Точность детей самовосприятие и восприятие других людей: пилотирования на местах меры

Исследования по себе концепция детских получил огромное внимание в течение последних 20 лет. Как исследователи изучили изменения в развитии самостоятельной концепции, они пришли к пониманию того, что дети имеют разные представления о компетенции в отношении различных аспектов их жизни. Например, ребенок может чувствовать себя очень компетентным в академическом, но имеют низкую социальную компетентность. Таким образом, само понятие детей, как представляется, специфичных для доменов. Работы Сьюзен Хартер играет важную роль в нашем понимании развития изменений в себя понятие от детства к взрослой жизни. Некоторые (1982) Броуди "ранние работы при условии предметно-ориентированные меры воспринимаются компетенции, которое заложило основу для большей части исследований сегодня на среднем детстве самостоятельного восприятия.

В своем исследовании проверки воспринимаемой компетенции масштаба, Хартер (1982) обнаружили, что точность детей самостоятельно увеличивает восприятие систематически с помощью элементарных школьных лет, демонстрирует значительное падение в седьмом классе, а затем снова возрастает. То есть, дети-видимому, становится все больше возможностей для вынесения суждения о своей компетенции в течение учебного года. Кроме того, Хартер (1978) предлагает, чтобы восприниматься компетенции, может, на самом деле, быть более влиятельным в определении мотивации (например, академические мотивации) по сравнению с фактической компетенции ребенка. В частности, она предложила, чтобы дети, переоценивать их компетенции могут развиваться нереальные ожидания, а затем опыт неудачных результатов. Как мудрый ребенок, который недооценивает своей компетенции может разработать низкие ожидания, что может негативно сказаться на мотивации и результативности работы в школе.

Основная цель данного проекта заключается в разработке на местах меры, которые позволили бы дать оценку, насколько точно дети воспринимают себя и других. Кроме того, развивающиеся мера, которая была адаптирована к многочисленных параметров была одна цель.

Метод

Участники

95 мальчиков из американской молодежной футбольной лиги организации участвовали. Участники представляли две возрастные отделы: 9-11 и 12-13 летних. Среднее число лет футбол опыт для 9-11 и 12-13 летних было 3,52 и 5,56, соответственно. Несмотря на смешанного этнического происхождения, все участники были из аналогичных культурном контексте. Мальчики из футбольной лиги молодежи были выбраны из-за большого числа детей школьного возраста, которые участвуют в этих лигах. Кроме того, использование футбол лига допускает определенную степень контекстной согласованности между участниками. Таким образом, можно было более непосредственным образом оценить детей восприятие себя и восприятие других людей.

12 тренеров (11 мужчин, 1 женщина) также было предложено в качестве участников, выполнив две меры в отношении каждого ребенка в группе. опыт тренеров варьировались от полного отсутствия опыта в 8 лет американской молодежной футбольной лиги тренинг Организации.

Материалы

Самовосприятие профиль для детей (SPP). SPP (Хартер, 1985) является областью конкретной меры воспринимаются компетенции. В этом исследовании, спортивные подшкала компетенции работал. Эта шкала использует структурированный формат, альтернатива, которая спрашивает детей, какой из двух заявление, как они. Затем дети знак ли это заявление "как бы истинный" или "правда" из них.

Рейтинг учителя шкала (Хартер, 1985). Эта шкала параллели SPP. Тем не менее, для взрослых номера компетенции ребенка в конкретных областях. Тренеры было предложено завершить спортивную подшкала для каждого игрока на свою команду.

Конкретные Рейтинг Футбол Навыки шкале. Эта шкала, которая была разработана для этого проекта, попросил тренеров скорости отдельных игроков на 10 навыки в футбол. 4-балльной шкале, где 4 указанием высокой способностью, был использован. Оценки по десять навыки были суммированы, в результате общий индекс футбольных способностей.

Лучший Оценка Player номинации. Для того, чтобы вычислить оценка представлять восприятие детей от чужих способностей, двухступенчатая процедура была применена. Во-первых, каждому участнику было предложено ранжировать порядка трех лучших игроков в свою команду после того как он завершил SPP. После сбора данных, ученые определили "лучшим игроком оценка" для отдельных участников путем присвоения веса три для каждого "Лучший игрок" номинации, вес две на каждый "вторым лучшим игроком" номинации, а вес одной для каждого "третий лучший игрок" в номинации он получил от своих товарищей по команде. Взвешенные оценки затем были обобщены и делится на общее число кандидатур, выдвинутых в команде, чтобы дать экспертную назначенных лучшим игроком оценка (например, индекс восприятия детей способности других).

Порядок

Обследования прибора группы управляют детей в возрасте от 7 и 13 недель футболу сезона младших научных сотрудников. Вербальные были даны указания по каждому разделу исследования. Детей было поручено работать в своем собственном темпе, но не до начала следующего раздела (например, экспертный номинации), пока не попросят. Младшие научные сотрудники предоставляется индивидуальное обучение любого ребенка, который с трудом читал пунктов. Тренеры также завершила Рейтинг учителя масштаб и конкретные навыки Футбол Шкала между 7 и 13 недель для каждого ребенка на своей команды.

Результаты

Таблица 1 содержит средства и стандартные отклонения для стандартизированной оценки по вопросу о детях воспринимается компетенции и оценки тренеров спортивных компетенции и футбольные способности.

Таблица 1 Стандартные средства и стандартные отклонения для детей воспринимается Компетенция и рейтинг тренеров спортивных компетентность и способность Футбол

Кроме того, корреляция между рейтингами тренера футбольного способности и взаимного назначенных лучшим игроком оценка была значимой (р = .502, р [меньше] .01). Кроме того, когда две возрастные группы рассматриваются в индивидуальном порядке, экспертный назначенных оценки по-прежнему существенно коррелирует с тренерами оценок. Среди 9 - 11-летних, корреляция между сверстников номинирован оценка игроков и рейтинг тренера футбольного способности был значительным, г = .585, р [меньше] .01. Кроме того, экспертной назначенных оценка была значимо связана с атлетичных компетенции, г = .545, р [меньше] .01. Подобные соотношения наблюдались 12-13 летних. В частности, соотношение между сверстников номинирован оценка игроков и рейтинг тренера футбольного способность г = .526, р [меньше] .01 и соотношение между сверстников назначенных результат и рейтинг тренеров спортивных компетентность г = .461, р [меньше] .01 ..

Обсуждение

Этот пилотный проект рассматривается точность детей восприятие себя и восприятие других людей. Что касается самостоятельного восприятия, было, не значимая связь между детьми воспринимается компетенции и оценки тренеров компетенции этих детей для обеих возрастных групп. Эти результаты не согласуются с Хартер (1981), которые указали, что точность систематически увеличился более элементарных школьных лет. Интересно отметить, что, хотя соотношения не являются значительными, анализ средних баллов за воспринимается компетенции и рейтинг тренеров сделал предложить группе разница в ожидаемом направлении. В частности, средний балл среди 9 - 11-летних предположить, что они, как правило, в течение курса себя, когда оценки тренеров используются объективным показателем способности. С другой стороны, средняя оценка по 12 - 13-летних означает, что в их собственных оценках были более-лайн с рейтингом тренеров.

Таким образом, существует некоторая вероятность того, что, возможно, тенденция развития присутствует. На прикладном уровне, этот потенциал развития различие имеет важные последствия. В частности, Хартер (1982) считает, что детей по-и недооценке компетенции может иметь долгосрочные негативные последствия от их мотивации. Это дети, которые не являются точными в их самооценки можете выбрать задачи / мероприятия, которые должны либо легко или трудно в любом случае Хартер (1982) считает, что внутренняя мотивация не может быть устойчивой. С этой целью она будет иметь решающее значение для дальнейшего изучения потенциального развития различия в точности самостоятельного восприятия и для изучения ее влияния на результаты, такие как мотивация и фактических результатов работы в школьной среде, например ..

Хотя кажется, что дети в этом образце не были точны в своих самооценки, они, похоже, совсем точны в оценке способности футбол своих сверстников. Одним из возможных объяснений этого результата и ранее обсуждались результаты, касающиеся самостоятельного восприятия может быть, самооценки привлекать больше субъективности при оценке других, как правило, более объективным. Эклс, Уигфилд, Гарольд,

(1993) предлагается, чтобы было меньше субъективной информации в оценке других, и поэтому, как правило, большей точностью. Опять же, результаты этого проекта в соответствии с этим утверждением. Детей в обеих возрастных группах, по-видимому в состоянии точно оценить физическое компетенции своих сверстников ..

В заключение, учитывая, что точные представления о компетенции имеют важное значение для мотивации, взаимного отношения и само понятие в многочисленных настройках (см. Эванс

Что касается развивающихся средством оценки точности детей самостоятельного восприятия и восприятие других людей, процедура, применяемая в данном исследовании как функциональные, так и хорошо адаптируется к нескольким настройки. С этой целью, процедура представляет собой ценный методологический инструмент, который можно использовать для дальнейшего изучения тенденций в области развития в детском восприятии других в нескольких областях.

Ссылки

Эклс, J., Уигфилд А.,

Эванс, J.

Хартер, С. (1978). Effectance мотивации пересмотрено: на пути к модели развития. Развитие человека, 21, 34-64.

Хартер, С. (1981). Модель освоения мотивации у детей: Индивидуальные различия и развития изменений. В WA Collins (ред.), Миннесота симпозиумов по детской психологии (стр. 215-255). Хилсдейл, NJ: Лоуренс Erlbaum Associates.

Хартер, S. (1982). Воспринимается компетенции масштаба для детей. Развития ребенка, 53, 87-97.

Хартер, С. (1985). Руководство для самовосприятия профиль для детей. Denver, CO: Университет Денвера.

Хоппер, C., Гатри, Г. Д.,

Вайс, М. Р.

История Национального женского Project Web Site <<<a target="_blank" href="http://www.NWHEorg" rel="nofollow"> http://www.NWHEorg </>>>

наград веб-сайт История Национального женского проекта обеспечивает отличную шлюз в Интернет в истории Соединенных Штатов женщин. исследований студентов будет оказывать богатый материал через задумчиво выбранных ссылок на сайте. Индекс помогает найти биографические сведения о каждой женщины, и об опыте женщин в различных профессиях, периодов времени, или географических; регионах. Хорошо для обоих браузерах и исследователей с определенными интересами.