Методы, в наблюдении за учителей: preservice Inservice и приложений

Возможно, одним из наиболее важных функций является основным руководством обучения (Луненберг, 1995). Учебные контроля имеет своей целью повышение квалификации учителей, с упором на улучшение классе производительность учителей. Что это значит для учителя? К сожалению, во многих случаях учителя уделяется мало ориентиров, как для преодоления конкретных недостатков и улучшению ее производительности. Кажется, что, если она является улучшение, как учитель, это улучшение должно быть самостоятельной.

В случае отсутствия, то помощи от основной, то становится очевидным, что по умолчанию учитель может развиваться очень ограниченный круг учебных стратегий. Они часто становятся карьеры модель обучения для многих учителей. В этой ситуации учитель имеет мало ресурсов для улучшения, помимо своей собственной проб и ошибок опыт, вид обучения, который может привести к совершенству или стихийного бедствия.

Обучение, потому что это чрезвычайно сложный процесс, касающихся многих переменных, было трудно анализировать. Исследования на преподавание и обучение накопленный за последние три десятилетия оказывала различные методы обучения, которые могут эффективно использоваться учителями как они взаимодействуют с, облегчение и прямых студентов в их учебных заведениях (Аллен и др.., 1969; Хантер, 1984 ; Хантер

Укрепление

Исследования показали, что, если учителя укрепить студентов устно и не устно, когда они участвуют как в крупных и обсуждения в малых группах классе, вне зависимости от правильности их ответов, студенты примут участие более часто и более активно участвовать в дискуссиях классе (Брофи, 1981 ; Хармин, 1994; Hamachek, 1995; Смид, 1995; Славин, 1989; Сталлингс, 1975). Если учитель хотел бы получить студентов к участию чаще и более активно участвовать в классе, они должны узнать, что усиливает для отдельных студентов, а затем укрепить студентов, когда они участвуют в классе. Казалось бы, что чем больше методов учитель имеет в своем распоряжении для укрепления студентов, тем больше вероятность его получения хорошего участия ученика.

Например, если студент дает особенно хороший ответ, учитель может сказать: "Вот именно это", и кивнул головой утвердительно, как она движется в сторону студентов. В этом случае, она сочетает в себе один положительный словесного подкрепления с двумя положительными невербальных reinforcers. Такое сочетание дает кумулятивный эффект. Примеры позитивных невербальных укрепление включают следующее: учитель кивает и улыбается, учитель движется в сторону ученика, учитель держит ее глаза на ученика, и учителя пишет ответ ученика на доске. Позитивные речевого подкрепления включают в себя использование слов и выражений, таких как "хорошее", "Fine" "Отлично", "Правильное" и т. д., устно или иным образом с указанием удовлетворение в ответ ученика. Учитель действий и ответов, которые выступают в качестве отрицательного подкрепления, как правило, смерть ученика участия и его следует избегать.

Признавая Посещение Поведение

Связанные литературы по учащегося поведение свидетельствует о том, что ученик поведение можно классифицировать как работу ориентированной или не работать ориентированного поведения, и что эти ученика поведения могут быть отличны друг от друга. Два важных переменных, которые размеров общей поведение учителя были зарегистрированы в литературе как учебные методики и непосредственное влияние техники на поведение учащегося (Брофи, 1986; Хорошее

Предлагаемые критерии для признания идет поведения включают следующее: зрительный контакт с преподавателем или учебно-методических средств, активное участие в решении задачи назначения (таких, как чтение, письмо, или заметок); положительный ответ на задачи обучения и участия в Класс деятельности. Предлагаемые критерии для признания без участия поведения включают следующее: студент появляется скучно без визуального контакта с учением задачу, студент-видимому, не будет принимать участие в деятельности класса, студент-видимому, принимает участие в деятельности, чем поставленной задачи, а студент-видимому, ответ негативно направлении учителя.

Установить индукционные

Наблюдатели отмечают, что учителя обычно не тратят много времени на подготовку класс для деятельности. Они часто говорят: "Прочтите эту историю сегодня в качестве домашнего задания", или "Посмотрите внимательно демонстрации", и ожидаем, что будет Классовая в горящие глаза и умы стремятся узнать как можно больше.

Проблема, которая стоит каждого учителя по меньшей мере два раза в классе период, является вопрос о поиске лиц, вступительное слово (или процедуры), которая будет давать максимальный выигрыш в процессе обучения. То есть, что введение в деятельности учителя могут разрабатывать, которая будет давать максимальный выигрыш в процессе обучения? Что введение в деятельности учителя могут разрабатывать, которая будет давать максимум в последующем обучении?

Понятия множества индукции происходит из исследований по изучению и теории, которая развилась из этих исследований (Kauchak

Мероприятия, для которых множество индукция соответствующего включать следующее: В начале единицы; до обсуждения, перед чтением вопрос-ответ; дает домашнее задание, перед услышать дискуссию, перед докладов студентов; при назначении студента отчеты, перед диафильма или видеозапись, а до обсуждения следующих диафильма или видеокассеты, а до домашнего задания основаны на обсуждение следующие диафильма или видеозапись. Некоторые примеры множества индукции включают в себя: Начиная урок по тону в поэзии путем сопоставления записей Джоан Баэз с Goldfinger с Rolling Stones; давая задание создания характера в виде набора для заметив характера при чтении рассказов: с помощью трех шляп, которые носили Лир, как содействие наборы понять три роли, которую он имел, и три этапа его изменений; понимания исполнительной, законодательной и судебной ветвей власти, действуя через аналогии с семьи, школы и города, изучение истории с 1700 по 1900 год, предоставив набор для разработки "правил истории", и начала подразделение по физике с куском дерева нависшими на столе.

Часть на стол покрыт бумажку. Учитель дает резкий удар в ту часть дерева за стол, и (из-за давления воздуха) документ не возмущен и древесины снимки ..

Закрытие

Навыки множества индукции и закрытие дополняют друг друга. Если учащиеся добивались закрытия, то есть представление о логической организации идей, изложенных в урок, эффект хороший урок в противном случае могут быть сведены на нет. С помощью методов закрытия, преподаватель может убедиться, что студенты понимают материал, и его отношения к тому, что они научились уже.

Закрытие не ограничивается окончания урока. Она также необходима в определенных точках внутри урок, чтобы ученики знали, где они находятся и куда они идут. Если планируется урок еще не завершена, закрытие еще может быть достигнуто путем привлечения внимания к тому, что было сделано до момента, когда урок должен быть положен конец.

Закрытие может способствовать, по крайней мере четырьмя способами:

1 Обращая внимание на завершение урока или его части урока. Это может быть достигнуто в одном или нескольких из следующих способов: (а) обеспечение консолидации понятий и элементов, которые были покрыты до переезда в последующие обучения; (б) в отношении урок вернуться к исходному принципу организации; (с) обзор основных моментов использованием плана; (г) подводя итоги обсуждения, включая основные моменты, которые были охвачены учителя и класса; (е) разработка всех элементов урока в новом единстве, и (е) обзор основных моментов весь урок.

2 Создание связей между ранее известный материал, в настоящее время представлен материал, и будущего обучения. Это может быть достигнуто путем: (а) Обзор последовательность, которая применялась при переходе от известных новых материалов; (б) применения, что было изучено на аналогичных примеров и случаев, и (с) продление пройденный материал в новых ситуациях.

3 позволяет студентам возможность продемонстрировать, чему они научились. Это можно сделать следующим образом: (а) предоставление для учеников практику новых методик обучения и (б), предусматривающий ученик резюме обучения.

4 Разработка неожиданные закрытия. Это может быть достигнуто путем оказания помощи студентам принять то, что было представлено и развивать этот материал в новые и неожиданные, синтез.

Допрос

Использование методов допроса имеет основополагающее значение для хорошего обучения (Сталлингс, 1975). Вообще говоря вопросы можно разделить на четыре основные категории: Инициирование, бурении, более высокого порядка, а также различные (Ханкинс, 1995; Эгген

Начало вопросы вызывают первоначальный ответ от студента. После того как студент ответил, учитель зондов ответ студента. Некоторые важные вопросы требуют Учитель спрашивает учеников запомнить факты или описать то, что они видят. Учитель также просит высших порядков вопросы, которые требуют, чтобы студенты сравнений, выводов, оценок, или связать идеи.

Различные вопросы не имеют "право" или "неправильных" ответов. Когда первый попросил различные вопросы, многие студенты чувствуют себя неловко, потому что Есть нет "правильных" ответов на них опереться. Они не желают изучать и гипотезы для опасений неправильно или глупо ответы. В результате они пытаются подобрать сигналы от учителя к тому, что ответ, который желает. Если учитель дает такого рода сигналы, однако, на ее вопросы не являются действительно расходятся. Если, с другой стороны, учитель не дает сигналы, некоторые дети могут чувствовать себя некомфортно и неуверенно. Это следует рассматривать как благоприятную, а не неблагоприятным, знак.

Создания соответствующих систем отсчета

понимание студента материала урок может быть увеличена, если она организована и учил от нескольких соответствующих точек зрения. Одной системе отсчета представляет собой структуру, через которую студент может получить понимание материала. Использование нескольких систем отсчета углубляет и расширяет общее поле понимания более полно, чем это возможно только с одним. Учителя могут пройти подготовку, чтобы стать более мощным школьным учителям, которые учат определить множество возможных систем отсчета, которые могут использоваться в процессе обучения, чтобы сделать разумный выбор из их числа, а затем представить их эффективно (Frieberg

Таким образом, шесть навыков обсудили представляют собой выборки из видов вещей учителя могут сделать для улучшения обучения. Эти навыки могут служить в качестве руководства к основной в оказании помощи учителю с целью устранения недостатков и повышения эффективности.

Ссылки

Аллен, D.W. и др.. 1969. Обучение навыкам для учителей начальной и средней школы. Нью-Йорк. Генеральный обучения Corporation.

Бауэр, и ночи,

Брофи, J. 1981. Научите похвалы: функционального анализа. Обзор исследований в области образования, 51, 5-32.

Брофи, J. 1986. Учитель влияет на успеваемость учащихся американский психолог, 41, 10691077.

Бремя P.R.,

Канджелози J.S. 1993. Класс стратегий управления: Приобретение и поддержание сотрудничества студентов, 2-е изд. Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Longman.

Эгген П.,

Frieberg, H.J.,

Хорошо, T.,

Гюнтер, магистр гуманитарных наук, Эстес, T.H.,

Hamachek, Д. 1995. Психология преподавания, обучения и роста, 5-е изд. Needham Heights, М.: Аллин

Хармин, М. 1994. Стимулирование активного обучения: пособие для учителей. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Ханкинс, F.P. 1995. Обучение на основе эффективного мышления допроса. Норвуд, Массачусетс: Кристофер-Гордон.

Хантер, М. 1984. Мастерство обучения. Эль Sagundo, CA: Совет публикации.

Хантер, М.,

Джойс, справочник и др.. 1992. Модели обучения, 4 изд. Needham Heights, М.: Аллин

Kauchak, D.P.,

Larrivee, B. 1993. Стратегии эффективного управления классе: Создание совместного руководства климат-учителя. Needham Heights, М.: Аллин

Луненберг, Юнайтед 1995. Директорство: концепции и приложений. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.

Луненберг, Юнайтед и A.O. Орнштейна, 1996. Управление образования: концепции и практики, 2-е изд. Белмонт,-CA: Уодсворт.

Славин, Р. 1989. Теории классе и школе организации. В деле R. Славин (ред.), школа и класс организации (стр. 3-24). Хилсдейл, NJ: Erlbaum.

Смид, Р. 1995. Навыки и методы групповой работы с детьми и подростками. Champaign, IL: Исследования Press.

Сталлингс, J. 1975. Осуществление ребенка последствий практики преподавания в Follow Through классы. Монографии общества по исследованиям в области развития ребенка № п / п 163, 40, 7-8.

Уайлс, J.,