Поощрение учителей совершенству: сравнение двух основе оценки выполнения учитель механизмы оценки
Оценка результатов деятельности учителей получить низовом популярности, а также сильная поддержка на национальном уровне. Если Национальный совет по стандартам профессионального обучения первых сертифицированных преподавателей в 1995 году, она использовала тщательной оценки производительности для определения преподавания передового опыта (Buday
За годы учителя чувствовали разочарование беглый оценки их эффективности проведенного занят администраторам сайта. Коэн (1995) сообщает, что многие из этих учителей теперь хотят расширить понятие подлинной оценки вверх, чтобы включить себя. Они хотят, чтобы "ходить разговоры", участвуя в оценке тех же условиях, и их учащимся. "Признавая, что хорошее обучение сложному искусству, сторонники учителя оценки производительности для разработки стратегий, которые могут захватить то, что учителя делать в классе, а также их знаний и суждений, как профессионалы" (Cohen, 1995). Здравый смысл, а также правовые и этические проблемы требуют, чтобы важные решения, касающиеся компетенции учителя должны быть основаны на достоверных источников информации, особенно прямых доказательств фактических результатов в работе. "Потому что обучение сложным контекстных связанной деятельности, то лучше, захваченных формы оценки, которые обеспечивают несколько источников данных, и что захват богатство преподавания действовать" (Гийом
В этой статье описываются два параллельных производительность моделей на основе оценки учителя, оба из которых на начальной стадии осуществления, а инструментов для оценки начале учителей. Из этих моделей, понимание, можно судить относительно того, что представляет собой обучение передового опыта, а также о том, как эффективно оценивать фактические результаты учителя.
Справочная информация и развития двух моделей
Обучение для Америки
Обучение для Америки (ТФК) является национальным корпусом учитель недавних выпускников колледжей, которые совершают в два года обучения в условиях с ограниченными ресурсами городских и сельских школах. В качестве члена Национальной службы Americorps сети TFA стремится удовлетворить насущные потребности школ районов испытывают серьезную нехватку учителей. С момента своего создания в 1989 году, более 3000 учителей TFA были размещены в 13 географических зонах по всей стране, от Южной и Центральной Лос-Анджелеса в сельских районах Южной в Южном Бронксе.
Обучение для Америки разработала свой первый Оценка производительности инструмента (PAI) в 1994 году. PAI оценки портфеля механизм используется для определения членов корпуса собрались стандарты достаточно для учителя сертификации. Корпус члены продемонстрировать свою эффективность обучения с помощью комплекса с несколькими нитей доказательств, которые в совокупности изображают подход учителя и эффективности на достижение успехов в обучении и роста. PAI и обеспечивает школьных округов с оценкой ресурсов, для оценки качества работы учителей начала, и дает государствам документации, необходимой для выдачи лицензии решений.
PAI был разработан для решения двух основных вопросов, касающихся исполнения учителя ("Обучение для Америки, 1996):
1. В какой степени учителя достигли цели, он / она создана в обучении и экономический рост?
Обучение студентов и роста охватывает учащихся академических, социальных, эмоциональных, физических, лингвистических, культурных и познавательных / интеллектуальных достижений и развития. Для оценки степени, в которой учителя достичь успехов в обучении и экономического роста, оценивает PAL целей они установили для своих студентов, и в какой степени их студентам успехов в достижении этих целей.
2. Каким образом учитель имеет влияние обучения студентов и экономический рост?
PAI оценивает учителей методы и соответствующие обоснования в каждой области преподавания производительности. Понимая, с помощью которого учителя достигли обучения студентов и роста, эксперты могут проверить, что они действительно обладают навыками, знаниями и навыками, необходимые для достижения последовательной, продолжение обучения студентов и роста.
В целях установления общих объектив и язык для ответа на эти вопросы, PAI обеспечивает основу для оценки, описания обучения делится на шесть областей: 1) управление, 2) учебный план, 3) обучение, 4) оценка, 5) использование внешних ресурсов, и 6), профессионализм. Разработки Рамочной сообщил работы Межгосударственного новых учителей по оценке и поддержке консорциума (INTASC), Национальный совет профессионального обучения стандартам Национальной ассоциации директоров государства педагогического образования и сертификации (NASDTEC), а также Praxis Educational Testing Service в III. PAI является оригинальным инструментом, который использует процесс оценки портфеля. Он был реализован в 1994 году около 200 членов корпуса, в 1995 году около 185 членов корпуса, а совсем недавно, в июне 1996 года, примерно восемьдесят пять членов корпуса ..
Первый и второй год TFA учителей развивать портфелей, состоящих из компонентов пятнадцать. Включаются данные отслеживания, таких как класс списков, ежедневные, еженедельные графики обучения, и записи учитель посещаемости. Сердце портфолио включает в себя компоненты данных, свидетельствующих о компетенции в таких областях, как планирование учебной (например Долгосрочный план, педагогика доклад, профили студентов, цель оценки успеваемости студентов в достижении целей в долгосрочный план, ежедневные, еженедельные и планы) и учебных классах доставки и управления (например, видеокассеты с урока профилей и анализ). Внешние оценки также требуется (например, основные оценки, коллега оценки, родитель / опекун оценки, и оценки студента), а также учителя самооценки.
Опытные педагоги, участвующих в начале оценке учителя в школе, районе, и университетском уровнях вербуют и выбрали для оценки доказательств, представленных в портфолио для оценки деятельности преподавателей TFA. Эти эксперты использовать их профессиональное суждение для оценки портфелей в соответствии с критериями, указанными в рубрике забил. В конце концов, эксперты несут ответственность определения общего рейтинга производительности образцового, умелые, обещание или неэффективными. Как минимум две скорости заседателей каждого портфеля самостоятельно.
Внешняя оценка, как в 1994 и 1995 TFA процессов оценки нашли PAL быть перспективным инструментом оценки. Этот процесс показал себя как надежных и достоверных. TFA делает следующие усилия для обеспечения надежности процесса оценки:
* Каждый наблюдательный совет включает в себя минимум от двух до четырех лицензии и опыт преподавателей, которые служат в качестве экспертов для оценки работы учителя;
* В целях обеспечения максимальной объективности, каждый наблюдательный совет состоит из экспертов, которые играли никакой роли в формирующего развития учителя оцениваются, и которые не используемые в настоящее время "Обучение для Америки;
* Каждый эксперт самостоятельно - по сравнению с в сотрудничестве с другими заседателей - Мнение каждого портфеля для определения общего рейтинга производительности;
* Случайной выборки пяти процентов портфеля обзор отбор и оценку в целях оценки среди посредственность надежности и последовательности решений от местных комиссий по рассмотрению и
* Все содержимое портфеля достоверно, что реальную работу учителя оцениваются и учащихся учителя.
TFA стремится предлагать высококачественные, справедливой и достоверной оценки, что приводит к юридически обоснованным, обобщающий решения, касающиеся начала работы учителей. Она вносит серьезные основания для исполнения основе лицензирования начала учителей. Как профессор Гарвардского университета Ричард Murname (1991) объясняет: "долгосрочный план использования в качестве основы лицензирования на хорошо продуманных, тщательно ведении оценки преподавания показатели большие надежды как часть стратегии для укомплектования школ с лицензированными учителя".
Калифорния Стандарты профессии учителя
Калифорния стандартов для учительской профессии (КПНТ), разработанная в Калифорнийский отдел по образованию и комиссии по вопросам педагогического удостоверений, вырос из Калифорнии новых учителей проекта (CNTP). Более ранней версии КПНТ, проект рамочного знаний, навыков и умений Начало Учителя, как правило, называют "Домены преподавания компетенции", широко используется в начало поддержки учителей и оценки (BTSA) программы по всей Калифорнии определения областей компетентности и поставленных целей для роста первого и второго учителя года.
Как и многие другие государства, Калифорния занимается в течение ряда лет усилия, чтобы обеспечить высокое качество опыта для начинающих учителей, которые основываются на preservice подготовки и привести к их непрерывное профессиональное развитие. По завершении четырехлетнего исследования (1988-1992) известен как Калифорния новых учителей проекта (CNTP), законодательное собрание штата официально признали важное значение в первые годы обучения, а также путем принятия сенатский законопроект 1422 инициировал начало поддержки учителей и оценки (BTSA) Программа. Законодателей Калифорнии признал, что успешное возможности программы, проведенная в CNTP исследования могут способствовать определению соответствующих стандартов для начала работы учителей:
Комиссии и начальник
должен разработать и принять
широком контексте сложной задачей,
реалистичные ожидания в отношении
профессиональных навыков, умений и
знания, необходимые для начала
учителей. [Кодекса об образовании
Цель проекта Рамочной знаний, навыков и умений Начало учителя заключается в повышении успех новых учителей, в Калифорнии, определяя концепцию эффективного преподавания начала. Рамочная указано шесть аспектах или доменов определило сложность обучения. Большая часть ее разработке и пересмотру была создана по инициативе Дальнего Запада Лаборатория исследований в области образования (в настоящее время Уэстед) в рамках технической помощи, договор с Департаментом образования Калифорнии, в рамках мандата программы BTSA. Разработке рамок сообщил состояние членов целевой группы, включая учителей, наставников, педагогов, сотрудников разработчиков, ученых, директоров школ, а также внешние "отзывы поле".
Весной 1997 года проект рамочного была официально принята в качестве нового "Калифорния Стандарты профессии учителя" для руководства подготовкой учителей и аттестации. КПНТ организована вокруг множество шесть стандартов, которые представляют собой знания, умения и навыки, которые характеризуют эффективного обучения. Стандарты включают в себя: 1) участия и поддержки всех студентов в мощный обучения, 2) создание и поддержание благоприятных условий для обучения студентов, 3) понимание и организации знания предмета для обучения студентов, 4) планирование обучения и разработки опыта обучения для всех студентов , 5) оценки успеваемости учащихся и 6), развивается как профессиональный воспитатель.
В настоящее время основу КПНТ не используется, как основа TFA, чтобы непосредственно информировать аттестации или занятости решений. Тем не менее, цель Департамента образования штата Калифорния, что новые стандарты КПНТ будет приведена в соответствие с новой политикой оценки учителя разрабатываются в соответствии с сенатский законопроект 1422. КПНТ стандарты дают возможность "проверить" ряд важнейших задач, реалистичные ожидания для начинающих учителей.
Поскольку этот процесс продолжается, КПНТ продолжает широко использоваться в программах BTSA направлять, контролировать и оценивать ход текущих начала учителей.
Философские основы
При построении этих двух моделей учитель компетенции, аналогичный набор философские принципы были применены. Внимательное изучение документов от каждой организации, ("Обучение для Америки, 1995, 1996 и Департамента образования штата Калифорния, 1992, 1995, 1996) предусматривает перегонку основных философских положений. Эти принципы освещения основ, на которых учителя модели оценки эффективности были построены:
* Учитель модели оценки эффективности должны четко определить наиболее важные элементы эффективного обучения.
* Различные компоненты оценки деятельности учителя тесно взаимосвязаны и не могут быть просмотрены или судить в одиночку.
* Учитель оценки эффективности необходимо принимать во внимание разнообразные и сложные условия, в которых проходит процесс обучения.
* Учитель оценки эффективности признает, что обстоятельства и требования обучения широкое разнообразие; разнообразия среди учителей и среди студентов является частью многих аспектов этой неоднородности.
* Обучение студентов и рост должен играть центральную роль в оценке работы учителей. Обучение студентов и роста определяются как охватывающее социальные, эмоциональные, физические, языковые, культурные, познавательные, интеллектуальное развитие, а также академических достижений и развития.
* Учитель оценки производительности являются наиболее полезными, когда профессиональный рост и размышления способствовали таким образом, что позволяют учителям понять и развивать свою педагогическую практику.
* Учитель оценки эффективности является наиболее точной, когда основаны на различных многочисленных доказательств.
* Учитель оценки эффективности является наиболее точной, когда основе формирования и как обобщающий процессах оценки.
* Несложная, упрощенный оценки, такие как перечень документов фактически не захватить сложные композиции преподавания.
* Учителя и оценщики должны разделить общее понимание критериев для оценки деятельности; оценочных критериев взаимно согласованных и тщательно переданы с самого начала.
* Учитель признает оценки эффективности развития жизни мнение учителя компетенции.
В целом, этот философский фундамент центров на концепции, что оценка деятельности преподавателей является наиболее точной, когда оно основано на информированном профессионального суждения. Как поясняется в подготовке TFA эксперт руководство (1996):
Учителя, как и в других практикующих
таких профессий, как инженерное дело и
медицина, призваны сделать
комплексные решения, основанные на контексте
, в которой они работают, и
что они считают необходимым, чтобы
чтобы их студенты к совершенству. Простой
оценка мер, таких как
перечень форм и результаты тестов не
эффективного захвата сложности
этих решений. Для учета
эти трудности, эффективной
инструмент оценки должны опираться
при профессиональной экспертизе
опытные педагоги - которые сами
боролись, чтобы сделать эти
комплексные решения - предоставить решения.
Описание механизмов оценки
Описания "Обучение для Америки Оценка производительности инструмента (PAL) и Калифорнийского стандартов для учительской профессии приводятся ниже. Родился от подобных философских основах, обе модели идентификации основных областях деятельности преподавателей.
Обучение для производительности Америки оценке инструмента (PAI)
Следующие шесть областей деятельности преподавателей выступают в качестве "общего линзы", через который TFA экспертов оценить профессиональные компетенции каждого начале учителя:
1. Управление для студенческих обучения и роста
системы учителя, правила и процедуры для поведенческих, время, пространство (класс окружающей среды) и управления материальными потоками. Управление учителя присоединяется классе ожидания, климата и учебные практики в связи с социальным, эмоциональным физических, культурных языковых, познавательных и интеллектуальных потребностей студентов на стимулирование дальнейшего обучения студентов и роста.
2. Организация учебной программы для обучения студентов и экономический рост
Контексте обучения и, как учитель формы, включает в себя, и / или расширяет программу, а для учета социальных, эмоциональных, физических, языковых, культурных, познавательных и интеллектуальных потребностей учащихся. Посредством создания, анализа и организации ежедневных, еженедельных, ежемесячных и ежегодных планов, учитель определяет курс обучения, в соответствии с его / ее цели и планы для обеспечения обучения студентов и роста, и это согласуется с округов и штатов Учебные планы.
3. Обучение / Инструкции для студенческих обучения и роста
Учителя стиль и методы (ы) содержание представления знаний и стратегии для эффективного использования разнообразной и интересам развития подходов, материалов, оборудования и технологий для обеспечения обучения студентов и роста. Эти методы и стратегии отражены в педагогических целей и планов, а также учитывать различные стили обучения; различных стадиях готовности учиться, а также социальных, эмоциональных, физических языковых культурных, познавательных и интеллектуальных потребностей учащихся.
4. Оценка для обучения студентов и экономический рост
использование учителем различных форм / способов студенческих оценок для выявления предварительного обучения студентов и измерять постоянное обучение студентов и роста. Использование результатов оценки успеваемости учащихся, учитель работает успешно устанавливать цели для обучения студентов и ростом, и постоянно совершенствовать для реализации планов завоевания в социальной, эмоциональных, познавательных и интеллектуального развития учащихся.
5. Использование внешних ресурсов для обучения студентов и экономический рост
Учителя использования имеющихся ресурсов за пределами аудитории, в том числе школы, факультет Национального TFA и коммунальных услуг поддержки, а также сверстников учитель, школа, руководитель, родитель и общественных ресурсов. Учитель акций соответствующей информацией с другими профессионалами и с семьями, таким образом, поддержки изучения различных студент: группы населения. Целевое использование ресурсов, направленных на укрепление учебной среды, повышение успеваемости и роста, и в ответ на социальные, эмоциональные, физические, языковые, культурные, познавательные и интеллектуальные потребности учащихся.
6. Профессионализм учителя для обучения студентов и экономический рост
продемонстрировали учителя приверженностью к постоянному профессиональному росту. Учитель оценивает свою производительность и эффективность учебного улучшить свое учение с течением времени. Кроме того, учитель использует звук педагогического обоснования и решения при реализации целей и планов, разработанных обеспечить обучение студентов и роста учитель стремится внести позитивный и профессиональный вклад в студенческое население, школы и педагогической профессии в целом.
Калифорния Стандарты профессии учителя
Новые стандарты Калифорния Профессия преподавания определить следующие шесть области преподавания компетенции:
1. Участия и поддержки всех учащихся Мощный обучения
Учитель опирается на знания студентов, предмет, преподавание и обучение, чтобы принять эффективные и мощные возможности для обучения со всеми студентами. Разнообразных методических стратегий и подходов, которые используются для поощрения всех студентов, чтобы продемонстрировать, что было изучено в содержательном и достоверной способами.
2. Создание и поддержание благоприятных условий для обучения студентов
Учитель создает и поддерживает отлаженного, безопасные условия обучения, в которой студенты на себя ответственность за себя и друг друга, принимать участие в процессе принятия решений, совместную работу и самостоятельно обращаются справедливо и уважительно, и приступить к целенаправленной учебной деятельности. Студенческие ожидания поведения четко, понятно, и постоянно поддерживается. Физической среды и механизмов в этой среде поддержку позитивных социальных взаимодействий и содействовать справедливому участию студентов в производственных задач.
3. Понимание и организации знания предмета для обучения студентов
Учитель экспонатов сильной знание учебный материал на обучение и имеет возможность использовать эти знания для построить значимые учебной деятельности, продукции и долгосрочных проектов для всех студентов. Студенты должны понимать основные темы и концепции в области содержания и могли применять эти знания, в других районах содержание в аутентичном способами.
4. Инструкция по планированию и проектирование образовательных проектов для всех студентов
Учитель планирует обучение основано на знании предмета, студентов и общества. Богатство разнообразия студент находит свое отражение в процессе планирования. Борьба, но реалистичные цели, установленные для всех студентов, и учебные планы призваны помочь студентам достичь этих целей.
5. Оценка успеваемости
Учитель устанавливает и четко передает ожидаемых результатов и собирает информацию о работе учащихся из различных источников. Учитель делится этой информацией с учащимися, родителями, и вспомогательного персонала, таким образом, чтобы улучшить понимание и развитие дальнейшего роста и развития. Учитель регулирует обучения на основе оценки информации в целях обеспечения расширение возможностей для обучения студентов.
6. Развиваясь как профессиональный педагог
Учитель размышляет о своей собственной квалификации, как он / она взаимодействует в более широком среды обучения со студентами, других педагогов, родителей и членов сообщества. Учитель признает свою ответственность в более широком профессиональном сообществе и стремится учиться и внести вклад в это сообщество и улучшению преподавания и обучения для всех студентов.
Сравнение двух моделей оценки учителей
Авторы приходят к данным анализа обширной личный опыт общения с обеих моделей. Как преподавателей вузов и координаторов до начала работы программы, которую мы учили студентов педагогических учебных заведений, а также первый и второй год новичкам, как использовать Рамочную знаний, навыков и умений Начало Учителя (в настоящее время КПНТ) в качестве инструмента для самостоятельного отражения, развитие профессиональных целей, а также оценки их работы. Мы разработали и пересмотренные университета форм и процедур, с учетом областей рамочной преподавания компетенции. Мы ввели доменов / КПНТ руководителей на местах на наших университетов и сотрудничество учителей местных школ для использования в качестве формата для руководства, контроля и оценки начала роста учителей. Мы также имели возможность принять участие во множестве совещаний BTSA, тренингов, симпозиумов на государственном и местном уровнях, а также выступающая в качестве консультантов для начала преподаватель программ в школьных округов в районе Сан-Франциско ..
Затем, в 1995 и снова в 1996 году мы были наняты в качестве "Performance заседателей" за "Обучение для Америки (ТФК) для оценки эффективности TFA учителей на основе оценки доказательств, представленных в обширных портфелей. Мы оказались в уникальном положении, которое позволяет принять участие в альтернативных процесса сертификации в TFA. Как преподавателей вузов учетных программ, воспитанным в традиционной стандартизованный процесс аттестации мы имели честь быть разрешено "лично и близко" посмотреть на альтернативный маршрут в TFA в учительской профессии. Этот опыт включить наше участие в серии интенсивных учебных мероприятий TFA, направленных на развитие общего понимания критериев TFA для оценок и градиенты обучения деятельности. Мы участвовали в четыре дня подготовки конференции каждый год, учился Оценка производительности инструмента (PAL) материалов, а также рейтингом макет портфелей PAL.
На протяжении обучения, мы использовали PAL рубрики для обзора и оценки компонентов образца портфеля. Тогда каждое лето в 1995 и 1996 годах мы провели интересно, изнурительная неделя обзор и рейтинг портфелей TFA учителем для оценки качества работы учителей начала в целях расширения возможностей государств лицензии тех учителей заседании утвержденным стандартам ..
Именно этим опытом как с КПНТ и TFA, которые оказали нам перспективу и глубокое понимание двух важных производительность моделей на основе оценки учителя. Сравнения следующим образом.
Сходства между этими моделями
Хотя TFA и КПНТ модели были разработаны в отрыве друг от друга, они удивительно похожи. Из шести категорий включая компоненты обучения компетенции, обе модели подчеркнуть, пять из шести компонентов весьма схожи. К ним относятся:
* Управление классом
* Учебная программа / права
* Инструкция
* Оценка
* Профессионализм
Наряду с информацией о подобных категорий преподавания компетенции, обе модели имеют в своем основополагающих основных убеждение, что "искусство" обучения жизни многолетней практике, и в начале учителей на критическом этапе в начале развития их преподавания знаний, навыков и способностей.
В обеих моделях практики преподавания представлена как "бесшовной ткани", в котором компоненты связаны друг с другом для формирования всей профессиональной деятельности учителя. Тем не менее, преподавание "всю структуру" должны быть сбалансированы с необходимостью рассмотреть и обсудить компоненты обучения в процессе оценки и отражения. Иногда целостного, взаимосвязанного видения преподавания не перевод а в конкретных мероприятий по оценке. "Наставник не может помочь начинающим учителем, ссылаясь исключительно на общих practice' новичка '- некоторый анализ практики новичок имеет важное значение. Кроме того, педагогов .., как ожидается, предоставлять информацию, идеи, советы и практические приложения, связанные с конкретные технические аспекты обучения "(Стансбери
Наконец, в дополнение к сходство в структуре и убеждений, моделей, имеют ряд других общих черт. Обе модели:
* Определить целостное видение эффективного обучения
* Отражает аналогичный набор философских предположений
* Сломать "домены" учителя знание в суб-наборов навыков, которые могут быть использованы для демонстрации уровня компетенции
* Базы по оценке фактического исполнения классе учителя
* Использовать портфолио развития в качестве механизма для демонстрации эффективности преподавания
* Служить в качестве основы для новых учителей информирующее о сильных и слабых мест в их профессиональной деятельности
* Предоставлять транспортное средство для учителя самооценки и рефлексии.
Различия между моделями: цели, разработки и внедрения
Хотя Калифорнии стандартам для учительской профессии (КПНТ) поразительно похожего на "Обучение для Америки Рамочной для преподавания и оценки (ТФК), цель, проектирование и внедрение TFA и КПНТ рамки отличаются существенным образом. Короче говоря, основа TFA это обобщающий характер и используется в качестве транспортного средства для принятия решений аттестации. Рамках КПНТ, хотя и использовать для максимального начала работы учителей, еще не используются как часть официальной программы лицензирования учителя. Это формирующих характер. Обсуждение этих различий следующим образом.
Цель
После изучения моделей, две первичные различия проявляются по отношению к своей цели или намерения. Прежде всего, модель TFA, как отмечалось выше, использует его оценке учителя, прибор для определения аттестации, и в конечном счете, занятости, решения. Эта модель была реализована в пяти городах США (Сиэтл, Вашингтон, Лос-Анджелес, Калифорния, Северная Каролина; Окленд, штат Калифорния; Балтиморе, штат Мэриленд). Рамках КПНТ и ее компонентов, а с другой стороны, в первую очередь используется как часть процесса наставничества сообщить о продолжающейся практике применения начала учителей. В настоящее время не используется для определения результатов аттестации учителей. Однако, первоначально предполагалось, что структура КПНТ будет "служить главной основой для оценки кульминацией новых учителей, в течение первых трех лет службы, с целью награждения профессиональной квалификации преподавания" (Стансбери
Во-вторых, модели различаются по отношению к их внимание на успеваемость учащихся. Модель включает в себя TFA влияние учителя на обучение и развитие в качестве важного показателя, что учителя общую производительность системы. TFA четко основополагающие убеждения, что обучение студентов и роста имеет решающее значение для оценки работы учителей и, следовательно, должны будут все, начиная от создания портфолио и компонентов представления окончательного решения по заседателей. Эта вера проявляется в TFA литературы, профессиональной подготовки и рубрики (1995, 1996a, 1996b). В своем нынешнем виде, модель КПНТ четко не использовать обучения студентов и роста как мера эффективности работы учителя.
Дизайн
TFA указывает, портфолио модели, в которой учителя разработать и представить портфолио доказательств, чтобы продемонстрировать свою компетентность. Руководство TFA учителя в портфель оценке очертания пятнадцать данные компоненты, которые составляют этот портфель. КПНТ не уточняет, каким образом данные должны быть собраны и представлены по каждой области ее рамках. Тем не менее, крупный проект: в государстве, поддержка Начало учителя и оценки (BTSA) программы в партнерстве с Уэстед включает в себя портфолио развития на основе базы на основе ее оценки модели. "Содержание стандартов и показателей рамках КТК предназначены для использования в портфолио курсивом [добавлено] контексте начала оказывать помощь учителям и их поставщиков поддержку в определении областей начале учителей сильных а также в районах с целью для специализированных поддержка" ( Дальний Запад Lab, 1994) ..
В модели TFA, производительность данные должны быть собраны и представлены из следующих источников:
* Обучение студентов и роста доклад
* Педагогика и обоснование доклад
* Долгосрочный план
* Ежедневно / Еженедельно планы
* Работа студентов
* Студенческие диагностического
* Видеокассеты
* Основной Обзор
* Учитель коллеге обзор
Опросы * Родитель
Опросы * Студенческие
* Руководитель Обзор
* Другие доказывания (по выбору)
Калифорнийский отдел по образованию рекомендует также, что производительность собирать данные из множества источников. Однако, конкретные источники не уполномочены. Число различных проектов BTSA использованием КПНТ предоставить списки нескольких источников данных в виде предложений, из которых новые учителя выбрать, что включать, как они развиваются BTSA портфелей. Например, начало Уэстед Учитель Портфолио модели (1995-96) требует сбора портфеля записи представлены в соответствии со следующей организационной структуры на основе стандартов в КПНТ:
* Эффективная окружающей класс для обучения студентов
Организация физической среды
Планирование и осуществление классе
процедур и процедур
Установление и поддержание стандартов
за поведением студентов
Использование учебных время эффективно
Создание климата, который способствует
справедливости и уважения
Содействие социальному развитию и
солидарная ответственность
* Планирование урока
Создание и формулирование целей
для обучения студентов
Демонстрация понимания студентов
развития потребностей в обучении
Использование знаний фоне студентов
и опыт, чтобы планировать обучение
Ценить и опираясь на студента
разнообразия при планировании инструкций
Разработка и последовательность учебных
деятельности и материалов для
обучение студентов
Изменение учебных планов
настроить на потребности студента
* Мощный обучения
Создание учебных целей и учебных
процедуры ясно для всех студентов
Предоставление материалов и процессов, понятной
и значимое для всех студентов
Выявление и устранение многочисленных
особенностей, характерных для всех учащихся
Поощрение студентов расширить их мышление
Содействие самообучения
Руководящие и обучение студентов
к мощным опытом
Учителя рассмотрел отобранного портфеля записи и самостоятельной оценки базовых данных при помощи и поддержке своих наставников. Это привело к второй фазе процесса, в котором они разработали индивидуальные индукционные плана на основе вдумчивый запрос об одном или нескольких областях их преподавания. В третьем этапе модель, учителей и наставников рассмотрел всю коллекцию портфель доказательств роста через год, а также для планирования профессиональной деятельности на следующий год рост. Эта модель Уэстед портфеля оказывали постоянную поддержку наставников, которые приняли активное участие в оказании помощи учителя начала собирать необходимые записи портфеля.
В модельном портфеле TFA, каждый источник данных, тщательно проверена, взвешивали и оценена исходя забил рубрик. Забил рубрики задуманы как инструмент компаньон к Рамочной и предназначены для обзора структуры заседателей портфеля компонентов в отношении рамках областях. Двенадцать рубрики ориентированы прежде всего на учителя поведения, методов и стратегий. КПНТ официально не содержат забил рубрики в этой точке. Тем не менее, несколько проектов BTSA разработали инструменты, которые представляют стандартов в области развития континуумов, обзоры, Лайкерт масштаба вопросников и поддоменов сформулированы в виде вопросов, на которые приглашают учителей начала задуматься о важных аспектов своей практике.
Несмотря на различия определяются, в какой степени каждая модель меры учителей уровня производительности в конкретных областях компетенции, даже в высшей степени структурированный TFA модель предлагает начале учителей прекрасную возможность постоянно отражать на их рост и профессиональное развитие, как они готовятся к оценке с помощью портфеля основе PAI. Обе модели просмотра портфолио в качестве инструмента для учебных улучшения.
Осуществление
TFA Показатели для оценки инструмента (PAI) наглядно показывает, как каждого источника данных, отсылает их к, и обосновывает конкретных областях компетенции в рамках TFA. Это проявляется в деталь в виде PAI компонент оценки и PAI оценке Синтез форме. Потому что КПНТ не используется в том же обобщающий образом, источники данных не так тесно связаны в этих рамках.
забил рубрике TFA определяет уровень эффективности на основе показателей качества шкале с четырьмя уровнями компетенции учителя:
* Образцовый
* Умелые
* Перспективные
* Неэффективное
Хотя Департамента образования штата Калифорния уже официально приняла КПНТ, которая служит основой для аналогичных TFA для оценки обучения, в данный момент Есть не забил такой рубрики для использования в Калифорнии стандартам преподавания компетенции.
TFA Показатели для оценки инструмента (PAL) используется в качестве конечного, обобщающий оценки. Его основная цель заключается в качестве механизма для оценки и скорость начала работы учителей. В настоящее время КПНТ имеет своей основной целью повышение производительности начала учителем и поддержки дальнейшего роста учителя. В самом деле, в рамках Калифорния, "эти (производительность) показатели не предназначены для исчерпывающий перечень, что необходимо для` заполнить "содержание стандарта и не следует рассматривать в качестве контрольного перечня. Напротив, показатели предложил примеры некоторые из путей, что прогресс в достижении этой стандарт может быть доказана. Начало учителей и их поставщиков поддержки предлагается использовать эти примеры в качестве отправной точки, и им рекомендуется добавить другие, которые отражают их собственные настройки преподавания и целей [курсив в оригинале] "( Стансбери
Каждый кандидат TFA либо рекомендованных для преподавания учетных данных или для невозобновления лицензии стажировки преподавателей. Первый год кандидатов меньше, чем "умелые" рейтинг дают дополнительный год, чтобы усовершенствовать свои навыки. Второго учителя года должны получить минимальный общая оценка "умелые", чтобы получить лицензии. В отличие от Калифорнии не использует для определения КПНТ предоставление профессиональных лицензий. Однако, есть большое совпадение между текущим компетенции КТК теперь мандатом для аттестации и стандартов в этой новой структуры.
TFA работает команда лицензированных, опытных педагогов для оценки доказательств, представленных в портфолио для оценки работы учителей. Эти внешние заседатели выбираются из национальных бассейн и тщательно обучены. Эксперты разделяют общую базу знаний относительно рамок для преподавания и оценке качества работы масштаб и дизайн PAI портфеля. Они обучаются в общем процессе рассмотрения и судя портфелей. Рамках КПНТ используется на отдельных участках школы опытных педагогов / наставников оказывать помощь и поддержку начала учителей для улучшения своей практике. Потому что он не предназначен для целей оценки суммирующий, модель КПНТ является более гибким и органического в использовании, чем в TFA. Например, в то время как формат TFA ли включать поймать всех "иных данных" категории, других ее компонентов двенадцать носят конкретный характер и предписывающий, насколько это нужно, чтобы получить высокий рейтинг надежности ..
Резюме: намерениях каждой модели
TFA разработала всеобъемлющую и четко сформулированный Оценка производительности инструмента. Это уже третий год реализации в качестве инструмента оценки учителя. Хотя Калифорнии стандартам для учительской профессии похожи на TFA рамок для преподавания и оценки, рамки TFA является средством для создания аттестации и трудоустройства решений. Рамках Калифорния, с другой стороны, не используются как часть всеобъемлющей, формальное, обобщающий системы оценки.
Модель поддержки учителей и оценки под эгидой Департамента образования штата Калифорния является гораздо более формирующего подхода. Например, личный индивидуальный целеполагания является важной частью реализации модели. Поддоменов рамок используются в качестве "ресурса в начале учителя и техническую поддержку, как они определяют цели для портфеля в начале учителя через бесед" (Дальний Запад, 1994). Оценка рассматривается как способ помочь как нового, так и учителя, осуществляющей техническую поддержку глубже, богаче понимание преподавания и обучения в конкретном контексте учителя. Начало учителей поставленных целей в порядке самообороны отдельных областях, рамок, а затем документ прогресса в портфолио артефактов. Оценка тесно связана с поддержкой. Школьные округа с использованием рамок КПНТ в своих программах BTSA назначить наставников / оказывающих поддержку новых учителей.
Эти группы совместного планирования, размышлять, обмениваться идеями, и углубленные дискуссии о преподавании. Эксперт не критика или судьи, но в коллаборационизме. Процесс экспертной коучинг позволяет рамках КПНТ эффективного механизма поддержки ..
Выводы и последствия для учителей
При анализе применения и осуществления две структуры, различия проявляются между моделями под эгидой Калифорнийский отдел по образованию Комиссия по Учитель удостоверений и "Обучение для Америки. Тем не менее, значительное сходство между этими двумя рамки достойны внимания. Как определить "видение" того, что проделанную начала обучения должно быть. Их общее видение того, что является образцовым профессиональной деятельности включает в себя не только обучение в классе, но и более широкую картину профессиональных поражениях учителя. И план шесть почти идентичны области преподавания производительности, которые служат общей призмой, сквозь которую оценок составил около педагогики начала учителя, и последующие достижения в обучении и роста. Создание такой общей основы для оценки квалификации учителей не легко.
Как Эми Колтон, исполнительный сотрудник Национального совета профессионального обучения стандартам объяснил ", серьезным препятствием в получении определенного консенсуса о том, что видение преподавания. Это была проблема на всем протяжении для учителей оценки" (Cohen, 1995). При этом обе стороны рамки рассматриваемых в данной статье, определены наиболее важные элементы обучения таким образом, чтобы позволить новым учителям понять, обдумать, и улучшить их преподавательской практике. Обе структуры признают центральную роль студента и взаимной характер преподавания и обучения. Обе структуры также признали, что учение развивается в различных условиях и должны оперативно реагировать на потребности различных учащихся. И обе структуры создали достижимой, но высокие стандарты качества для учителей доступа к профессии с помощью различных подготовки маршрутов ..
Обучение сложному искусству с участием множества переменных. Отрадно узнать, что два очень разных учителей организации пришли к аналогичным определениям понятия "хорошее учение". Кроме того, для начала учителей привержены улучшению учебного и честную оценку их эффективности преподавания, обучения портфель предлагает проверенные, конструктивный документ заслуживают серьезного рассмотрения.
Определение прекрасных учителей начала открывает ряд новых возможностей для анализа. Школьные округа и программы педагогического образования может получить ценную информацию о эффективности программы путем анализа общих результатов индивидуальных оценок портфеля на основе стандартов преподавания компетенции. Возможные направления запроса, весьма разнообразны. Каковы характеристики выдающихся учителей начала, и как они могут, что влияние школьного округа или школы набора образования в стратегии и критерии отбора? Что обобщающий оценки компонентов может быть вложена в качестве формирующих элементов или учений в рамках программы профессионального развития? Что preservice и Inservice опыт сделал образцовым учителей начала проходить, и каким образом, что воздействие аттестации и / или профессиональной разработки проекта? Те же вопросы могут быть заданы на неэффективные учителей.
Ссылки
Bozzone, M. (1994). Профессиональное портфолио: Почему вы должны начать прямо сейчас. Инструктор. 103, (9), 48-51.
Брандт, R. (ed.). (1992). Использование служебной аттестации [Special] вопрос. Образования лидерство, 49 (8).
Buday, конферансье,
Калифорнийский отдел по образованию Комиссия по Учитель удостоверений (август, 1995). Начало обучения в Калифорнии: Ожидания повышения квалификации преподавателей (Технический доклад). Сакраменто, Калифорния: Департамента образования штата Калифорния.
Калифорнийский отдел по образованию Комиссия по Учитель удостоверений (ноябрь, 1996). Проект стандартов качества и эффективности для начала поддержки учителей и оценки программ (Технический доклад). Сакраменто, Калифорния: Департамента образования штата Калифорния.
Коэн, П. (1995). Ищете качественное преподавание: Оценка результатов деятельности учителей выгоды земли. ASCD образования Update, 37 (3), 1-8.
Коста, А. (ред.). (1989). Re-направление оценки [Special] вопрос. Образования лидерство, 46 (7).
Дальний Запад Лаборатория исследований в области образования и развития. (Октябрь, 1995). Начало портфолио учителя (монография). Сан - Франциско, штат Калифорния: Дальний лаборатории Запада.
Дальний Запад Лаборатория исследований в области образования и развития (1994). Размышляя о моей практики: Содержание стандартов и показателей для поддержки и оценки начале учителей (Монография). Сан - Франциско, штат Калифорния: Дальний Запад Лаборатория исследований в области образования и развития
Гийом, смесь акриловых мономеров
Murname, R. (1991). Случае для выполнения основе лицензирования. Phi Delta Каппан. 73 (2), 137 -.
Пирсон, M.J.
Стансбери К.
Обучение для Америки (1995). Оценка результатов работы инструмента: обзор 1995 года. Обучение для Америки, Americorps Национальная сеть службы, Вашингтон, DC
Обучение для Америки (1996). Оценка результатов работы инструмента: обзор 1996 года. Обучение для Америки, Americorps Национальная сеть службы, New York, NY
Обучение для Америки (1996). Показатели эксперт подготовки связующего. Нью-Йорк, Нью-Йорк: "Обучение для Америки, Americorps Национальная сеть обслуживания.
Уиттакер, Рэй, L.,
Вулф, К. (1991). Школьный учитель портфеля: вопросы проектирования, реализации и оценки. Phi Delta Каппан. 73 (2), 129-136.
Субисаррета, J. (1994). Преподавание портфелей и начала учителем. Phi Delta Каппан, 76 (4), 323-326.
