Разработка программы наставничества

Среди педагогов, широкую озабоченность на всех уровнях по поводу качества школьного образования в нашей стране привело к возобновлению интереса в области подготовки учителей и преподавателей индукции. В 1980-х годов, индукция движение набирает силу на всей территории страны в результате реформ в области образования и государственных полномочий.

Одно из определений учитель индукции в период перехода от студентов до профессионалов. Исследователи в области образования относятся к периоду перехода на начало учителей, период индукции (Brooks, 1987). По Халинг-Austin (1990), учитель индукции следует рассматривать как часть продолжающегося педагогического образования, то есть preservice, индукция и Inservice. Одна из задач учителя индукции продолжать оказывать такую помощь учителям доступа к профессии через программы наставничества в целях повышения их эффективности в качестве учителей и повышения их сохранение в профессии (Халинг-Austin, 1990).

Наставничество программы предназначены для начала преподавателей, которые завершили программ педагогического образования и которые нуждаются в контроле и поддержке во время их вступления в год. Они входят в профессии на разных стадиях развития: одни возвращаются после нескольких лет отсутствия, некоторые начале второй карьеры в середине жизни, а другие начинают свое первое задание. Программа наставничества может начаться в любой из этих точек.

Государственных законодательных органах, в том числе Нью-Джерси, поручили программы наставничества в рамках аттестации учителей и процесс лицензирования, с тем чтобы обеспечить отличные учителя для обучения своих избирателей. Цель программы наставничества ли осуществляться на государственном или местном уровне, является предложение вмешательства, ориентирует новых и вернувшихся учителей в школах и общинах, и обеспечить учебные и межличностные поддержки, которая стимулирует профессиональное развитие и сохранение в качестве преподавателей.

Для разработки программы наставничества для местного школьного округа, Есть ряд предложений по наставника команды для рассмотрения.

Обзор научной литературы педагогов тождества учитель, первый год учителей, школьных администраторов и опытных учителей, которые предлагают советы, воспоминания, личное мнение, и описания программ наставничества. (См. библиографию на журналы со тематические вопросы учителя индукции и наставничество).

Исследование включает в себя учителей начала рассмотрения их проблемами и заботами. Основных проблем новых преподавателей дисциплины и классное руководство (Элиас, Фишер,

Во-вторых, потребности отдельных учителей должны быть выяснены. Начало учителей менее трех лет профессионального опыта преподавания в городских, пригородных и сельских районах школы было предложено ответить на вопрос: "Опираясь на свои знания и понимания, новых учителей, опишите ваши идеи для успешного осуществления программы наставничества". По словам опрошенных, успешной реализации программы наставничества следует реактивной учителей потребности и отражать положительный образовательных стратегий. Респондентов рекомендовали конкретные темы для обсуждения, включая общие сведения, детских заболеваний, родителей и учителей вопросов, систем оценки, средний уровень образования, а также по обеспечению учебного процесса и дисциплины. Потому что они помнят их перехода от фантазий к реальности этапов начала учителей, опрошенных готовы принять участие в качестве членов наставника команды.

В-третьих, ряд совместных моделей индукции учитель должен быть рассмотрен на адаптацию. Успешные модели включают в себя: вступительной сессии в начале учебного года, центрирование по обеспечению учебного процесса и дисциплины; регулярных совещаний групп в течение учебного года для обсуждения соответствующих вопросов, а также оказать моральную поддержку, а также класс посещений в течение всего учебного года наставником команды (Блэр-Ларсен

Наконец, если программа будет эффективной, систематической оценки должна быть завершена. Оценка каждого из регулярных сессий могут быть подсчитаны использованием оценок учителей ключевых вопросов. Журналы могут служить в качестве средства для открытого общения для отдельных проблем и следить за этапами развития новых специалистов. Интервью с отдельных учителей может проводиться по завершении программы индукции учителя. Во время интервью сессии, вопросы могут быть заданы по поводу актуальности курсы педагогического образования и соответствующего опыта области, поддержки школьного персонала, преподавателей и администрации, а также рекомендации по улучшению программы. Потому что представление о нуждах, и успехи участников узнали, интервью ценны.

Успешное осуществление программы наставничества, является вызовом для образовательных профессии. Через них, обучение вместе с другими профессиями, которые уже официально вводить в должность новых членов на основе четко определенной процедуры. Если начало учителя должны получать эффективные стратегии обучения и стать членами школьного сообщества, местных школьных округов и их учителям должны вступать в ряды.

Ссылки

Bercik, J.T.

Блэр-Ларсена, магистр естественных наук

Брукс, доктор медицины (Ред.) (1987). Учитель Индукционные-новое начало. Рестон, Вирджиния: Ассоциация педагогов.

Илья П., Фишер, М.Л.,

Халинг-Austin, Л. (1990). Учитель ознакомительные программы и стажировки. В WR Хьюстон (ред.) Сборник исследований по вопросам педагогического индукционные (стр. 535-548). Нью-Йорк: Macmillan.

Райан, К., Ньюман, KK, Магер Г. Эпплгейт, J., Ласли, T., Флора, Р., Джонстон, J. (1980). Закусив Apple: Бухгалтерия Первого Учителя года ". Нью-Йорк: Longman.

Veenman, С. (1984). Выявленных проблем начале учителей. Обзор исследований в области образования, 54 (2), 143-178.