является угнетателем и угнетенным, кто, вопрос об определении является основополагающим. Есть угнетателей педагогов прошлого, настоящего и будущего? Есть угнетали детей, подростков и молодых взрослых жертвами неадекватной, посредственной образовательного процесса, способствуют сохранению и утверждаются благонамеренные поставщики псевдо-образовательные реформы?
Более традиционные точки зрения угнетенных слово вызывает образ традиционно маргинализированных групп нашего общества - меньшинств, включая, но не исключают, латиноамериканцы, коренные американцы и, в частности афро-американцев. Другие группы также доля свита - женщин, лиц с ограниченными возможностями и малообеспеченных. Наиболее важным из всех групп, группы не подвергались дискриминации исключительно по признаку пола, расы, вероисповедания, религии или национального происхождения, но, тем не менее, совместное всеобъемлющим названием - образовательно бесправных, обездоленных знаний.
США приходит в упадок в попытках воспитывать детей из бедных семей, особенно детей из бедных семей из числа меньшинств семей. Богатые продолжают получать более высокое качество образования, а дети из бедных и далее получать недостаточно, некачественных образовательных проектов (Kozol, 1991). Звонок можно и нужно звонить по педагогов охватывает минимальной компетенции в области чтения, письма и счета. Только максимум усилий для проворачивания максимальный результат является приемлемым.
Образования могут стать большой эквалайзер. Если школы должны быть краеугольным камнем прогресса, преподавательского состава должна иметь доступ к программам, которые будут продолжать совершенствовать свои профессиональные навыки и обеспечить возможность приобрести знания, необходимые для обучения и подготовки всех американских студентов в следующем столетии. Не будет больше этого достаточно для учителей 21-го века должны быть осведомлены лишь в общих, традиционных и содержание образовательного процесса педагогики. Скорее, знания и навыки в процессе сотрудничества консультации, развитие персонала, межведомственного сотрудничества, взаимного обучения, анализа поведения и управления, в частности, использование технологий, будет иметь решающее значение.
В конечном счете, несет ответственность за школьного учителя, чтобы облегчить процесс обучения в классах, в составе студентов из различных культурных, интеллектуальных и психо-социальных слоев. Ночлег для студентов с зрительными, слуховыми, общительность расстройств, умственной отсталостью, ортопедических нарушений и других инвалидов, должны выходить за рамки удовлетворяющих букве закона. Учителя должны стремиться к большему, чем просто соответствии с федеральными и государственными мандатами и изречения административного и руководящего персонала. Культивирования классе климат, который не только размещает но и способствует индивидуальных различий является обязательным условием.
Выполнение этой задачи требует, чтобы из первых рук очередь учителя приобретают знания, умения и навыки, необходимые для подготовки детей следующего поколения освоить проблем в будущем. Для достижения этой цели, учителя должны выходить за рамки традиционной, укоренившейся прошлых стратегий, которые проникли в педагогической практике. Учителя должны отказаться от некоторых из заветных убеждений о том, как дети учатся и включать новые методики обучения, в том числе на использование технологии, в их репертуар обучения. Все дети в основном имеют право на одно и то же - возможность научиться работать с максимальной отдачей. Общенациональной образовательной движение в поддержку реформ основное внимание уделяется разграничения конкретных результатов в определении того, что учащиеся должны знать и уметь делать, стандарты совершенства дать толчок за то, что учителя должны знать и уметь делать ..
Учителя могут стать динозавров образовательного процесса, не в силах победить в среду, в которой они обладают вымерших знаний, навыков и способностей. Колледжи и университеты должны обеспечить необходимые учебные программы и профессиональном опыте развития, которые будут готовить учителей для эффективной работы со студентами.
Повышение разнообразия среди государственных школ меньшинств студентов различных этнических и культурных традиций и острой нехватки кадров в число представителей меньшинств, учителя будут представлять грозной проблемой в оказании образовательных услуг для молодежи 21 века. Недостаточной представленности меньшинств учителей достиг "разрушительного кризиса", в соответствии с базирующейся в Вашингтоне, Американской ассоциации колледжей по подготовке учителей (1994).
Latino населения станет самым крупным меньшинством в США к 2009 году, превысив афро-американцев в качестве основного группы меньшинств. Официальный прогноз Бюро переписей США прогнозирует, что в 2050 году Соединенные Штаты будут 52,8 процента белых, 24,5 процента Utino, 13,6 процента черный, 8,2 процента Азии и 0,9 процента американских индейцев (Бюро переписи населения США, 1995). Эти демографические иметь серьезные последствия для, как дети учатся, метод обучения учителей и присуждение высшей учетных обучения - Национальный совет по сертификации.
Растущий охват меньшинств в студенческом населения не отражает пропорциональное разнообразие педагогических кадров, подготовки учителей должно измениться, чтобы отражать реальность нынешней и будущей демографической ситуации. Нельсон-Барбер и Митчелл (1992) подчеркнул необходимость не только увеличения числа квалифицированных учителей меньшинств, но и улучшить подготовку учителей из всех слоев общества.
Учителя должны репертуар необходимые навыки преподавания, знаний и умений соответствующие изменения поколения студентов. В связи, изменение преподаватель программ подготовки кадров должна отвечать на вызовы новых и возникающих контингента учащихся. Вопросы направлены не только на наборе и удержании меньшинств учителей, а также о предоставлении вида качества подготовки преподавателей, программ, которые будут места высококвалифицированных преподавателей цвета в образовательных рабочей силы.
Национальный совет по стандартам профессионального обучения начал в 1986 году в Карнеги Целевой группы по вопросам преподавания в качестве организации в частности, направленную на усиление качества преподавательского состава. Совет сертификации, направленных на повышение профессионализма учителей, имитирует давние учетных данных профессий, медицины и права.
Национальный совет по стандартам профессионального обучения признается лучшей практики обучения и практики в рамках добровольного процесса сертификации. Процесс сертификации выполняет несколько важных функций: для улучшения имиджа профессии учителя; оказывать воздействие программы педагогического образования в высших учебных заведениях, а также в целях повышения методов обучения в школах. По словам Джеймса Ханта (1993), председатель Национального совета по стандартам профессионального обучения ",... Наиболее важная мера, страна не может принять в целях улучшения обучения детей заключается в укреплении способности, знания, уверенность и профессионализм своего учителя "(п.2).
Национальной системы распознавания захватывает сложности выдающихся обучения путем привлечения комитетов преподавателей и экспертов по конкретным вопросам на регулярной основе в строительстве и полевые испытания всеобъемлющего учения оценки. Участие в процессе сертификации борту преобразований и объединяет преподавателей. Сети обучения специалистов, представляющих лучшие профессии учителя послужить катализатором перемен в создании своего рода преподавания синергизма.
Национальный процесс сертификации совет требует, чтобы учителя закончить мероприятий по оценке в том числе: завершение письменные экзамены для проверки содержания знания в конкретной предметной области (ов); участие в портфолио продуктов, иллюстрирующих развитие методов обучения, а также съемку микро уроки обучения. Кроме того, учителя участвуют в структурированные интервью, диалог в рамках круглых столов и полное выполнение упражнения "центр оценки". Процесс завершается национально признанный знак превосходства - лавровый учебных достижений - Национальный совет по сертификации.
Парадигмы борту сертификации резко контрастирует с процедурой сертификации в настоящее время используется государств, в которых стандартизованный тест похож на экзамен Национальный учителей является единственным критерием для государственного лицензирования. Национальный совет по стандартам профессионального обучения способствует повышению профессионализма преподавательского состава. Важнейшие вопросы, которые оказывают воздействие на национальную процесса сертификации в отношении доступа, стоимость и лучшие практики требуют внимания, в частности, поскольку эти вопросы влияния обучения для разнообразия.
Повышение доступа к национальной сертификации, является обязанностью Национального совета по стандартам профессионального обучения, высших учебных заведений, администрация школьных советов и начинающие и работающие учителя. Механизмы для информационно-пропагандистской деятельности жизненно важное значение для повышения уровня осведомленности о критериях приобретение Национальный совет по сертификации. Медиа-презентации, почта кампаний, использования информационных горячих линий "и совещаний профессорско-преподавательского состава и персонала по развитию кадров в местные школьные системы могут помочь в информировании учителей Выгоды от участия в процессе сертификации.
Техническая поддержка на студентов и выпускников вузов могут включать в себя оказание помощи в разработке учебных портфелей, критика обучения, посредством видеокассеты и написание эссе на отражающие лучшие практики преподавания. Оценка центров можно найти в соответствующих географических регионах, особенно в районах с высокой меньшинств поступил в программах подготовки преподавателей. Местные образовательные каналы и электронной цифровой передачи данных может включать в себя информацию о национальных сертификации. Школьные советы в городских районах, могут установить отношения сотрудничества с высшими учебными заведениями, чтобы одобрить достижения национальных аттестационной комиссии и предоставить финансовые стимулы для учителей искать сертификации, таких, как оплата необходимых сборов или установления более высоких уровней заработной платы на Национальный совет сертифицированных преподавателей. .
Стоимость Национальный совет по сертификации ($ 2000) представит очень трудно помехой для многих учителей. Совет сертификация является дорогостоящим и экономически недоступными для большинства учителей, тем самым сместив высокие достижения в обучении будет зависеть от дохода и возможности - не по заслугам. Чтобы оправдать затраты и максимизировать вклад в этой области, учитель должен получить совет сертификации в начале карьеры в преподавании. Существу комиссий по аттестации учителей в верхней части шкалы окладов и предпенсионного имеют ограниченную полезность.
Национальный совет должны стремиться проявлять бдительность в отношении поддержания сборов доступными для начала учителей. Цель комиссий по аттестации, повышению профессионализма учителей в форме, аналогично профессий медицины и права, заслуживает похвалы. Достижение цели может быть проблематичным, учитывая различия в начальном уровне зарплаты учителей по сравнению с членами медицинской и юридической профессии.
Оценка учителя стремятся борту сертификации может потребовать глубокого изучения измерения индексов для достижения максимальной эффективности в обучении студентов культурным разнообразием. Учителя-в-резиденции, термин, относящийся к потенциальным кандидатам на борту сертификации, необходимо рассмотреть важные вопросы, включая: отношение к культурным различиям; знаний студентов языка и культуры; возможности в развитии культурных связей между семьей и школой, и приверженность делу поощрения интеллектуально сложных учебных программ для студентов всех культур.
Крайне важно, чтобы учителя цвета участвовать в процессе принятия решений по оценке группы для обеспечения, что учителя получают борту сертификации не экспонирования дифференцированный подход к культурным разнообразием студентов. Измерения передового опыта преподавания и обучения включает изучении аутентичных культур вопросам разнообразия, а не те, которые надуманным или запутанным. Вместо проверки внутреннюю и переплетены между собой темы культур во всю оценочный процесс борту сертификации не требуется.
Взглядов, предрассудков и культурной самобытности перспективных кандидатов на борту сертификации должны быть проверены на предмет их преподавания поведения по отношению к студентам различных культур (Вильегас, 1988; Gollnick
Учителя стремятся национальной аттестационной комиссии должны обладать знаниями студентов культуры и свободное владение разговорным языком наиболее представлены культурные группы их общины (Тарп
Оценка потенциальных кандидатов на борту сертификации требует тщательного расследования показатели интеллектуально стимулирующие программы (Irvine, 1990; Экстром
Учителя стремятся борту сертификации не может поддерживать содержание образовательных практик невыгодных для определенных групп меньшинств, а именно - несоразмерное идентификации культурным разнообразием, учащихся в специальных учебных классов (Kozol, 1991; Юинг, 1995). Афро-американских детей представляют собой лишь шестнадцать процентов государственных школьным еще приходится двадцать семь процентов всех учащихся в классах для серьезно эмоциональными расстройствами (Национальная ассоциация психического здоровья, 1993). Афроамериканец мужчин маркируются и помещаются в классах серьезно эмоциональными расстройствами часто прежде чем они завершают третий класс (Департамент образования США, 1992).
Национальный совет по стандартам профессионального обучения не может стать элитного загородного клуба учительской профессии. Обязательства по увеличению возможностей для меньшинств учителей для достижения совет сертификации должны осуществляться Национальный совет по стандартам профессионального обучения. Все учителя стремятся совет сертификации необходимо модель "лучшей практики" в области обучения учащихся из числа меньшинств.
Профессионализм преподавателей могут остаться миф или она может стать реальностью в результате воздействия является повышение обучения студентов из разных культур. Роль Национального совета по стандартам профессионального обучения в качестве окончательного организация, ответственная за одобрение от лучших учебных должен быть сохранен. Осторожный оптимизм и тщательный контроль за процессом сертификации, в частности, касающиеся повышения чувствительности к вопросам культурного разнообразия, потребует приверженности бдительность меньшинств учителей, школьных систем и университеты с высоким меньшинств. Громогласных поощрения повестки дня, что подчеркивает соответствующих методов обучения для культурного многообразия населения и осуждение политики изоляции будет по-прежнему синус-кво, не необходимо улучшить педагогике для разнообразия ..
Ссылки
Американская ассоциация преподавателей колледжа (1994). Меньшинств набора и закрепления преподавательских кадров: вопросом государственной политики. Washington, DC: Автор.
Au, K.H. (1980). Участие структур в читальном урок с Гавайских детей: анализ культурных особенностей учебного мероприятия. Антропология и образовании Quarterly, 11 (2), 93-115.
Банки, J. (1991). Преподавание культур грамотности для учителей. Обучении, 4 (1), 135-244.
Карнеги Целевой группы по вопросам преподавания в качестве профессии (1986). Нация Подготовлено: Учителя в 21 веке. Washington, DC: Московский форум по вопросам образования и экономики.
Cazden, C.R.,
Диллон, D.R. (1989). Показано, что я хочу их узнать, и что меня волнует, кто они: microethnography общественной организации вторичного низким трек английски чтение классе. Американский журнал исследований образования, 26 (2), 227-259.
Экстрем, R.B.,
Юинг, N. (1995). Реорганизованного педагогического образования для охвата: мечта отложить для афро-американских детей. В B. Ford, Ф. Obiakor
Гарибальди, А. Подготовка учителей для культурного многообразия классов. В Дилворт (ред.), разнообразии в области педагогического образования: новые ожидания (стр. 23-39). Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass издателей.
Gollnick, доктор медицины ,
Холлинс, Е. (1989). Концептуальной основой для выбора учебных подходов и материалов для городских подростков Черный. Бумага по заказу Калифорнии учебной комиссии, Сакраменто, штат Калифорния.
Хант, J. (1993). Преподавание пионеров. Национальный совет по соблюдению профессиональных стандартов преподавания 1993 Годовой отчет.
Irvine, J.J. (1992). Создание педагогического образования, учитывающую культурные особенности. В ME Дилворт (ред.), разнообразии в области педагогического образования: новые ожидания (стр. 79-92). Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass издателей.
Irvine, J.J. (1990). Черный учащихся и школьного провала. Нью-Йорк: Greenwood Press.
Kozol, К. (1991). Дикарь неравенства: детей в школах Америки. Нью-Йорк: Crown.
Лукас, T., Хенце, Р.,
Молл, Л. (1988). Некоторые ключевые вопросы в обучении студентов Latino. Язык искусства, 65 (5), 465-472.
Меррелл, почтовая открытка, (1992, апрель). Разбирая неформальные знания образцового преподавания в различных городских общин: учась preservice учителей, тематическое исследование ученых в культурных объектов. Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, San Francisco, CA
Национальная ассоциация психического здоровья (1993). Все сбоя системы. Washington, DC: Автор.
Нельсон-Барбер, S.,
Shujaa. M. (1990). Неудачная политика, а в городских школах: учителя как реагировать на повышение ответственности за студентов. В Lomotey К. (ред.), ходить в школу: афро-американский опыт. Нью-Йорк: Университет штата Нью-Йорк Пресс.
Шульман, J. (1992, апрель). Нежные чувства, скрытые мысли: Противостояние смещения, невинности и расизма путем проведения тематических дискуссий. Документ, представленный на ежегодной встрече Американской ассоциации исследований в области образования, San Francisco, CA
Тарп, Р.,
Tikunoff, W.J. (1985). Применение значительные двуязычных учебных функций в классе. Росслин, штат Вирджиния: Национальный информационный центр по вопросам двуязычного образования.
Департамент образования США (1992). Для обеспечения свободного и соответствующего государственного образования всех детей-инвалидов. (14 Годовой отчет Конгрессу о ходе выполнения Закона для инвалидов). Washington, DC: Автор.
Вильегас, смесь акриловых мономеров (1991). Культурно реагировать педагогики 1990-х годов и в последующий период (Trend и проблемы документ № 6). Вашингтон, округ Колумбия: ERIC Информационный центр по вопросам педагогического образования.
Вильегас, смесь акриловых мономеров (1988). Школа неудачи и культурных несоответствие: Еще один ракурс. Городские обзора, 20 (4), 253-265.
Вильегас, и ночи,
Zeichner, K. (1993, февраль). Обучение учителей культурного разнообразия. Документ, представленный на ежегодной конференции Ассоциации учителей, Лос-Анджелес, штат Калифорния.
