Распоряжения и формирование портфелей заказов: есть ли связь?
Как и учитель, так же как и школы
Хорас Манн давно сделал следующий важный момент: как учителя так же как и школы. По смыслу, то, учитель характеристики, отношения, понятия о себе, так и интеллектуального и межличностного распоряжения в значительной степени определить как формальный и неформальный учебный класс. Официальная учебная программа представляет материалы, планы уроков, и целей, но неофициальные программы является атмосфера, и климат в классе, о чем свидетельствуют важные характеристики учителя (Sprinthall, Рейман, Тис-Sprinthall, 1996). Характеристики эффективных учителей, которые развиваются из диспозиции импульс для успешного преподавания и обучения. Эти характеристики сосредоточить внимание на такие атрибуты, как вдохновитель, обладающий заботливое отношение, будучи открытым, и слушателем.
Как педагогов мы должны быть озабочены не только методики преподавания, классное руководство / дисциплина, урок разработки и оценки, а учитель как личность. Там должна быть забота о человеке, не только люди в абстрактном, а не только теории о черт, форм обучения и культурного фона, учителя отвечают лиц в своих классах. Учителя, подготовленный в программах педагогической подготовки встречи однозначно формируется лиц, каждый отличается от любой другой человек в мире, человек с его или ее собственную историю. Человек, который учит не просто винтик в машине или тех, кто слепо следует за формулы авторов учебников, экзамен органов или администраторам (Хюбнер, 1996).
Учителя профессиональные педагоги, которые рассчитывают превратить молодых людей, вдохновлять их думать, чувствовать и принимать социальных действий в качестве граждан в демократическом обществе (Колтон
Для того, чтобы учителя быть больше, чем "просто" зубы они должны обладать распоряжения, чтобы научить человека. Когда ветеран или preservice учителя просят перечислить желаемую распоряжения в классе сегодня учителей, ответы часто включают в себя эти черты: уход человека, слушателя, на протяжении всей жизни ученика, и сострадание. Учитывая динамику общественных классов сегодняшней школы и призыв к совершенствованию подготовки учителей, как можно помочь педагогов preservice учителям реализовать свои представления о преподавании и желаемой диспозиции и усвоить их как свои собственные?
Цель эта рукопись является создание подумал педагогов, и призываем их подумать о практике подготовки учителей. В этой работе читатель найдет для определения расположения и описания того, как программы педагогического образования могут или не могут помочь preservice учителя признают, желаемый распоряжения. Кроме того, будет обсуждение того, как портфель развитие может быть одним из путей для оказания помощи preservice учителя в реализации своих убеждений о преподавании и распоряжения желанной для эффективного обучения.
Распоряжения Определенный
Поиск по определению преподавания распоряжения при условии различные толкования, которые привели автора считают, что использование термина распоряжение не соответствует в лучшем случае. С American Heritage Dictionary английского языка, 1973, расположение определяется как: 1. Один обычного манера эмоционального реагирования; темперамент "Она живой, игривый характер, Который благоволил ничего смешного". (Джейн Остин) 2. Тенденция или склонность, особенно, когда обычное: "расположение пить и отвращение к будничной труд был не в новинку в начале Кении". (Роберт Rurak). Синонимы: характер, темперамент, характер, личность, характер. Планировка, приблизительно эквивалентна обычной настроении. Темперамент широко применяется на сумму один эмоциональных характеристик. Характер подчеркивает, моральных и этических качеств.
Личность представляет собой сумму отличительные черты или характеристики человека, дать ему индивидуальность, особенно в отношениях с другими лицами. Природа предлагает, присущие свойства, которые определяют характерное поведение или эмоциональную реакцию у людей ..
Buss и Крейк (1983) предложить формальное определение диспозиции как "резюме действовать частот", которые представляют тенденции или частоты актов. Кац и Ратс (1985) полагают, что диспозиции модели действий, которые требуют внимания на то, что происходит в контексте действий ", хотя и с практикой и опытом действий может оказаться спонтанно, обычно, или даже бессознательное" (303 ). Термин привычку следует использовать, когда речь идет о деяниях, которые не являются преднамеренными, ни следствие мысли, размышления и анализа. Планировка, с другой стороны, относится к тенденции в действиях, которые являются преднамеренной на участие актера в конкретном контексте и в определенное время. Кац (1993) предложил следующее определение расположения: мироощущение модели поведения выставлены часто и отсутствие принуждения и представляет собой склад ума при некоторых сознательного и добровольного контроля и носит умышленный характер и ориентирована на широкие цели.
Как педагогов мы должны различать навыки и склонность к использованию этих навыков. Учителя педагогов должна не только модель желаемого диспозиции, однако они демонстрируют их. Например, мы можем продемонстрировать на preservice учителей, как проводить расследования стратегии обучения на дату, указанную в нашей программе, но если это единственное время, в течение семестра, что мы модели расследования методов обучения, то мы не моделирования для студентов, которые у нас есть расположение к расследованию обучения. Как педагогов мы должны воспитывать в наших студентов диспозиций, что мы или наши учителя целей образовательной программы хотели для наших студентов учебных обладать.
Учителя учебных программ и Распоряжения
С середины 1980-х годов исследования по вопросам обучения и преподавателей сместился с акцентом на учителей поведения и навыков внимания учителя процессы мышления. В самом деле, рассмотрение целей педагогического образования, а также национальных программ по стандартам (например, Межгосударственный новых учителей по оценке и поддержке Консорциума [INTASC], 1993) показывает значительное предыскажений навыков и поведения в пользу акцент на образование или трансформации мышления учителя и рефлексивных процессов, склонностей и верований.
Верования, как полагают, две функции в процессе обучения, чтобы преподавать. Первая функция относится к конструктивистской теории обучения, которые предлагают студентам принести убеждения программы педагогического образования, которые оказывают влияние, что и как они учатся. Вторая функция относится к убеждениям, как в центре внимания изменения в процессе обучения. Учащиеся начинают программы педагогического образования с сильным теорий обучения приобрели в течение многих лет, будучи студентом (Брукхарт
Хотя они могут выражать свои взгляды отражены в их официальных педагогических занятий в колледже / университете, когда студент учителей перейти в класс, их уже существующие убеждения преимущественную силу. Таким образом, официальные программы подготовки учителей мало, чтобы повлиять на убеждения, которые они вносят в программу. Zeichner, Tabachnick и Денсмор (1987) обнаружили, что перспективы студент учителей, как правило, укрепить, а не меняться в течение опыта обучения студентов. В примере два preservice студентов, Олсон (1993) нашли два студентов не изменил своих предыдущих верований и предположений относительно хорошее преподавание в ходе своей программы подготовки учителей. Ее объяснение в том, что студенты не рекомендуется решать свои убеждения и, следовательно, продолжают удерживать их.
Preservice педагогического образования создает проблемы для тех, кто заинтересован в изменении студентов убеждения и представления о преподавании. Осложнений в preservice педагогического образования является отсутствие практических знаний со стороны студентов и трудности, если не невозможность, в оказании помощи учащимся, их верования методов обучения. Убеждений они держат при вводе программы не были испытаны в классе, и они не знают о роли, которую эти убеждения примет в своих действиях в качестве преподавателей. Исследования о роли взгляды и убеждения в обучении научить представляет собой картину preservice студентов, которые ввести свои первоначальные программы подготовки учителей с сильным или даже центральных, убеждений (Rokeach, 1968) о преподавания, обучения, по теме, и студентов .
Изменения в сфере образования учителей и Распоряжения
Акцент на личной жизни, и повествование истории в процессе обучения, чтобы научить представляет собой сдвиг, который произошел с начала 1990-х из предположения, что учителя были просто инструментом в производстве успеваемость по мнению учителей, как интеллектуальных агентов в воспитании детей. В первой точки зрения, исследование, чтобы узнать базы знаний (например, проверить, что учителя должны были научиться быть эффективными) и педагогическая подготовка, чтобы убедиться, кандидатов для обучения освоил это содержание эффективно и тщательно, независимо от их личного имущества или обязательств (Дойл , 1990). Неявное предположение, что здесь учителя узнали очень мало от их фактического опыта преподавания, которые могли бы способствовать достижению этой базы знаний.
Важная тенденция в исследованиях убеждения учителей является использование данных для целей учителя изменений, а также научных исследований. Буллоу (1993), например, использовать журналы и портфели, чтобы узнать о preservice повышения квалификации преподавателей; одновременно задачи по записи этих материалов способствовало начало повышения квалификации преподавателей. При использовании портфелей, а не только конечные продукты студент рассмотрела, но и понимания студентов, учебный процесс, и самооценки качества и стоимости работ. Студенты создают не только продукты, но отчеты о процессах этих работ (Frederick
Процесс развития Портфолио
Одним из способов привлечения preservice учителей отражение в процессе разработки учебного портфеля; именно через этот процесс, который preservice учителя могут осознать и осуществить диспозиций к преподаванию. Отражающих процесс развития портфеля не задача, которая может произойти оперативно или без мысли, а, скорее, это требует от учащихся достичь внутри себя, чтобы изучить их мысли и чувства по поводу преподавания и, что значит быть учителем. Ли процесс, с которыми сталкиваются студенты для одного курса обучения или на основе программной, она требует планирования и обсуждения и студенты, и профессора. Процесс не может возникнуть в условиях изоляции и должна охватывать содержание учебных курсов, а также прошлых и нынешних студентов образовательных и личного опыта.
Как и многие из нас, кто работал в области развития портфеля пришли к выводу, процесс развития портфеля не может быть лишь задания. Этот процесс должен научить студентов. Если мы не будем тратить время на обсуждение со студентами такие вещи, как, "Что такое портфолио? Какова цель для портфолио? Сколько частей должно быть в портфеле?" или "Каким оно должно быть организовано?" мы просто дает студентам другое назначение будет завершена в конце срока. Как педагогов это наша обязанность, чтобы помочь студентам в процессе, выслушав их идеи и помочь им подключиться что они уже знают о себе и о школе опыт педагогического содержания, мы были учения.
Как студенты задуматься о своей части портфеля они начинают делать соединения на нескольких вещах: наблюдения на протяжении многих лет, как студенты, узнали в теории профессионального образования курсовых и убеждений разработано около обучения. Вера в себя в качестве учителя начинают развиваться в этом процессе мышления о том, что они знают и подключения, что они знают, что они узнали и увидели на практике. Надеюсь, что убеждения студентам развить те положительные качества мы хотели бы все учителя имеют, это из этих убеждений, склонностей для эффективного обучения стал затвердевшим в preservice учителя.
Пример процесса
В начальный курс подготовки учителей учил автора и колледжей, студентов просят разработать начале портфель, который будет доработан в качестве студента прогрессирует в рамках программы подготовки учителей. [В рамки данной статьи, только процесс разработки вступительных портфель будет обсуждаться.] Требования к этой вводной портфеля уровне являются минимальными и сравнительно абстрактный характер. Следующие компоненты предложил быть включены в портфель вступительное: философия образования, а также документы или доказательства, преподавания, обучения и образования. Эти четыре компонента в результате пятый компонент, где студенты подумать о первых четырех компонентов. В рамках подготовки к записи пятого компонента студентов пересмотреть свою философию и пьесы для преподавания, обучения и образования.
При подготовке пятого компонента, студенты обнаружить связь между их философии и доказательства, преподавания, обучения и образования. Портфель внедрение и каждая часть включает в себя портфолио отражающей подпись ..
Одним из пунктов обсуждения на первом заседании класс портфолио развития, в настоящее время процесса объясняется и студенты имеют возможность задавать вопросы о том, что могут обратиться к ним, как огромные уступки. В первые два урока из вводного курса в аудитории дискуссии основное внимание уделяется обучению и что значит быть учителем. На этом этапе студенты начать писать свою философию преподавания. Эти философские, как шашки, которыми обмениваются между профессором и студентом несколько раз в течение семестра. Философия проекта читает профессор, который пишет для выработки предложений по конкретным мысли и задает вопросы, с надеждой на растяжение умы студентов думать немного больше о конкретных пункта. Поскольку этот процесс вытекает, учащимся предлагается подумать о стать учителем и что это означает для них на данный момент в их жизни, а также реализации и желая характеристики эффективного учителя ..
В процессе перехода, хотя процесс развития портфеля, студенты начинают работать на три части вокруг преподавания, обучения и образования. Есть никаких конкретных требований этих произведений. Студенты просят разработать / создать часть их мнению, наилучшим образом представляет каждой из этих областей, что-то у них возмущение в каждой категории. Студенты могут время мозгового штурма, о том, что важно для каждого из них в этих трех областях, как класс, и в малых группах сверстников. Эта деятельность может вызвать мысли для студента, который испытывает трудности определения того, что он / она чувствует себя лучше всего отражает категории. Часто интерес у учащихся будет задето в аудитории дискуссии на тему, обычно рассматриваются в вводный курс и идеи для части будут развиваться. Как студенты думают, идеи для части, они исследуют, почему эта тема для них важно, как будущий учитель, и как она относится к тому, что они считают, об обучении.
Именно благодаря этому отражение света, мыслительного процесса студентов открывать новые убеждения и реализаций о себе как будущих учителей, а также сравнивать то, что они воспринимают как идеального учителя. Непреднамеренно, студенты занимаются хочет быть идеальным учителем визуализируется в их сознании и таким образом становятся предрасположены к характеристикам, что идеальный учитель ..
Как семестр близится к завершению подготовка студентов пятого и последнего отражающей кусок, который соединяет все части вместе. При рассмотрении вопроса о философии образования, и свидетельства для преподавания, обучения и образования, студентам найти свою философию, очевидно, встроенных в каждый из других частей. После портфеля организованной студентов описать их обоснование портфеля организации в введении в портфеле. Часто, когда студенты пишут введения, они обнаружили способ организации показывает их образ жизни как личности и как это образ жизни относится к тому, что студент чувствует себя наиболее важно для будущего учителя и почему. Какими бы ни были решения об организации может быть, этот процесс открывает для читателя распоряжение студентов о себе как будущего учителя и убеждения относительно преподавания ..
Процесс развития портфеля описано могут или не могут помочь студентам создавать новые распоряжения по отношению к учению, но учащимся предлагается подумать и поразмыслить над действовать преподавания и что это означает для них как будущих учителей. Чтобы определить диспозицию preservice учителей, студентов было предложено ответить на следующий вопрос после завершения своего портфеля: "Что портфолио-шоу о ваших характеристик, склонностей, и ценности, как будущих учителей"? Выборки ответов предлагаются от студентов в классе вступительные образования, перечислены ниже.
"Портфель выявляет меня
индивидуальные и отделяет меня от
основной и дает жизнь мои ценности
и характеристик. "
"Это портфеля достал много
мой характеристики и помог мне
искать мои ценности и убеждения, таким образом,
что никто не может научить вас.
"Портфель материальных выгод,
но более важно, позволяет
саморефлексии. Она не учит, ценностей,
, а это помогает сформулировать ценности
Я, например, делает философию
рано, а затем вернуться
к ней, я задаю себе вопросы
о я до сих пор в это верите?
"Были никаких новых открытий, но
Я смог увидеть, что было важно
и я не сделал этого раньше,
процесс помог мне для анализа и
усилить и понять мои убеждения ".
"Больше, чем все, что я нашел мою личность
сквозь. В
все, что я пишу, я вижу себя ближайшие
вперед, и я доволен
результат. Это очень важно ".
В приведенных выше ответов студентов описано, каким образом развивающиеся портфель обеспечивал механизм для поиска, что, по их мнению об обучении. В некоторых случаях нет ничего нового, возможно, были обнаружены в процессе, но существующие верования были уточнены и укреплены. Процесс развития портфеля также представил документ материального своих убеждений. В следующем студентов комментарии отражают о себе в качестве преподавателей.
"Мой портфель полна мыслями
и показывает, что важно для меня
как учитель, а тест не получить
внутри у учителя, как это
портфолио делает.
"Я вижу в портфеле как процесс, как
скульптуры, то есть процесс помог мне
урезать острые углы и я
удалось получить в мое сердце и
что я буду стоять до тех учитель ".
"Мое портфолио показывает, что я знаю,
верю, и их значимости как будущего педагога.
Это показывает, что я считаю, что все студенты
имеют право на знание
и как учитель, я хочу дать каждому
возможность своим студентам ".
Выше комментарии отображаются как студенты думают о себе как будущих педагогов, их ценности и приверженность к преподаванию и обучению. Студенты сделали связь между их верований и ценностей, как эти верования и ценности, будет стимулировать их, чтобы стать эффективными учителями они стремятся быть в будущем. Как можно увидеть в следующий ответ, процесс развития портфеля могут также оказывать помощь студентам рассмотреть вопрос о целесообразности или не обучение профессии права на них.
"После создания портфолио, я понял,
Я узнал о моих мнений
и будет ли преподавание права
для меня. Я уже не столь уверен, как я
когда-то, что обучение является для меня ".
По различным причинам студенты могут понять, что обучение является гораздо более сложной профессии, чем они считали, и в результате развития портфеля студенты могут определить до начала семестра обучения студент не вступать в учительской профессии.
Заключительная дискуссия
С Дьюи, педагогов были обеспокоены тем, как подготовить отражающей преподавателей, способности и ориентации для принятия обоснованных и умные и правильные решения о том, что делать, когда делать это, и почему это должно быть сделано (Richert, 1990). Портфолио развития предоставляет средства preservice учителей с учетом их представлений о преподавании и обучении. Процессе анализа многих элементов, участвующих в разработке портфеля помогает preservice учителей выработать в себе привычку быть отражение света, подход к решению проблем и принятия решений, а также основой для принятия оценочных суждений, исследования показывают, вносит огромный вклад в качестве эффективного учителя. Портфолио артефактов, связанных с отражением, позволяет видение под поверхностью сам спектакль и анализирует решения, действия формы preservice учителя (Cole, 1992; Гилман, Хассетт, 1995).
Через отражения, которое происходит в результате процесса развития портфеля, студентам реализовать свои представления о преподавании и осознать свои распоряжения к преподаванию. Именно из этих процессов, педагогов способны обнаружить распоряжения, проведенных preservice учителей. После того как эти распоряжения, как известно, педагогов могут более эффективно направлять preservice учителей в рамках программы педагогического образования путем поощрения тех, распоряжения, которые подходят для эффективного преподавания ..
Как учителя, так же как и школы. Существует необходимость, из-за динамики классы сегодняшнего учителям быть в курсе их представлениях о преподавании и обучении. Предварительно с учителями должны быть предоставлены возможности для изучения их значения о жизни и рассматривать эти значения в соотношении с их представлениями о преподавании и обучении. Мы можем прийти к заключению страшно, если мы считаем, мы можем продолжать готовить учителей, как они были подготовлены в прошлом. Сегодня классы являются динамическими местах. Все больше и больше студентов в аудитории сегодня приехал из неблагополучных семей, регулярно взаимодействовать с некоторыми типами технологий и / или реализовать насилия как часть жизни в 90-х. Учителя сегодня и завтра должен знать себя, свои убеждения, свои ценности, и как их распоряжения будут руководствоваться в своих классах.
Ссылки
Брукхарт, С.
Бруссо, Б., Книга, C.
Буллоу, Р. (1993). Дело, как личные записи текстов обучения для обучения в preservice педагогического образования. Учебно-педагогическое образование, 94 (4), 385-396.
Buss, Д. М.
Кальдерхедом J.
Коул, Д. (1992). Развитие профессионального: процесс и продукт портфеля. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской ассоциации колледжей по подготовке учителей, Сан-Антонио, штат Техас.
Колтон, А.
Дойл, В. (1990). Класс знаний в качестве основы для обучения. Педагогический колледж запись, 91 (3), 247-260.
Feiman-Nemser, С. (1983). Учимся учить. В Л. Шульман
Фенстермачер, Г. D. (1990). Некоторые моральные соображения, на обучение в качестве профессии. В Гудлед J. D., R Soder,
Фредерик, Л. Р.
Гилман, Д. А.
Ginott, H. (1973). Водительские детей здоровым. Образование сегодня, 63 (7), 20-25.
Хюбнер, D. (1996). Преподавание нравственной деятельности. Журнал учебных программ и надзора, 11 (3), 267-275.
Межгосударственный Новые оценки работы учителей и вспомогательных консорциума (INTASC). (1993). Модель стандартов для начинающих учителей лицензирования и разработка: ресурсов для государственных диалога. Washington, DC: Совет Главных офицерской школе государства.
Кац, Л. Г. (1993). Распоряжения: Определения и их последствия для детей младшего возраста. Перспективы Эрик / EECE: серия монографий, (№ № п / 4).
Кац, Л. Г.
Моррис, В. (ред.). (1973). Американский наследия словарь английского языка. Бостон: American Издательский наследия ° и Houghton Mifflin компании.
Олсон, M. (1993). Зная, что действительно важно в педагогическом образовании. Документ, представленный на Канадская ассоциация педагогов, Канадского общества по исследованиям в области образования конференции в Оттаве.
Richert, А. Е. (1990). Обучение учителей, чтобы учесть: рассмотрение структуры программы. Журнал учебных программ исследований, 22 (6), 509-527.
Rokeach, М. (1968). Убеждения, взгляды и ценности: теории организации и изменений. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Sprinthall, Н. А., Рейман, А. J.
Zeichner К. Tabachnick, B.,
