Лидерство в области педагогической подготовки: роль университетов штата Калифорния
Калифорнийский государственный университет (ЧГУ) системы уже давно играет важную роль в подготовке учителей в государственных школах штата. Однако, как ряд требований для подготовки преподавателей в государственных, претерпела изменения, так что тоже играет роль ХСС эволюционировали.
Десять лет назад, например, ХСС стремится укрепить чувство campuswide ответственность за подготовку учителей через создание All-преподаватель университета комитетов образования (AUTEC) на кампусах по всей системе. В 1987 г. Ученый совет в San Francisco State University создали такой комитет в ответ на ХСС мандата. Его цель заключалась в рассмотрении вопросов, связанных с педагогическим образованием и преподавателей, а также разработки различных совместных усилий, которые признают подготовки учителей, как все усилия университета. Комитет работал сблизить преподавателей из всех колледжи по кампусу, которые были заинтересованы в продвижении передового опыта в области подготовки учителей, преподавания и обучения. Хотя это AUTEC Комитета имеет важное значение для подготовки учителей, он не имеет известность и полномочия, необходимые для осуществления изменений за обмен информацией между заинтересованными сторонами ..
Совсем недавно, в июне 1996 тогдашний канцлер ХСС Барри Munitz сигнал значительно более заметное место в области педагогического образования, когда он спросил Роберт C. Максон, президент университета штата Калифорния в Лонг-Бич, чтобы возглавить целевую группу семь президентов ХСС, который будет называться как "Президенты комиссии", чтобы создать форум для формирования направлении ХСС системы, полагая себя большую ответственность за подготовку учителей. Количество просмотров в контексте предварительного (и все еще продолжается) AUTEC Комитет усилий, формирование комиссии президентов свидетельствует о значительно повысить уровень готовности к подготовке K-12 учителей в штате Калифорния, так как она включает в себя главный исполнительный офицеров ХСС в кампусах по всему штату. Миссия президентов Комиссии содержит следующие слова подчеркнуть новое значение уделяется вопросу о педагогическое образование в ЧГУ:.
"... Укрепление K-12 образования
имеет исключительно важное значение и
должны быть основным стратегическим приоритетом
государственного университета Калифорнии.
Мы считаем, что главной миссией
отношений ХСС в K-12
школы должны быть, чтобы улучшить
качество подготовки программ
школьного персонала .... "(1998)
Президент Комиссии, с момента ее создания, дало совершенные путем привлечения руководства ХСС кампуса заместитель Председателя, которые обвиняют их отдельных целевых групп кампуса с:
а) эффективного определения потребностей программ подготовки учителей;
б) сотрудничество с местными районов создать неудовлетворенных потребностей;
с) повышение роли студенческого городка в выявлении одаренных учащихся, а также
г) принятия рекомендаций, которые будут поддерживать удовлетворения этих потребностей.
Это имеет практические последствия повышения значимости программы подготовки преподавателей на новый уровень значение на ХСС городках. Такое расширение профиля соответственно позволило колледжей и школ образования ХСС, чтобы начать изучать новые подходы для достижения передового опыта в области подготовки учителей.
Первоначальные действия президента Комиссии заключается в создании трех рабочих подкомитетов. Эти подкомитеты:
а) Учебный план / оценки / Стандарты подкомитета;
б) Вознаграждение и ресурсы подкомитета, а также
с) Доля рынка и Подкомитета ХСС сотрудничества.
Каждый из подкомитетов было предъявлено обвинение в проведении исследований по конкретным вопросам и выработке рекомендаций.
Президент Комиссии просмотрели оценки, как особенно важный вопрос. Из-за этого, особенно после значительного рекомендации вышли из учебных программ / оценка / Стандарты подкомитета:
1. Подкомитет одобрил Калифорнии стандартам для учительской профессии (КПНТ) и адаптировать эти стандарты, чтобы создать "Характеристики хорошо подготовлены учителя" для описания знаний, навыков и умений подготовки ЧГУ преподаватель программа должна придать своим выпускникам. Было рекомендовано, чтобы эти стандарты распространяются на все учебные заведения и, совместно с К-12 школы, использоваться в качестве основы для разработки единого общесистемного вступления стандартов передачи критериев, и выход стандартов.
2. Подкомитет рекомендовал кампусах разработки текущих систем оценки, полученные из Калифорнийского Стандарты профессии учителя и от выхода стандарты, предлагаемые в "Характеристики Хорошо-подготовленный учитель", с тем чтобы гарантировать, что каждый преподаватель кандидат успешно прошел программу подготовки учителей . Такие системы должны включать в себя оценку формирующего измерения, такие как профессиональные портфолио, которые будут развиваться как студент прогрессирует через его или ее курсовой работы, а также резюме оценки после завершения программы подготовки ХСС, чтобы каждый преподаватель кандидат обладает нужными "Характеристики в Хорошо-подготовленный учитель.
3. Кампус президентов было рекомендовано поддерживать развитие новых комплексных предмета / программы подготовки учителей. Такие программы должны включать междисциплинарные курсовые работы, которая включает обучение тему вопроса и педагогике, включает в себя ранние и частые возможности для общего набора клиническим опытом в школах, и включает в себя сильной артикуляции с несколькими школами образования. Эти программы должны включать также артикуляции соглашения с колледжами для обеспечения будущих учителей получают комплексный, междисциплинарный опыт первых двух лет после их высшее образование.
4. В каждом кампусе было настоятельно предложено пересмотреть существующие либеральные программы исследований и других студентов основных программ, которые приводят к преподаванию учетных данных для того, чтобы программы: (а) достаточные администрации / координатора, консультирование, а также курсами; (б) высокого качества факультета кто модели образцовой методических приемов для будущих учителей, а также (с) создания надлежащих условий для развития механизмов поддержки студентов создать сообщество студентов специальностей, которые намерены стать учителями.
5. Было высказано мнение, что роль местных колледжей в обеспечении раннего курсовая работа и практический опыт для будущих преподавателей должны быть признаны. ХСС кампусах должны работать с сообществом колледжах для кросс возможности зачисления и назначить ХСС факультета для работы с сообществом факультет колледжа развивать сформулированные либеральных исследований или других тематических программ вопросу, а также программ подготовки учителей (1998).
Особый интерес в Вышеизложенное является значение уделяется раннему выявлению потенциальных учителей, его раннее помещение области, тесное сотрудничество с местными школьными районами, и как важно быть в состоянии оценить уровень профессиональных достижений учителя кандидатов. Оценка, в то время как давно имеет первостепенное значение для подготовки учителей в настоящее время стала одним из главных приоритетов на основе установления связей Комиссии оценку общих целей и результатов. Кроме того, в определении Калифорнии стандартам для учительской профессии, как тех, которые будут использоваться для индукции начала учителей в профессии, процесс был создан в которой общий набор стандартов оценки могут быть использованы в рамках всей системы (1997). Кроме того, спутник набор стандартов, "Стандарты качества и эффективности далеко Начало Поддержка учителей и оценке программ" (BTSA), была разработана в Калифорнии Комиссии по Учитель удостоверений (КТК) ", чтобы помочь разработке, внедрении и эксплуатации программ, способствующих индукции начала учителя "(1997) ..
Дальнейшее повышение роли оценки, Учебный план / / Оценка стандартов подкомитет одобрил также с требованиями, установленными в Калифорнии стандартам для учительской профессии, что отражает "Характеристики хорошо подготовлены учителя" дальнейшему упрочению общей ожидание результатов. Эти особенности заключаются в следующем:
1. Знание предмета и способность организовать и общаться эффективно для всех студентов.
ХСС подготовленных учителей будут иметь глубокое понимание предмета они должны учить и будут обладать твердыми знаниями роста студентов и развития. Для учителей начальной школы это включает в себя глубокое понимание чтения / языку и литературе и математике, для учителей средних это включает в себя глубокое понимание предмета (ов), они относятся к научить. ХСС подготовленных учителей будут продемонстрировать, что они могут организовать предмет для изучения, что и обеспечивает освоение студентами предмета требуется Калифорнии рамочных учебных планов и помогает учащимся интерпретировать и формировать свое место в мире. Они смогут легко интегрировать идеи внутри и между различными научными дисциплинами.
2. Знание педагогики и возможность разместить студентов в центре обучения.
ХСС подготовленные учителя смогут установить четкие цели обучения для всех студентов. Они будут иметь возможность планировать обучение и использование различных методических стратегий, таких как прямое указание, обследования, концепция достижения, индуктивного обучения и совместного обучения, которая уважает студентов изучения предпочтений, культуры и пола. ХСС подготовленные учителя смогут создать безопасную и упорядоченную среду обучения путем установления и соблюдения высоких стандартов поведения учащихся в целях содействия справедливости, уважения и этических норм поведения.
3. Знание оценки и возможность использования оценочных инструментов для оказания помощи инструкции.
ХСС подготовленные преподаватели смогут оценить студентов formatively и summatively, используя различные методы, и будет иметь возможность изменить инструкцию, при необходимости, на основе оценки анализа. Они будут регулярно сообщать ожиданий и целей оценки для учащихся и родителей, и будет использовать результаты оценки периодически достижений студентов.
4. Знание языка и культуры, и способность использовать знания для планирования и осуществления эффективного обучения.
ХСС подготовленных учителей будут иметь высокую оценку нескольких Языки и обширными знаниями в области культуры, которые составляют учащихся в Калифорнии, а также потребностей в области образования девочек и мальчиков и студентов с особыми потребностями. Они будут использовать это знание для планирования и проведения эффективных обучение для всех студентов.
5. Знание имеющихся технологий и умение применять знания в классе организации и с помощью учебных стратегий.
ХСС подготовленных учителей будут обладать базовыми навыками компьютерной грамотности. Они будут обладать знаниями о новейших технологиях и быть в состоянии интегрировать и применять технологии по организации учебных программ обучения и содействия процессу обучения.
6. Знание собственных способностей и возможностей для самостоятельной оценки и подумать.
ХСС подготовленных учителей будут регулярно оценивать свои преподавательские навыки и знания, и наметить пути профессионального роста в будущем, которые помогут улучшить свои навыки. ХСС подготовленных учителей, в качестве части их неизменную приверженность на протяжении всей жизни, будет интеллектуально любопытных и активно искать новые знания из различных ресурсов, которые они будут делиться со своими учениками.
7. Знание стратегий сотрудничества и возможность работы с родителями. членами сообщества, государственных учреждений, а также коллег-профессионалов.
ХСС подготовленные учителя смогут сотрудничать в рамках учебной команды для удовлетворения целей обучения студентов и учебных целей школы. Они будут работать в партнерстве со студентами семей и общинных учреждений таким образом, чтобы улучшить образования и воспитания детей, подростков и семей, которые привлекают в процесс обучения и оказания им помощи, чтобы помочь своим детям в учебе.
С учетом заряда от председателей Комиссии, школы ХСС и колледжи образования в настоящее время положение для улучшения качества подготовки учителей программы, которые будут иметь больше возможностей для подготовки учителей для местных нужд и эффективно оценить их до выхода в университете. В колледже образования в San Francisco State University (SFSU), дошкольного образования Департамент обнял BTSA / КПНТ стандартов и требует, чтобы все будущие педагоги будут соответствующим образом оцениваться. Все учителя кандидатов перемещения через нашу программу соответствуют этим стандартам, если они хотят быть успешными учителей в один из самых культурных и языковых общин в стране.
Важно, то, что в рамках работы комиссии президентов ХСС стал считать снова руководством видных позицию руководства в отношении подготовки и оценки учителя. Тем не менее, хорошо документированы и печальный факт, что общественное мнение не всегда находят подготовки преподавателей учреждений и программ, которые заслуживают доверия. Проблемы, связанные с программами подготовки учителей были хорошо задокументированы такие исследователи, как Хауи и Цимфер (1989) и Гудлед (1990) и другие. Разочарование по поводу отмеченного провал подготовки учителей подготовили критики, такие как Мартин Хаберман (1996), который провел более двадцати лет исследования программ подготовки учителей для городских школ в поддержку своего убеждения, что только с помощью альтернативных программ сертификации может реальные изменения в государственных школах осуществляется .
"Никто не должен быть разрешен для выпускников
от учителя сертификации
программы или получить лицензию на обучение без
быть обоснованными в том, как
Динамика культурных кондиционирования
работает в области преподавания и обучения ... "
(1993)
Только благодаря энергичной подготовке учителей и оценка общих целей и результатов программы будут иметь возможность продемонстрировать достижения успеха в состязательной климата. Общественность будет только верить, что мы добились успеха благодаря успеху своих детей в государственных школах.
Оценка также занимает внимание многих внешних групп, стремящихся "реформа" образования на K-12 или высших учебных заведениях. В Калифорнии, например, CBEST (Калифорния базовое образование Навыки Test) является законодательно санкционированные сторож тест общих знаний кандидатов учитель учетных данных. На месте уже более десяти лет, он был разрекламирован, как тест, который позволит "только самые лучшие и яркие" в преподавании области. До сих пор не было исследований сообщил, что создает ли эта цель была достигнута с помощью теста. Тем не менее, тест делает удовлетворить политической повестки дня, что подчеркивает появление строгости.
В качестве другого примера последних "оценки безумие", губернатор подписал законопроект, А. Б. 3075 (Болдуин, 1997), что потребовало внесения изменений в подготовке K-12 преподавателей для чтения инструкции. Кроме того, сопутствующего законодательства, Б. 1178 требует, чтобы КТК развивать оценку учебных компетенции, чтение инструкции компетентности (РИКА), для будущих кандидатов передать в качестве условия для зарабатывания Предварительные нескольких учетных предметного обучения. Для факультета ЧГУ колледжей и школ образования, принятие этого закона является одним из основных угроз для академической свободы в законодательном порядке содержания обучения.
Возможно, наиболее важным последние законодательные акты, затрагивающие президентов Комиссия СО 1422 (Бергесон, 1992), которые требуют, чтобы КТК:
"... Рассмотреть требования для заработка
и вновь Множественные и
Одноместный Полномочия предметного обучения
с особым упором на результаты,
Выводы и рекомендации доклада о
альтернативных маршрутов, учитель ... и сертификации
экспериментального исследования альтернативных методов нового учителя
поддержки и оценки ... (Образование
Раздел 44259.2a кодекса).
Панели, которая была санкционирована законодательством для проведения обзора руководствовался четыре следующих учебных целей.
1. Улучшение Учитель найма, отбора и доступа к профессии.
2. Установить четкие стандарты для подготовки новых учителей программ.
3. Расширение и улучшение профессиональной ответственности.
4. Расширения и совершенствования профессионального сотрудничества и система оценки.
В процессе подготовки области Цель Три ", профессиональной ответственности", Группа сообщила, общественного кризиса доверия в K-12 образования, которые,
"... Быть решены только тогда, когда родители
и другие граждане имеют материальные причины
считаем, что знания
лежит в основе хорошего преподавания, что обучение
практике регулируются четкими
кандидатов стандартов, а учитель
отчитываются перед теми
стандартов ...."( 1997)
Рекомендации Группы относительно цели три, как правило, параллельно с рекомендациями Комиссии ХСС президентов. Например, общая политическая рекомендация 13 говорится следующее:
"Учетных данных система должна обеспечить
что все вновь аккредитованных учителей
отвечают установленным стандартам обучения.
Современная практика оценки в пред-услуг
подготовки учителей являются
разрозненные и недостаточно для новых
учетные системы, и поэтому необходимо
укрепить или заменить. К
обеспечения наиболее эффективного обучения
для детей в Калифорнии, кандидаты
должны быть оценены в кульминации
как я и уровень Уровень II
Отвечая на текущей политики в области климата описанных до сих пор, нет ничего удивительного в том, что ХСС поручил колледжей и школ профессионального образования в системе страхования, что оценка учителя кандидатов является первоочередной задачей. В колледже образования при SFSU мы начали двигаться создать процесс, который позволит нам это. Мы в настоящее время изучает возможность разрешить для формирования и обобщающий оценки студентов в учетных данных программы. Например, факультет в читальном группы в Департаменте дошкольного образования приняли участие в Bay Area Чтение партнерства проект, который создан документ, озаглавленный "Использование" АК "Критерии плана K-3 грамотности предварительного службы Курсы и повышение квалификации "(1997). Высоко на список Партнерства руководящих принципов является следующее утверждение:
"... Это консенсус Bay Area
Чтение партнерства, что класс
языку и литературе программы должны также
интегрировать чтение письма, аудирования,
и говорить; обеспечить
гибкие группировки, индивидуальные и
Весь класс обучения; адрес
организация и управление классе
времени, материалов,
оценки и учета ... "
Другая группа, Университета Поддержка реформ в области образования, собрались, как:
"... Совместного проекта между
три Bay Area основанные Калифорнии
Государственный университет кампусах, Сан-
Francisco State University, штат Калифорния
Государственного университета и Хейуорд
Сан - Хосе государственного университета.
школы и колледжи образования на
этих университетов работают с
коллеги из государственных школ, районов
и других университетов, а также
Страновые отделения, как образование и
другие профессионального образования, для перегонки
и распространять информацию
о новейших исследованиях и "лучший
практики "для преподавания и обучения ..."
Подкомитета, Bay Area Чтение Целевая группа подготовила Читальный Дать языке оригинала книга для начальных классов, (1997). В одном из своих руководящих принципов Целевой группы говорит о необходимости "согласования учебных программ, обучение, оценка и организация" в рамках повышения грамотности всех детей.
Таким образом, мы можем видеть - от местных примеров кампуса, а также из общесистемной политики примеров, - что в Калифорнии сегодня California State University Система берет на себя активную роль, предлагая руководство в рамках реформы по подготовке учителей в соответствии с государственным руководством политики . Индивидуальные кампусах создали все комитеты университета в целях создания моделей подготовки учителей, которая будет включать оценку в различных точках развития вплоть до первого года обучения. Учитель подготовки находится сейчас на перепутье в штате Калифорния, у нас есть возможность внести значительные изменения, которые принесут пользу всем нашим детям путем поощрения учителей передового опыта. Как сказал Джон Кеннеди сказал: "Наш прогресс как нации не может быть быстрее, чем наш прогресс в области образования". Хотелось бы надеяться, что педагогическое образование в Калифорнии в настоящее время верховой езды быстрым течением, которые принесут пользу студентам все государства в ближайшие годы ..
Ссылки
Гей, G. (1993). Строительство культурных мостов: смелое предложение для преподавателей. Образование и городского общества, 25 (3), 284-299.
Калифорнийский отдел по образованию Комиссия по Учитель удостоверений (ноябрь 1997). Калифорния будущее: высококвалифицированные преподаватели для всех студентов (Технический доклад). Сакраменто CA: Департамента образования штата Калифорния.
Калифорнийский отдел по образованию Комиссия по Учитель удостоверений (июль 1997). Калифорния стандартов для учительской профессии (Технический доклад). Сакраменто CA: Департамента образования штата Калифорния.
Калифорнийский отдел по образованию Комиссия по Учитель удостоверений (июль 1997). Стандарты качества и эффективности поддержки для начинающих учителей и оценке программ (Технический доклад). Сакраменто CA: Департамента образования штата Калифорния.
California State University президентов комиссии по вопросам педагогического образования (ноябрь 1997). Педагогического образования для XXI века (Технический доклад). Лонг-Бич CA: California State University системы.
Гудлед, J.I. (1990). Учителя школ нашей страны. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Хаберман, М. (1996). Размеры повышения квалификации в рамках программ подготовки учителей для городских школ нищеты. Университет Висконсин-Милуоки.
Хауи, К.,
