Светоотражающие группы практиков в области педагогического индукции: создание профессионального сообщества с помощью эмпирических знаний
Введение
Исторически сложилось, что реальность в классе преподавания в американских школах, участие одного учителя помещены в классную комнату, полную студентов. работа учителя состоит в переходе студентов на основе учебной программы и, в наибольшей степени возможно, надежная практика индивидуализма задачи, разработанные в этой среде. Когда американские образования системы в значительной степени основана на одной комнате школы домов распространилась в сельской местности, несомненно, других вариантов нет. Невысказанные культуры обучения, которая является наследием избавиться от такой системы, на протяжении многих лет рассматривали его как проявление слабости для учителя выйти за пределы этого класса для получения помощи. Эта система заставляет длинный ряд учителей к лицу, совсем один, рой недоумение эпизоды классе и инцидентов.
Учителя были частью этой традиции может касаться, что иногда эти эпизоды классе задержаться в умах практиков. Эта борьба сил учителей к ассимиляции и учитывать, как они ищут более эффективные стратегии классе. Когда преподаватели являются успешными в настройках классе, они получают новое понимание опыта, которые строят свою профессиональную базу знаний. После инцидентов остаются нерешенными, они сохраняются в сознании педагога. Во время такого опыта учителей вопрос их педагогические способности и эффективности. Если честно, все преподаватели должны признать, что они были такие эпизоды. Эти тревожные попытки могут быть связаны непокорных студентов, запугать родителей, или системных проблем. Катализаторов, с которыми сталкиваются профессиональные доверия и эффективности безграничны. За годы ни времени, ни культуры труда способствовало группы обработки таких событий обучения ..
Новые ожидания для школ и учителей
Учителя уже не за немногими исключениями, marms и мастеров изоляции в своих преподавательской практике. Теперь большую часть работы в широких зданий с десятками коллег. Американская культура меняется, демографии, политики и экономики создании различных типов школ. Наряду с этими изменениями, расширения научно преподавания и обучения, чтобы поднять движение учение истинной профессией, и растущий спрос на ответственности учителя и оценку национальных стандартов в совокупности приводят к возникновению новых ожиданий постмодернистской педагог. Сегодня даже начала учителей, как ожидается, пришедших в класс, зная, склонностей, и производительности позволит им отразиться на их учебных стратегий и взаимодействия со студентами.
Одним из важных компонентов изменения для профессиональных воспитателей является повышенная ожидания и акцентирование внимания на учителя отражения. Стандартный вырастает из тела литературы, появившихся в 1980-х годов и который описывает потребности, подходы и выгоды от отражающей практике. Обзоры этой литературы можно найти в работе Schon (1983, 1987), Том (1985), Смит (1988), Гриммет и др. (1990), Ричардсон (1990), Спаркс-Лангер
Учитель отражение в среде совместной работы повышает профессионального развития и планирования. Учителя получить представление от эмпирических знаний своих коллег, как их практика подтвердила и отточенные. Профессиональное сообщество развивается в процессе неопасного, не оценочных связи. Образовательных услуг для студентов улучшается за счет повышения уровня эффективности учителя и повышение эффективности учителя. Реализация этого стандарта приводит к профессиональной роли педагога.
Организация Отражательная группы практике
В этой статье акций опыт первого года учитель исследования индукции и развития проекта. Миннесота совета преподавания профинансировал семь пилотных проектов по расследованию различных эффективных подходов к оказанию поддержки первый год учителя. Этот проект принес начала учителей и преподавателей нового учебного округа вместе с ветераном учителей, администраторов и преподавателей педагогических учебных заведений с учетом регулярно и систематически по указанию классе и вопросов.
Авторы приняли участие три с воспитателями из быстро растущих пригородных районных школ на начальном этапе планирования гранта. В течение этого времени начала школьного округа учителей выразили желание говорить о преподавании проблемы с другими учителями. Авторы предыдущего опыта работы с обучением триады и другие методы отражающие практику, и они согласились разработать и осуществить Отражательная группы практике (РПГ) в качестве компонента индукции-летней деятельности. Freirian модель, которая была изменена с процессом, установленным на междисциплинарной программы по научным исследованиям в области образования (Вера Г., 1988), была выбрана для реализации. Эта модель всплыли через обмен ученый Фулбрайта и были изучены числа преподавателей и учащихся на одного учителя приложений в Аугсбурге колледж в Миннеаполисе, штат Миннесота ..
Проект индукции грант разделить 1996-97 начале учителей школ района в десять Отражательная группы практике. Каждая группа включала несколько учителей начала и их наставников, несколько опытных преподавателей, администратор округа, а также членом колледжа факультета (см. Рисунок 1). Авторы настоятельно призвали РПГ включать учителей начальных и средних, поскольку они считали, что учителя будут получать учебные расширить перспективы слышать друг друга, уникальные задачи. Авторы также считают, что ролевые игры станет единомышленников для всех участников и помочь учителям начала делать профессиональные контакты за пределами их собственных домов.
[Рисунок 1 ИЛЛЮСТРАЦИЯ опущены]
Десять преподавателей профессорско-преподавательского состава из связанного колледжей Города-побратимы (Аугсбург колледж, Колледж Св. Екатерины, Макалестер колледж и университет Сент-Томас) прошли обучение группы посредника в процессе отражения практики группы. Факультет колледжа были предъявлены обвинения в долг, чтобы начать процесс с каждой группой, а затем, не поощрять содействие со стороны других членов группы.
До начала процесса многие участники отметили, Отражающие Практики демонстрации сессии, состоявшейся в начале семинара учителей района. На этом заседании участвуют подлинные эпизод рассказал один из учителей начала сравнению с предыдущим годом.
Каждый из десяти групп, их собственное расписание встречаться раз в месяц в течение восьми месяцев. Совещания были проведены в конце учебного дня в различных зданиях школ района. Все RPG участникам было предложено сохранить конфиденциальность о имена студентов и строительных вопросов, обсуждавшихся в своих группах. Хотя все посредников письменное упоминание о каждой сессии, при этом соблюдались конфиденциальности.
Методология
Светоотражающие Практики процесса после десяти этапов (см. таблицу 1), которая может быть завершена в полтора-два часа. Участникам было предложено поделиться сложной ситуации с участием студентов и жизнь в классных комнатах. Процесс попытался выполнить две основные задачи. Первое было отвести от своих учителей тревожные дилеммы в благоприятной окружающей среды сосредоточена на профессиональный рост. Вторая цель заключается в зонда и подумать над следующими вопросами профессиональной практике предложенные Смит (1988):
1 Каковы мои практики преподавания?
2 Какие преподавания теории, которые толкают эти практики?
3 Как я пришел преподавать таким образом?
4 Какие варианты более эффективного оказания помощи студентам?
Таблица 1 десять этапов по отражающей групп практике
Авторы также хотели, чтобы сравнить существующие исследования относительно первого года учитель индукции (Мойр и Стобб, 1995) с данными, собранными из РПГ.
После каждого заседания Отражательная практика группы, лицо факультета колледжа написал отчет о деятельности группы, используя стандартные формы отчетности. Это привело к более чем в триста мини-тематических исследований. По окончании учебного года, все тематические исследования были собраны и проанализированы. Анализ количественных и качественных в природе каждого аспекта наплавки различных идей.
Во-первых, случаи (дела) были классифицированы в зависимости от месяца возникновения, используя следующий код:
* Поведение студента
* Академические проблемы со студентом / с
* Студента к студенту конфликтов
* Родителей и преподавателей отношений
* Студентов и преподавателей столкновения
* Учитель ролей и обязанностей
* Учитель и учитель конфликтов
* Системных проблем / вопросов
* Вопросы студенческой семьи
* Снаружи (личные) давления для учителя
В то же время, действующий перечень отражающих комментарии групп был составлен. Тогда закодированы случаях были организованы на диаграмме показаны скорости падения. Диаграммы помогают определить, какие модели существуют (см. таблицу 2).
Таблица 2 Анализ конкретных примеров диаграмм
Отражение Поддержка учителей роста
В более раннем исследовании, Мойр и Стаб (1995) обнаружили, что новые учителя перемещаться по вполне предсказуемым этапах роста и развития преподавания. Эти пять фаз: ожидание (которое происходит в процессе преподавания студентов и только до первого года обучения), выживаемость, разочарование, омоложение, и размышления. Опыт Отражательная практике участников группы подготовили схеме, похожей на две фазы через пять, хотя и ролевые игры состояли из опытных и новых учителей. Этот результат кажется, указывают, что фазы повторяются с большей или меньшей интенсивности по всей педагогической карьеры.
В выживания этап (сентябрь) большинство участников выразили обеспокоенность по поводу студенческих поведения. Почти 40% всех инцидентов разделяют члены группы участвуют той или иной форме поведения учащихся. Проблемы варьировались от весьма серьезные проблемы злоупотребления психоактивными веществами в довольно часто поведение подростков, таких как найти в приведенном ниже примере разделял первое заседание в сентябре.
Средней школы мальчик разрушительным в
класса. Он разговаривает со своим другом, независимо
физических друга
близости к нему. Это постоянная
задача для данного класса.
На протяжении всего года, учителя постоянно пользовались группового процесса, чтобы помочь им решить проблемы, связанные с вопросами студентов поведения. Сентябре, ноябре и феврале были пиковые месяцы с 46%, 52% и 46% всех дел, связанных с поведением студентов. Также во время фазы выживания участников выразили обеспокоенность по поводу решения студентов, которые уже испытывают академических проблем, с столкновения между студентами и преподавателем, и о своей роли и ответственности в качестве преподавателя. В меньшей степени они беспокоятся о своих отношениях с родителями. В фазе выживания, все были тратить много энергии, с тем чтобы установить разумные классе / школе климата и определить границы.
Моер и Стаб (1995) определил этот первый этап нового учебного года, как время, когда большинство новых учителей оказывается непосильным и функционируют на уровне реактивного мало времени для размышлений. Однако из-за их участия в Отражательная практика группы, все участники сразу и охотно стали заниматься отражающей процесс. В самом деле, возможность регулярно и совместно отражение наиболее оценили участников группы. По-видимому, участие смягчить некоторые напряженности обычно находится в фазе выживания.
Анализ отмечает коллегии посредников показывают, что даже в сентябре участники открыто определены проблематичным случаи из их преподавания. Участники, инциденты были проанализированы группой почувствовал "большую помощь и поддержку". С самого начала группа Отражательная практике процесс дал участникам возможность взаимодействовать друг с другом на два отдельных, но перекрывающихся уровней. Участники показали примеры классе событий / взаимодействия, в которых учитель часто оказывались уязвимыми или неуверенность. Участники группы, то помогали друг другу, как они проанализировали инцидент. Инцидент быстро взял от качеств общих событий, в которых участники достал из личного опыта прошлого в попытке оказать поддержку и помощь коллег. Взаимности процесса, добавленного в глубину опыта и увеличить выгоды для всех ..
Второй уровень рефлексии ощупывал связь между теорией и практикой. Последовательно, отмечает посредников указал нежелание участвовать в теоретической дискуссии. Участники указали на отсутствие понимания педагогической теории, поэтому они не могли бы обсудить теоретические основы своей практике. Это было верно учителей, администраторов и преподавателей педагогических учебных заведений.
Моер и Стаб (1995) определила следующий разочарование фазу, в которой обширные обязательства время и строгость работу ведет к снижению морального духа учителя. В разочарования этапе (октябрь, ноябрь, декабрь), количество закодированных категорий увеличилось на 50%. Озабоченность участников охватывали гораздо более широкий круг вопросов, включая территориальные конфликты между учителями и задачи политики района и процедур. Сложность роли учителя переехал от риторики к реальности.
Это было во время фазы разочарования, что многие новые учителя попросили их инцидент будет обсуждаться Отражательная практика группы, они стремились получить входной группы об их обучении дилеммой. Кроме того, на этом этапе, что многие группы настоял на добавлении шаг к RPG процесса. Они хотели последующей деятельности в связи инцидентом в предыдущем месяце. Участники были очень озабочены, чтобы узнать, отражающие процесс помогает. Многие группы стали их последующие встречи с сессии обновления.
Третий этап Мойр и Стаб (1995) определили называется омоложения фазы. После зимнего перерыва, большинство учителей считают напряжением и возбужденных о переходе в последние месяцы учебного года. Однако, основываясь на опыте Отражательная практики участников группы, омоложения этап таит в себе повторяющиеся стрессы. Хотя количество закодированных категорий сократилось, интенсивность предыдущих таких вопросов, как студент поведения и роли учителя и обязанностей вновь увеличился.
В омоложения фазы, учителя регулярно боролся с себя сомнения особенно когда дело касалось их ролей и обязанностей. Их вопросы были часто в природе "Допустимо ли ...?" или "Что мне выбрать?" Этот инцидент обсуждался Отражательная практика группы, которые заседали в феврале 1997:
В качестве поддержки учителей, я мой вопрос
роль в поддержании дисциплины студентов. Как
фирма может мне быть? Мне нужно, чтобы обеспечить
поощрение еще студентом поведения
не самые лучшие. Я вижу студентов
раз в неделю. Эти студенты приезжают
из неблагополучных семей. Я встречаюсь с
шесть студентов групп дружбы
раз в неделю по 30 минут. Мы
работа по изучению и социальные навыки.
Как я могу быть твердым? Студенты, как правило,
Те, кто в прерывать
обычный класс. Студенты получают в
групп через родительские просьбы или
Студент выбор (с разрешения родителей).
Цель нашей
услуг является создание восстановления. Мы
необходимость создания соответствующей атмосферы
в целях обсуждения чувствительных
вопросов. Если окружающая среда слишком
строгой, студенты менее охотно
на акцию.
отмечает посредника указал, что члены группы хотели дать этому поддержку учителя особого внимания, поскольку в ходе предыдущих заседаний она делила озабоченность, но она никогда не была выбрана в качестве фокуса инцидента группы. Их обсуждение отражало чувство заботы, искренность и сопереживание для всех членов персонала школы. Они действительно считают себя совместные подразделения, работающего совместно для достижения той же цели. В ходе опроса, который был распространен среди РПГ, участники отметили междисциплинарный состав группы также значительно повысить отдачу от процесса.
На заключительном этапе, что и Моер Стаб (1995) определила было отражения. По окончании учебного года, Мойр и Стаб установлено, что большинство новых учителей тратить время оглядываясь на год и оценки опыта. Эта фаза повышенной по характеру участия групп в Отражательная группы практике. На заключительном заседании одна RPG, участникам потребовалось время, чтобы записать несколько мыслей о RPG процесса.
Новые учителя:
Я нашел Отражательная практика
Группы очень полезно! Заседание
с различными группами людей
обсуждения вопросов, представляющих интерес, академические
задач или личные проблемы
была фантастика! Я чувствовал, как у меня
собственный дека или аплодисменты
раздела. Я нашел это будет
чрезвычайно положительным и плодотворным.
Опытные учителя:
Это было очень интересно и
полезный опыт. Я
очень рады встрече с новыми людьми в моем
профессии и слышать их мысли
по вопросам, касающимся каждого из нас.
групповой опыт был очень
вдумчивый и открыть один, в результате чего
к большей сбалансированности. Я нашел всего
Процесс весьма информативный и позитивный.
Спасибо.
Администратор:
Группа ценным в качестве средства
Для меня всегда оставаться на связи, в какой
были и остаются наиболее важными для учителей
и учащихся. Преданность
выразил опытными наставниками и
"Новый" сотрудников обнадеживает.
Та помощь, которую мы предоставили
друг с другом, я считаю, сделал позитивный
Разница для учителей и
в конечном счете, учащихся. Я был очень
счастлив быть включены.
Учитель педагога:
Я действительно оценил говорить с
Члены группы каждый месяц. Я регулярно
сослался на тематических исследований в
мой образовательный методов класса. Это был
захватывающе видеть уровень приверженности
и самоотверженности каждого из этих
учителей.
Как видно из комментариев участников, что возможность общаться с другими, в своей профессии добавил к их чувствам профессионализм и чувство благополучия. В январе Отражательная практика группы участников обследования вводили для всех участников. Когда его спросили, если их RPG помог им чувствовать себя более связанными и при поддержке своего района, 76% дали положительный ответ. Еще одним свидетельством этого может служить ответы новых учителей, дал обзор конца года. Когда его спросили, если они "последовательно отражать на педагогическую практику и искать возможности для профессионального роста", 65% респондентов дал это самый высокий рейтинг. В районах удовлетворение от работы и профессиональной эффективности, 94% ответили на самые положительные категории.
В течение года прогресс, было возросшей обеспокоенностью по поводу системных проблем / вопросов, которые лежат за пределами компетенции учителей. На последнем заседании в апреле около 69% всех случаев сосредоточено на озабоченность по поводу вопросов, связанных с "системой". Это может быть связано с проформы прекращения уведомлению, нескольких членов группы Отражательная практике.
Четыре фазы роста и развития, которые были определены Мойр и Стаб (1995) заложил хорошую основу для изучения практики Отражательная группы опыта. Постоянно делаем акцент на отражение поставляется коллегиального леса на всех этапах в течение года. Хотя процесс RPG не устранить любые вопросы, связанные с жизнью в школе, он обеспечивает транспортное средство для обработки опыта и сведения к минимуму негативных последствий.
Светоотражающие Практики процесс принес интересные идеи о важности проведения регулярных и общие размышления. Все без исключения групп быстро обнял отражающей процесс. Участников, казалось бы приветствовать возможность для профессионального разговора и обмена ими. Хотя было сложнее, проектных групп, которые представлены на всех уровнях обучения и дисциплин, результаты были хорошо стоит затраченных усилий. Большинство участников отметили междисциплинарный характер группы, одной из основных причин успеха группы. Они чувствовали, что теперь лучше понять общую картину и получила высокую оценку работы других сотрудников. Расширение дальше значение междисциплинарных групп, участники отметили, что в их собственных, а также эффективность их уважение и признательность за их сотрудниками, увеличилось.
Процесс анализа встроенных в функции Отражательная группы практике, естественно, привело к исследовательской деятельности. В неофициальных образом, участники собираются и анализируются данные классе, а затем поделился своими выводами. Интересные Следующим шагом должно стать официальное оформление этого аспекта этого процесса. Наконец, РПГ развитых лидерских навыков у участников. В рамках общих размышлений и общей группы содействия участникам было предложено принять активную роль в управлении группы и направления. Самое главное, по мнению участников, RPG возросла их способность удовлетворять потребности учащихся ..
Выводы
Сотрудничество между районными и Ассошиэйтед колледжей Города-побратимы производства критической идеи о ценности отражающих процесс в первый год программы индукции учителя. Светоотражающие группы практике (ролевые игры) при условии систематического способ обработки событий в классе благоприятной среды сосредоточена на профессиональный рост. Данные однозначно указывают на необходимость совместной рефлексии как общепринятой нормой в рамках профессии. ожидание района, что все новые учителей и их наставников участие дали доверие к этому процессу. Кроме того, участие руководители и опытные преподаватели подчеркнул приверженность района отражения на всех уровнях и на всех этапах профессионального развития. Десять этапов создана демократическая модель для обсуждения преподавания эпизодов, и создали предсказуемые и справедливые обычных обнял всеми членами группы.
Во-вторых, данные показывают, что практика Отражательная группы обеспечивают структуру с помощью которых можно зонда и отражать на профессиональную практику для всех педагогов - новые учителя, ветерана учителей, администраторов и преподавателей педагогических учебных заведений. RPG процесс может создавать и расширять preservice развития в области педагогической рефлексии (линейно [TM] домена D) и развивает профессиональные взгляды, укреплять и поддерживать эффективное планирование обучения (линейно [TM] домена). Зондирование помогает учителям увеличить свои чувства эффективность и приводит к расширению возможностей преподавателя. На основании данных, отражающих структурированный процесс способствовал большей удовлетворенности работой. Десять этапов толкнул участникам рассмотреть гносеологические вопросы, связанные с их практикой. Хотя дискуссии о теории часто законсервировано, учителя были оспорены критически мыслить, это умение связать теорию и практику является критически важной мерой профессионализма учителя ..
Наконец, Отражающие практика группы подтвердили, что большинство первых лет учителя проходят стадии развития. РПГ также показали, что опытные преподаватели тоже. В пять этапов, определенных Мойр и Стаб (1995), действительный, но создают весьма неполным точки зрения очень динамично опыт. Тематических исследований, порожденных РПГ отражают весьма специфические потребности и проблемы преподавательского состава округа. Со временем накопление случае исследования позволят получить богатые ресурсами, которые будут информировать сотрудников развития района и для новых и опытных учителей. Объединив систематического отражающих практику в первый год учителя индукции, новые учителя сразу же воспользоваться предоставляемой лесов на основе общих размышлений и более высокого порядка профессионального мышления.
Исследования, проведенного район "и" Ассошиэйтед колледжей Города-побратимы ясно показывает, что практика Отражательная группы являются важным и продуктивным процесс первого года учитель индукции и школьного персонала на всех этапах их развития. РПГ может быть путь к повышению как эффективности, так и повышения квалификации преподавателей удовлетворение.
Ссылки
Ассоциации по надзору и разработке учебных программ. (1991, март). Отражающих педагог. Лидерство образования 48 (6).
Educational Testing Service. (1995). Руководство линейно ориентации. Принстон: Услуги в области образования для тестирования.
Гриммет П., Маккиннон, А. М., Эриксон, Г. Л.,
Межгосударственный Новые оценки работы учителей и вспомогательных консорциума. (1992). Модель стандартов для начала лицензирования учителя и развития: ресурсов для государственных диалога (рабочий проект). Washington, DC: Совет Главных офицерской школе государства.
Моер, Е.
Ричардсон, В. (1990). "Эволюция отражающих практику в учебно-педагогического образования". В деле R. Клифт, В. Хьюстон, М. Пугач (ред.), встречая отражающих практику в области образования. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Schon, Д. А. (1987). Обучение отражающей врача. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Schon, Д. А. (1983). Отражающих врача. Нью-Йорк: Basic Books.
Спаркс-Лангера, М. Г.
Смит, J. (1988, зима). Учителя теоретизирования своей практике как одна из форм расширения прав и возможностей. Администратор образования, 30: 27-37.
Том, А. (1985). Inquiring в справочно-ориентированного педагогического образования. Журнал педагогического образования 36 (5), 35-44.
Вера Г., Р. (1988). Methodologias-исследовательский Доцент: La Investigaci Сантьяго, Чили: Programa Междисциплинарной-исследовательский ан Educacion.
Веллингтон, B. (1991). Обещание отражает практику. Лидерство образования 48 (6), 4-5.
Уилкокс, B. (1996). Smart портфели для преподавателей в процессе обучения. Журнал подростков
Конгресс ассигновать $ 8 млн. из НАСА запускает Национальный центр по науке грамотности, образования,
Новый центр позволит музею расширить свой основной образовательной миссии для двадцать первого века, повышения научной грамотности по всей стране.
3 декабря 1997 ... Американского музея естественной истории сегодня публично начал свою Национальный центр по науке грамотности, образования и технологий, учрежденный в интересах Конгресса назначения и ассигнования в размере 8 миллионов из Национального управления по аэронавтике и исследованию космического пространства (НАСА) в рамках нового соглашения о сотрудничестве между НАСА и музей. Этот конгресс назначения - при поддержке крупнейших образовательных инвестиций НАСА когда-либо сделанные в штате Нью-Йорк или в любой музей в стране, - признает новую роль энергичного руководства музея народного образования науки.
Витрина женщин В Черном Месяц История (707) -838-6000
Для ярких дисплеев и интересные программы, чтобы отметить достижения женщин в период Black History Month, обратиться к истории проекта по делам женщин на материалы.
Автор и поэтесса Майя Анжелу, астронавт Мэй Джемисон, и выступать детские Мариан Райт Эдельман включены в "Женщины Надежды" набор 12 драматических, 17 "х 22" плакаты. 48-страничный буклет Благодаря биографии каждой женщины сопровождает множество. Написал вместе, эти материалы создают большой и информативный дисплей. "Женщины надежды" плакат набора составляет $ 45, плюс $ 7 с / ч.
Также в отеле есть 30-минутный видео о Мэри Маклеод Bethune, Соджорнер Правда, Хариет-Таман, а г-жа CJ Уокер. Любой из этих видео может быть краеугольным камнем средней школы или взрослого программы. Видео смесь архивные материалы, исторические фотографии, музыку период, а также интервью с ведущими власти на жизнь субъекта. Каждый составляет $ 39,95 плюс $ 5 с / ч.
