Изменения и школьного администратора
Изменения все вокруг нас. Представляется, что внесенные изменения не остановить, и мы не хотим полной стабильности остаться. Иногда мы хотим изменений в некоторых областях, но не в других. Таким образом, изменения находятся в розыске по содействию более долгой и здоровой жизни. Может быть, в моральном арены, мы хотим большую стабильность. Может быть, есть компромисс в том, что положительно согласованных изменений, таких как лучше, безопаснее медицинской практики по сравнению с традиционными процедурами в заживлении искусства не только районы, пострадавшие при изменении общества в качестве доказательства. Ценности и нравственные нормы также изменится.
В условиях быстрого изменения в обществе, возникают проблемы, такие как физические лица, занятые в области злоупотребления наркотиками, увеличение скорости совершения преступления, большее число случаев подростковой беременности произошло, и "война зоны" в качестве доказательства при интенсивной работе с оружием и бандитизм в бедности районах крупных городов. Я подумал, все изменения, как правило, представляют собой третий закон Ньютона физики, что "каждое положительное действие есть противоположные и равные реакции, такие как безработица, низкий уровень дохода для многих, и неблагополучных семей.
Джордж Фридрих Гегель (Strumph, 1971), в 1800-х годов разработал философии диалектического рассуждения, что есть диссертация (новая идея), антитезис (противоположное представление, традиционный характер), а затем синтез, своего рода гармонии или полпути между тезис и антитезис. Синтез может предоставить модераторам позицию между новым и старым, если думать об изменениях в преподавании и обучении. Может быть выбран изменения слишком отличается от того, что в настоящее время подчеркнул, что таким образом посреднические влияния, синтез, может быть в итоге? Позже, синтез может стать противоположностью, которая будет рассматриваться с инновационной и творческой мысли, диссертации. Тезис и антитезис снова опосредованное производить синтез. Диалект может быть непрерывным процессом, подчеркнув изменения в развивающейся программы ..
Команда преподавания дают высокую оценку многих педагогов и остается популярным писателей и ораторов в сфере образования. Тем не менее, многие учителя государственных школ говорят, что девять месяцев "в том, член команды может быть целая вечность, когда плохие человеческие отношения в качестве доказательства. Таким образом, существует противоположная реакция концепции преподавания команды является хорошим методом обучения. Команда обучения, безусловно, имеет свои достоинства, а также его недостатки, если думать о совершенствовании учебных программ.
Надеюсь, что в работе представить пути осуществления изменения, предусматривающие результаты будут положительными, и не имеют противоположные и равные реакции. Это требует тщательного планирования и реализации. Так, например, тщательно разработанный план обучения команда вполне может ликвидировать противоположных и равных реакции.
Изменение принципов
Администраторы, преподаватели и сотрудники должны воспринимать изменения как процесс. Изменение то продолжается, и не является абсолютным. Изменение является то, что имеет движение и движение. Это движение и движение подчеркивается цель достижения в сторону. Это направление следует подчеркнуть, расширение зрачков достижения во всех областях развития. Результаты показывают, что хорошо, правда, и красивые будет конечный результат, то есть более высоких результатов учащихся и прогресса. Видение для школьного персонала, то это воспринимать учеников особым образом, и таким образом является координационным центром перемен. Мы не можем воспринимать видения в сфере образования подчеркнув менее успеваемости учащихся и прогресса. Последний хотел бы подчеркнуть, что есть противоположные и равные реакция на позитивные изменения в школьную программу. Координационный центр по оказанию помощи учащимся ему / ей расти, развиваться и достигать более оптимально ..
Изменение затем следует рассматривать как руководство для достижения ученика от реального к идеальному. Фактическое настоящее время с точки зрения целей в школьную программу. Там должно быть место для улучшения или преподавателей, сотрудников и руководителей школ не хотели бы двигаться в новом направлении, и в том, чтобы менять что-то лучше.
Там должно быть качество процессов, используемых которые помогают в определении того, что должно быть изменено. Одна процедура заключается в использовании процедуры по оценке потребностей. Здесь хорошо развита, тщательно подготовленные анкеты могут быть направлены на родителей, учителей, администраторов, учащихся и широкой общественности к лежал выяснить, что воспринимается как жизненно важное значение в школьную программу. Результаты работы каждой из этих категорий респондентов могут быть обработаны и в среднем для различных учебных программ потребностей, перечисленных в вопроснике. Категории могут быть взвешенными, с тем чтобы пункт отреагировал на родителей получает больший вес по сравнению с ответов со стороны учителей, администраторов, учеников, а больше лежал общественности. Я рекомендую предоставить одинаковый вес каждой категории специалистов, включенных в анкету. Вопросник также должны иметь место для респондентов писать проблем, которые не включены в учебную программу проблем быть оценен ..
С четко заявил пунктов анкеты респондентам ответить на результаты должны быть указаны в школу персонала, что находится в розыске в школьную программу. Вариации на вопросник может быть интервью подхода. Лицом к лицу ситуация здесь может служить руководством для интервьюеров задавать дополнительные вопросы, которые не думали при подготовке вопросника.
Второй подход к использованию в определении того, что должно быть изменено в настоящее школьной подчеркивает съемки современной литературе в каждом учебном области и выводы в плане того, что должно быть изменено. Возможно, комиссия учителей желает получить информацию о рекомендованных обновление программы математики. Там должны быть родители, школьный персонал и миряне, в каждом комитете, что обследования, учебной литературы, используя информацию из различных источников, указание на то, что должно быть в рекомендованных области учебной программы. Национальный совет преподавателей математики (NCTM), Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS), Ассоциация преподавателей (NSTA), среди других национальных групп исследования, потратили много времени и денег на разработку целей для достижения ученика. Различных комитетов школ района, которые собирают информацию о повышении программу области может опереться на этих национальных групп исследования для руководства и управления.
В конечном итоге, выводы должны быть достигнуты на том, что бы подчеркнуть, в обновлении конкретной области программы. Каждый из вышеназванных национальных организаций, издает ежемесячный журнал рукописями полезным в оценке учебных программ области. Сравнения могут быть сделаны из того, что в настоящее время подчеркнуто, что по сравнению с тем следует подчеркнуть, в преподавании и обучении ситуациях ..
Предлагаемые нововведения необходимо пройти обследование осторожно, чтобы противоположных и равных реакции не представляется возможным, оценивая новый подход рассматривается. Новые подходы могут не после принятия и отказ может прийти сразу после осуществления. Там есть, то было много сил выдвинул которые прошли даром. Более эффективное использование персонала школы усилий. Гринфилд (1995), в исследовании, перечислены следующие причины нововведений неудачу в срок "в школе.
1. сила лидерства в учебной программе.
2. отсутствие договоренности о необходимости принятия одной или нескольких изменений.
3. или недостаточно финансовых средств, чтобы поддерживать инновационные собирается.
4. инновационной разваливается из-за быстрого оборота учителей в школе.
5. schoolwide приверженности и участия.
Для каждого из вышеперечисленных причин нововведений отрицательное противоположных и равных реакции, такой, как в
До попытки перестроить школьную программу, персонал школы нужно искать сильного руководства, будь то директор, руководитель, учитель, или обучение команды. Настоящий учебный план должны быть тщательно изучены, чтобы определить, что действительно нужно менять. Изменения не должны быть ради этого, а для руководства ученикам достичь более оптимально в познавательных, аффективных и психомоторных роста и развития. Слишком часто, нововведения были причуды, которые не имели больше непреходящие ценности. Много времени и денег обычно идет на внесение изменений в школьную программу. Если предлагаемые изменения, то не быть оценены, прежде чем свои предложения по рассмотрению и реализации?
Каждое здание школы или района должен исследование для установления стабильности профессорско-преподавательского состава и владения администраторов и преданность делу. Что делает текучесть кадров? Существуют ли факторы в местной школе или школьного округа, препятствующих инновации реализуются из-за отсутствия стабильности в позиции среди преподавателей и сотрудников в школе? Если нововведения должны иметь какой-либо степенью производительности, они должны уделить особое внимание в школе подразделение, которое подчеркивает стабильности среди личного состава. Педагоги, то должны постараться отсеять тех ситуациях, которые делают неустойчивости позиции в школе из-за неблагоприятных условий. Преподавателей, администраторов и обслуживающего персонала желание повысить свой статус и, следовательно, искать для увеличения позиций качества и зарплат. Это следует рассматривать положительно. Однако, если условия в школе являются отрицательными, необходимо провести комплексную оценку с точки зрения принятия экологических условиях, как положительные, возможных в школе для всех детей школьного персонала.
Многочисленные исследования были сделаны в отношении того, что мотивирует учителей в преподавании. Из своих исследований, Херцберг (1959) выделил следующие мотивы как:.
1. Достижение.
2. Признание.
3. Самой работы.
4. Ответственность.
5. Улучшению.
Вполне возможно, правда, что все лица желание иметь выше перечисленных пунктов стало личное участие самих себя и своих обязанностей.
Руководство по наблюдению в преподавании
Там, как представляется, широкое согласие на выбранных аспектов преподавания и обучения, таких, как руководящие принципы, которым должны следовать преподавателей в учебных арене (Эдигер, 1994). В классе, учителя должны подчеркнуть следующее:
1. значимого опыта и единиц исследования. Что смысл, ученики понять и осмыслить то, что содержится в текущих возможностей для обучения.
2. интересный контент и навыков в учебной программе. С интересом, ученик и программы стал один, а не отдельных лиц. Учащиеся занимаются и добиться от текущих уроков и единиц исследования.
3. Цель в процессе обучения. С целью в процессе обучения, ученики принимают причин для достижения соответствующих фактов, понятий и обобщений представлены.
4. последовательность в обучении. В последовательности качества, ученики относятся приобретенные доволен, что ранее достигнуты. Предыдущие знания достигли обеспечивает готовность к новой цели должны быть достигнуты. Учащиеся нуждаются в руководстве воспринимать отношения знаний в учебно-методических ситуациях.
5. баланса между целями подчеркнул. Таким образом, знания, навыки и отношение три вида цели должны быть достигнуты учащимися. Эти цели взаимосвязаны и не в отрыве друг от друга. Например, если учащиеся имеют позитивное отношение, они должны достичь необходимых знаний и навыков, с большей готовностью.
Относится к пункту четыре выше, слишком часто отдельные предметы программы обучения преобладает в преподавании и обучении. Таким образом, одной научной дисциплины подчеркивается в основном или только в текущей уроки и единицы исследования. Подчеркивая, одной научной дисциплины в учебную программу области учили подчеркивает тенденцию подчеркивали до последнего 1800's. В начале 1900-х, отдельные преподаватели, как правило, чтобы подчеркнуть важность коррелированных программы. Здесь ученики учили связаны две области учебной программы. Существовали педагогов, которые считали, что содержание должно быть дальнейшее взаимосвязаны. Таким образом, плавленых программы было подчеркнуто, таких, как язык, искусство, социальные науки, естественные науки и математика, в частности, области учебных программ, связаны (Раган и Шепард, 1982). Например, социальные исследования, состоит из истории, географии, политологии, экономики и социологии / антропологии.
Эти академических областях может быть приведено в более широком общий термин, таких, как социальные науки. Настоящее учебных рекомендаций является то, что междисциплинарных учебных программ будет в качестве доказательства. Здесь учитель может подчеркнуть социальных исследований, например, в качестве основного, а затем относятся математика, естественные науки, языка и литературы, искусства, музыки и физкультуры вокруг ядра ..
В качестве дополнительного тенденция, совместное обучение получает большое внимание в учебной литературе. Учащиеся делать нужно научиться работать вместе в настоящее время в доме и школьной обстановке, а также в будущем, таких как в семье и на рабочем месте. Очень трудно для лиц, если живете не хватает. Гармоничные отношения с другими людьми должна быть определенная цель в школе для учащихся реализовать на повышение уровня сложности. Schuncke (1988) перечисляет следующие критерии для использования в формировании комитета или групповой работы в классе:
1. Интерес. Группы могут быть образованы путем позволяющий детям выбирать темы, которую они хотели бы продолжить. Иногда детей выбор может отражать другие факторы, помимо интереса, такие как желание быть с друзьями, и вам нужно определить, если, действительно, находясь в группе, основанной на последний критерий в наибольшей степени отвечает интересам данного ребенка .
2. Социометрического. Вы, возможно, пожелает изучить социальную структуру своего класса управляющими социометрического теста. Испытание будет включать такие элементы, как "Имя трех учеников вы хотите иметь в социальной группе исследований". Детских ответов на этот вопрос (в виде имен) может быть в виде таблиц и графически на Социограмму ... Ответ будет указано, кто действительно хотел бы работать с кем. Они также указывают на социометрические звезды, люди выбрали довольно часто, и изоляты, детей той или иной причине выбираются редко, если вообще. Группы могут быть учреждены различные пути использования этих данных, вы можете прибегнуть к помощи звезды в результате чего выделить больше в группе.
3. Возможности. Зная различные возможности своих учеников, вы можете представлять свои группы, чтобы было равновесие из них. Например, вы можете обеспечить, чтобы группа не состоит только nonreaders. Или, может быть, вы, как артист или человек, который имеет определенные навыки чтения карт в каждой группе. Создавая группы таким образом, вы можете убедиться, что задачи этих групп, можно эффективно решить.
Учителя должны помочь каждому ученику, чтобы стать членом группы, и чувствовать принимаются со статусом потребности удовлетворены. Будучи выделить делает для чувства отторжения. Вряд ли человек, который чувствует отклонил делать хорошо учился в школе. Учителя должны испытать качество образовательных программ Inservice того, чтобы подчеркнуть совместного обучения для учеников в школе и классах.
Это рекомендуется иметь надлежащий баланс в программе между групповыми и индивидуальными начинаниях. Лица, каждый день, проводить время в группах, а также сами по себе.
Оценка эффективности Основные
Директора школ периодически должны быть оценены преподавателями. Насколько хорошо делать основной в его / ее роли в качестве школьного лидера? Этот вопрос необходимо дать ответ на тех, кто занимается под руководством доверителя. Соответствующие критерии должны быть созданы для проведения оценки. Они должны отражать роль качества администратора школы. Необходимо соблюдать осторожность, чтобы гарантировать, что каждый критерий все написано так, что учитель респондентов знают, чего хотят в плане ответных мер. Место на вопросник следует оставить так, что учителя могут писать комментарии, не охваченных в перечисленных пунктов анкеты. Комитет учителей или объективный оценщик, в отрыве от школы, может в виде таблицы ответов учителей на качество работы, выполняемой школы. Добросовестно развитых вопросник вполне может обеспечить принципы необходимые знания для повышения качества своей работы в программе.
Бикел (1995) приводит следующие критерии, разработанные учителями для оценки эффективности основных на пять балльной шкале в Eau Claire, штат Висконсин вузов:
1. Следит за студента рефералов пунктуальным образом.
2. Выполняет эффективно в стрессовых ситуациях.
3. Информирует сотрудников о функции, задания и / или изменения.
4. Признает достижения отдельных сотрудников.
5. Использование власти в твердой, последовательной, но сострадательный образом.
6. Находит время для взаимодействия с преподавателями и сотрудниками.
7. Поддержка сотрудников достаточно в ходе столкновений с учащимися и родителями.
8. Оценивает программы объективно.
9. Оценивает персонал объективно.
10. Призывает свободного и открытого потока замечаний, предложений и рекомендаций.
11. Делает своевременной, совместные оценки выступлений назначен сотрудников.
12. Обеспечивает инструкторов, при необходимости, с положительными / конструктивную обратную связь по отношению к профессии учителя.
13. Готовит бюджет на справедливой, заранее, и хорошо понимает критерии, которые отражают определенные потребности школы.
14. Устанавливает Долгосрочный план расходов.
15. Обеспечивает достаточное время для создания / расширения бюджета.
16. Принял участие в внеклассной и другие школы при поддержке спонсоров мероприятий.
17. Обеспечивает учителей при поддержке они нуждаются.
18. Поддерживает хорошие рабочие отношения и взаимопонимание с персоналом.
19. Оценивает сотрудников справедливо и эффективно, конструктивно и в спокойном образом.
20. Признает ошибки и работ и к разумным решением.
21. Призывает участие сотрудников в принятии решений.
22. Помогает различных ведомств в осуществлении своих целей.
23. Осуществляет соглашений с персоналом.
24. Достигает административных решений, объективно.
25. Считает, департаментов рекомендаций, содержащихся в личных решений.
26. Это положительно влияет на поведение персонала.
27. Понимает моей учебной области.
28. Осуществляет контроль выполнения оперативно.
29. Дает высокий приоритет разработке учебных программ.
30. Проводит совещания персонала, которые поддерживают программу.
31. Проводит совещания персонала, которые поддерживают классе.
32. Создание благоприятных условий школы.
Существуют многочисленные критерии качества, перечисленные выше принципы которой может быть оценен на всех уровнях школьного образования будь то начальной, средней школы и младших классах средней школы и средней школы. Я считаю, больше внимания следует уделять основным отношения с учениками. Здесь я имею в виду такие вопросы, как оказание помощи учащимся иметь физиологические потребности удовлетворены в том числе продовольствия / питания, одежды и безопасности. Для потребностей в питании, школы должны служить завтрак, а также обеда. Во многих школах, конечно, служить полдень питание, однако следует идти в направлении служения завтрак, а также ужин для защелки основных программ. В обоих родителей или одного родители работают, то становится необходимостью иметь расширенную программу школы отличные возможности для обучения учащихся основной защелки после школы.
Тогда тоже Есть увеличение числа учащихся из уровня бедности дома, которые требуют соответствующую одежду для разных сезонов года. Основные может быть весьма важную роль в получении качественного бывшей в употреблении одежды от разных доноров. Ученики могут затем соответствующий наряд для различных сезонов года.
Есть так много потребностей, учащихся в настоящее время у. Для получения надлежащих средств по уходу за детьми для детей дошкольного возраста большой необходимости. Те, которые не существуют, не было должным образом лицензировано и государство не имеет никаких требований, которые должны быть соблюдены, чтобы обеспечить дневной уход помощи. Дневные помощь может быть очень дорогостоящим, и вне досягаемости многих родителей. Шуйлер Каунти школы (центральный офис, расположенный в графстве Ланкастер, штат Миссури 63548), рядом с так и непосредственно к северу от моего города Кирксвилл, имеет детский сад в течение трех и четырех-летних в рамках системы государственных школ. Родители все равно придется заплатить за образование своих детей. Стоимость умеренной и родители должны понимать, что эти молодые ученики, как правило, имеют хорошее лечение. Все государственные учебные заведения должны работать в направлении, имеющих свободный ясли для маленьких детей.
Добровольное участие молодых людей могли бы обеспечить возможность для работающих родителей иметь безопасное место для своих детей во время работы. В дополнение к этим рекомендации вышеназванного списка, директоров должны принимать более активное участие, чтобы увидеть, что ученики индивидуально получить такое образование, которому каждый достигает как можно больше. Образование получил помогут ученикам в конечном счете, продолжать работу, профессий и специальностей, к которым вознаграждение адекватно и обеспечить удовлетворяющее стиль жизни ..
Каждый уровень образования, должны обладать надлежащей артикуляции в том, что последовательности изучения возможностей среди различных классов и построение уровней (начальный, средний школы / средних и высших учебных заведениях) предоставить соответствующие отношения. Учащиеся могут, то опыт работы в качестве особого успеха, насколько это возможно непрерывного прогресса, и между ними различных уровнях образования. Директора школ и учителя из разных уровнях обучения. Директора школ и учителя из разных уровнях образования должны работать вместе, чтобы иметь опыт учащихся качества последовательность в сфере образования.
Есть множество тенденций, принципы должны быть осведомлены о в обучении учащихся, такие как гетерогенных группировки, школ и университетов в развитии сотрудничества профессиональных учебных заведений, клинические наблюдения, кластерные школы, руки на подходы в процессе обучения, открытая регистрация, работа с разрушительными учеников, безопасность в школах на риск обучение для школьников, многокультурного образования, профилактики учащихся, бросивших школу, и повышение ответственности школы в воспитании учащихся.
Повышение квалификации персонала
Повышение квалификации и непрерывного образования Inservice всех педагогов в школе необходимо. Эдигер (1988) приводит следующие критерии, которые он использовал при проведении сотрудниками программы развития / семинара:
1. Тема должна быть принято на совместной основе участвующих лиц.
2. Общем собрании необходимо выработать проблемные области, участники желание решить.
3. Комитеты могут создаваться для решения проблем, выявленных в общем собрании.
4. Возможности для отдельных проектов и мероприятий, также должны быть в ближайшем будущем.
5. Консультант услуги должны быть доступны для всех участников.
6. Адекватной профессиональной библиотеки должен быть доступен для участников для решения проблем.
7. Количество и продолжительность сессий, посвященных повышению квалификации персонала должен решаться самими участниками.
8. Соответствующее и удобная мебель должна быть доступна для дальнейшего прогресса участник программы повышения квалификации сотрудников.
Краткое содержание
Существуют многочисленные изменения, которые произошли в области школьной администрации. Администратор должен быть в курсе новых событий и тенденций в области образования и в обществе. Inservice образования преподавателей и сотрудников необходимо на постоянной основе. Учащиеся необходимость программы которой индивидуальные различия предусмотрены и оптимальное достижение результатов.
Ссылки
Бикел, Лаури B. (1995). "Преподаватели и администрация: Совместная работа над административным оценка", Национальная ассоциация Бюллетень средних школ. 79:75-80
Эдигер, Марло (1994). "Раннее опыта на местах в педагогическом образовании" Студент Journal, 28: 302-306.
Херцберг, Фредерик и др. (1959). Мотивация к работе, 2nd Edition. Нью-Йорк: John Wiley.
Schuncke, Джордж М. (1988). Элементарные социальных исследований. Нью-Йорк: Macmillan компании, 301302.
Шепард, Джин и Уильям Раган (1982). Современные Элементарные учебной программы. Нью-Йорк: Холт Райнхарт и Уинстон, стр. 90-92.
Стамф, Самуил Еноха (1971). Философия: история и проблемы. Нью-Йорк: McGraw-Hill книги компании, стр. 304-326.
