Использование графических организаторов словарный запас: это имеющиеся результаты исследований сообщить математике инструкция?

Необходимо для богатых и значимых лексики в разработке концепций по содержанию областях оформляется исследований и, как правило, принято школьным учителям (Монро

В постоянном стремлении к поиску эффективных способов научить лексика математики, автор провел обзор литературы по графическому организаторов. Хотя лишь ограниченные исследования было обнаружено использование графических организаторов в области математики обучения (Монро

Графические организаторы в лексике Инструкция

"Слова этикетки - ни больше, ни меньше понятий. Единой концепции, однако, представляет собой нечто большее, чем значение из одного слова" (Вакка

Короче говоря, графические организаторы двумерных массивов визуальной показывая отношения между понятиями (Rice, 1994). Их применение, как правило, объяснить с точки зрения схемы теории, которая утверждает, что человеческий мозг естественно упорядочивает информацию по категориям определяется на прошлом опыте. Новые знания должны быть интегрированы с идей в существующие схемы, или, другими словами, с предварительного знания (например, Данстон, 1992; Rumelhart, 1982).

Хотя связь между

Теория схем и графических организаторов

прямо не указано в

существующих исследований, то это означает,

что ключевые словарных терминов и понятий

от учебной задачи, которые

графически можно активировать

предварительного знания более мгновенно

и совершенно не абстрактные

прозы .... Графические организаторы ...

организации информации, которые можно извлечь,

подключите его к тому, что известно, и

позволяют читателю взаимодействовать с

текст. (Данстон, 1992, p. 59)

Графический организаторов служить поиска сигналов для информации (Данстон, 1992), они также способствуют более высокий уровень мышления (Clarke, 1991). Learner депозита, может быть фактором в их эффективность (Moore

Мур и Readence предложил, что, когда студенты строят свои собственные графические организаторы, они принимают активное участие и процесс сами идеи. Кроме того, студент построены графические организаторы позволяющие преподавателям наблюдать уровень понимания, чтобы они могли обеспечить учебные мероприятия (Нотон, 1993-94) ..

Использование графического организаторы в лексике Инструкция по математике

Графические организаторы оказались особенно эффективными для обучения технического словаря (Moore

Рекомендации по научным исследованиям

Необходимость словарного запаса по математике остается важным вопросом. Поскольку графические организаторы было установлено, что эффективная стратегия лексики обучения в информационный текст, можно сделать вывод их полезность в преподавании математики словарный запас. Тем не менее, обзор литературы показывает, что исследования по вопросам использования графических организаторов в развивающихся лексики математики незначительный. По мнению этого писателя, на следующие вопросы заслуживают срочного внимания:

1. Какие исследования конструкции обеспечивают наиболее полезную информацию об эффективности графического организаторов в преподавании математики словаря?

2. Какие графические организаторы являются эффективными, и в какой степени, в обучении математике словаря? В каком классе уровнях? Когда они должны быть использованы (например, до, во время или после обучения; ежедневно или с перерывами и т.д.)?

3. Как графических организаторов "соответствовать" по сравнению с другими методами обучения математике лексики в разных классах?

4. Если графические организаторы нашли свою эффективность в преподавании математики словарный запас, как учителя смогут включить их использования в процессе обучения?

Ссылки

Бин, Т. В., певица, H., сортировщик, J.,

Blachowicz, C.,

Кларк, J. H. (1991). Использование визуальных организаторов сосредоточиться на мысли. Журнал чтения, 34, 526-534.

Данстон, П. J. (1992). Критика графических исследований организатора. Чтение исследований и обучения, 31 (2), 57-65.

Gawned, С. (1990). Новые модели на языке математики. В J. Бикмур-марка (ред.), язык математики (стр. 27-42). Портсмут, NH: Heinemann.

Ирвин, J. Л. (1990). Словарь знаний: Руководство для обучения. Washington, DC: Национальная ассоциация образования.

McKeown, М. Г.,

Монро, Е. Е.,

Монро, Е. Е.,

Мур, Д. В.,

Нотон, В. М. (1993-94). Creative отображения содержимого чтении. Журнал чтения, 37, 324-326.

Readence, J. Е., бобы, Т. В.,

Райс, Г. Е. (1994). Необходимость объяснения в графическом исследований организатора. Чтение Психология: International Quarterly, 15, 39-67.

Rumelhart, Д. Е. (1982). Схемы: строительные блоки познания. В J. Guthrie (ред.), восприятие и преподавание: научный отзывы (стр. 3-26). Ньюарк, DE: Международная ассоциация чтения.

Шелл, В. J. (1982). Обучение партнеров: чтение и математика. Чтение учителя, 35 (5), 544-548.

Шварц, Р. М. (1988). Учимся учиться: Терминология по содержанию учебников области. Журнал чтения, 32, 108-117.

Вакка, Р. Т.,