Инновационное обучение: обучение в своих лучших
Содействие Отражение и отдыха
Интересно наблюдать, как различные борьбы учителя ежедневно преуспеть, когда они пытаются выяснить, какие образовательные стратегии являются наиболее успешными, а какие ошибки чаще всего. Мы должны признать вклад личности учителя, юмор, самоотверженность, энтузиазм и умение идти на компромисс в классе, и заявляют, что такие взносы будут признаны в учительской профессии.
Синергия между учителем и учеником
Великий обучения требует своего рода взаимодействия в отличие от босса и сотрудников. Это взаимодействие, со временем развивается между преподавателем и студентом. Тренерский студентов, побуждает их быть жестким собеседников, предлагая им уважение, и помощь в развитии их самооценку неоднократно производить самые лучшие результаты. По Сайзер (1985), отражения и покоя те качества, которые образовательные системы должны стремиться к укреплению, а не наказание. Образование должно развивать жесткой самодисциплины и сильный внутренний баланс. Для этого, учителя должны помочь студентам в их текущей толчок к самосовершенствованию.
Как ни парадоксально, лучшие и худшие навыки преподавания неразрывно связаны с подарками и недостатки встроенных в личности учителя. Учителя часто приходится бороться, чтобы преодолеть свой гнев, предрассудки, лень и отчаяния. Однако, если учителя неизменной заботой о своих учеников общего благосостояния и беспокоит забота о некоторых из своих больных, озабоченный студентов, они будут не только оставить своих учеников в классе, но постоянно труда понять, как семейные и социальные влияния сформировали их и в конечном счете развитие взаимодействия между ними.
Давать смысл бороться студентов
зрения учителя составляет расширить его или ее борьбе за преодоление условий, которые налагают на преподавателей и студентов. Когда ученикам становится скучно с односторонним презентаций, учителя не должны прийти к стоять на месте. Они должны давать студентам возможность высказывать свои мнения и затем вознаграждать их за их открытость. Таким образом, учебная программа расширяет как студенты наслаждаться тем, что в настоящее время учил и учителей процветать в попурри идей. Именно это строительство яркие моменты курсов, где студенты и преподаватели могут образовать мост общения, который жизненно важен для успеха обучения. Эти моменты происходит с их наибольшей интенсивности, когда учителя охотно тянутся чуть дальше по работе со студентами на корни их проблем.
Однако, даже харизматичный и эффективного преподавателя, который поймал в рамках образовательной системы, которая не обеспечивает благоприятные условия, где он или она может научить наиболее эффективно вынужден пойти на компромисс. Учителя, которые работают долгие часы, такие как более 60 часов в неделю, только в состоянии выделить пять минут за штуку студента подготовки образцов, представленных на них, даже работая на совесть. Это один из социально обусловленных ограничений нет учителей, как в опыте
К подробным награды, разочарований и противоречий, что учителя опыта, можно дать комментарий о том, как соответствие введенных образовательных коды могут быть оспорены. Существует ключевую, но почти неименуем качества жизненной заботы учителя, и хорошее обучение состоит из knowledgeability, энергии, ясность и сопереживания. Учитель может работать наиболее эффективно, когда умы студентов предлагается расширить, подтолкнуть прошлом соответствия и ущерба, а также изучить свои возможности. Школы не должны рассматриваться как все, что напоминает тюрьму или на заводе, и не должна быть спросил учителя функционировать в качестве охранников или, если руководители. Так мало радости в точной срыгивания, студентам необходимо руководствоваться, чтобы найти их собственный уровень потенциальных достижений. Если студенты должны бороться на основе учебной программы, а многие из них на самом деле, наименее учителя могут сделать, это дать смысл бороться студентов ..
Что влечет за хорошее обучение
Императив в хорошем обучения является возможность развивать и поддерживать самокритичный позицию и желание расти. Хороший учитель уверен в себе. Обучение в настоящее время на выставке. материальность учителя сам изменил, когда он или она входит в класс с уверенностью кажущееся неограниченным.
Лучшие учителя представляют собой континуум, работая как одна большая образовательных `приемо-бытие", втянута в классе, самоотверженность на якорь в пределах образовательного сообщества и обслуживающих его, а оставить след в области образования.
Хорошие учителя устанавливать свои взгляды на совершенство, борясь против этого громогласно отупляющей уровень одинаковость и стремление толкать студентов прошлых своих слишком уж часто низкий уровень ожиданий. Вознаграждение для студентов следует для достижения множества мастерство, а не просто удовлетворение участием требования.
Этот класс должен быть больше, чем место для статус-кво, и, конечно, более-инкубатора. Учителя часто председательствовать на удивительно похожа ритуальные опытом и разработки уникальной способностью даже предсказать вопросы, которые могут быть поставлены на экзамене. Более слабые учителя попадают в затишье сомнамбулическом шаг, может быть, слишком легко. Вместо этого, учителя должны стремиться к более личным пошив, адаптируясь к специфические потребности студентов. Валлийский (1987, p. 23) напоминает о старой поговорке учителей: "Чтобы получить студентов интересует, вы должны пойти в дверь, но принять их твое".
Преподавание Ощутите
Инновационные методы обучения студентов задача сделать больше и сделать это по-разному. Сайзер (1985) подчеркивает важность бихевиористская теория Б. Ф. Скиннера о том, что обучение поведения. Опасность заключается в учителя слишком жестоко карающая характерно ленивый студент для его школьных делах. Неудачный в его или ее попытки в школе, студент прячет в классе, не желая демонстрировать более катастрофические результаты своей работы, глядя учителя. Учитель понимает его или ее усилия не увенчались успехом. Факт остается фактом: студент пытался, и он или она искренне не удалось. Иногда обучения включает его моменты боли и запинаясь, поэтому учителя должны помнить это суровая реальность.
Если, как Роберт Фрост заметил: "образование... Торчать, пока не поймал на" (Сайзер, 1985, p. 151), лучшие учителя предлагают динамическую, требовательной и разносторонних подходов. Сократа стиль один, которая поощряет студентов задавать вопросы оригинальные, увидеть новые стороны в противном случае обычные вещи, и расти комфортно с неизбежным молчание, когда анализ происходит. Таким образом, учителя могут повысить уровень студентов сложности. Однако, это интерактивный стиль привилегированном положении. Такой обмен, скорее всего, происходить в небольшой группе, где динамика внимательным студенты хотят быть толкнул. Тем не менее, лучшие учителя будет держаться, пока эти случайные, но важный прорыв произойдет.
Для учителей, морального иногда может быть низкой, зачастую, вытекающих из слишком много бюрократических вмешательства, недостаточная самостоятельность, отсутствие административной поддержки, помимо низкой заработной платы в некоторых странах. Обучение студентов, которые не умеют читать и писать может стать слишком деморализует некоторых учителей.
Поскольку не существует двух учеников учиться так, учителя должны быть гибкими, путем обращения к студентам с уважением и точной оценки того, что они действительно смогут достичь, признавая, что понимание себя еще многое предстоит стимулировали чем узнал. Обучение может рассматриваться как форма театра, которая ориентирована на студентов открытия, как учиться. Зачастую программы не учитывает укрепление интуитивный навыков. "В отличие от аналитического мышления, интуитивного мышления не способствует тщательный, четко определенных шагов. Он стремится привлечь маневры, казалось бы, основанные на неявных восприятие общей проблемы.... К сожалению, в разработке школьного обучения имеет несколько девальвировала интуиции "(Брунер, цитируемый в Сайзер, 1985, стр. 105).
Самоотверженные и наиболее успешных учителей классе оба ориентированное на группу и новаторскую роль в стремлении достичь своих целей. Потребностей всеобъемлющей системы сбалансированных ежедневную борьбу с возникающими потребностями различных групп населения студента. самоотверженность учителя могут содействовать ему или ей адаптироваться к структуре классов лишь пять минут на одного учащегося бумаги.
Модульный формат обеспечивает преемственность между разрушительными условиях, когда многие учителя быстро погибают в хаотической системе. Студенты иногда испытывают отчуждение в среде, где их таланты и личности систематически раскол. Достаточное время для медитации, собирание с мыслями, не поощряется. Диалог поразительно отсутствует, а студенты остаются без ответа.
Реалии жизни и учебной
Неоднократно учащиеся найдут большее удовлетворение и награда за пределами классной комнаты в обязанности, связанные с их после школы, неполный рабочий день. Однако студенты могут быть оспорены эффективно в классе и может быть готов работать, чтобы максимальный уровень достижения результатов, если результаты ощутимо представил им. Студенты будут принимать критику, когда они могут увидеть результаты. Проблема, которую необходимо преодолеть, это отсутствие связи между реалиями жизни и программы (Сайзер, 1985).
Отношение учителей следует, что учителя относятся среди студентов, просто потому, что они делают учителя считают полезным. Некоторые студенты делать нужно больше помощи, чем учителя могут предоставить. Там может быть много проблем, что учителя по-прежнему пытаются решить. Вместе с тем не должно быть отсутствие попыток. Учителя никогда не должны сдаваться, они должны больше волновать не хватает времени, потому что студенты под ними не остаются в своих классах навсегда.
В заключение, преподаватели стремятся превзойти статус-кво, иногда слишком глубоко укоренились в классных комнатах. тест учителем величие не допустить, чтобы сам исключено чувства. Все учителя должны трудиться, чтобы ставить реальные цели и допустимых пределов поведения для своих студентов. Задача заключается в создании надлежащих уровней силы для своих учащихся, подталкивая их в пространстве, где их таланты могут быть наиболее полно использованы. В некотором смысле, студенты могут заставить учителей в еще большей зрелости. Учителя должны быть предупреждены об опасности апатии. Эрозионных отсутствие заботы иногда начинается с самих учителей. Чрезмерное волнение и восторг продуктивной может быть отделен лишь долю секунды. Хорошее обучение действует в качестве катализатора, увеличивая время, возможность, и любопытство, с тем чтобы создать пространство, в котором отражение и покоя царствования ..
Дело Для Саморегулируемая образования
Одним из наиболее интересных концепций в сфере образования, как студенты могут регулировать свое обучение в различных различные ситуации. Школы могли бы делать лучше в области образования, делая все меньше и, бросая вызов студентам развивать интеллектуально. Эти студенты будут затем иметь возможность решать проблемы самостоятельно, научиться ценных жизненных стратегий в рамках общей программы, и даже получить фокус в сторону рабочей силы из профессионального образования.
Тем не менее, основное внимание было направлено на студентов, которые либо поведенческих или обучении. Иной подход как разработка учебных программ и характера обучения должна произойти до того, студенты могут преодолеть свои специфические трудности и стать частью системы образования.
В связи с этим, рассмотрим интересные исследования по саморегулируемых обучение проводится по Циммерман и Мартинес-Понс (1990). В данной работе девяносто подростков обоих полов из классов пять, восемь и одиннадцать были выбраны из школы для одаренных детей, а также одинаковое количество из регулярных государственных школах. Студентам было предложено в интервью для описания их использование четырнадцать, ранее отнесенных к стратегии обучения, и, кроме того, чтобы оценить их вербальные и математические эффективности курса. Студенты были выходцами из различных этнических и экономических слоев общества, но в основном из семей среднего класса.
Исследование показывает, что одаренные студенты имеют гораздо более высокую эффективность скорости во всех трех областях вербальные способности, математические способности, и стратегии. Это заключение было ожидать: однако, также было установлено, что чем старше и более зрелых студентов в обеих категориях (одаренных и регулярных) являются более эффективными в саморегулируемой обучение как класс студентов увеличилось. Кроме того, как самовосприятие саморегулируемой обучения увеличилось, так же способности в математике, словесные ставки, и исследование привычек. Таким образом, исследования ясно показали прямую связь между усилиями студентов в исследования и их восприятие академической самоэффективности. Эта связь проявляется и в других исследованиях Циммерман и Schunk (1989), Хендерсон (1986), и Эймс и Эймс (1984).
Это исследование является одним из важных подтверждения типов и стилей обучения, которые могли бы быть более очевидным в школах. Вместо того чтобы полагаться на традиционные формы механическое запоминание, лекций и других стандартных методологий, это исследование показывает, что подростки пожилые, они вполне могут участвовать в их собственном учебном процессе, и даже стать весьма успешным на него. Возможно, как часть процесса созревания наступает время в жизни подростков, в которых они понимают, что процесс обучения, независимо от темы, наиболее эффективно проделанной то, что студенты сами по себе могут привести к курсовых работ.
В заключение, он, несомненно, будет интересно, если дальнейшие исследования можно сделать в саморегулируемой обучения в школах. Возможно использование более обширной базы данных, а также увеличить демографических переменных (экономический статус, возраст, классы, отношения из дома и т.д.) вполне может подтвердить Циммерман и концепций Мартинес-Понса о врожденных способностей в подростковом студентов.
Применение признаков теории к преподаванию
Гордон Лоуренс (1993), в "типы людей и Tiger Stripes", полагает типа теории, более точной и полезной альтернативой черта теории как средство применения обучение более эффективно реагировать на каждого учащегося. По черта теории, все люди имеют те же основные психические оборудования, мы просто расходимся во черты: IQ, абстрактного мышления, социальной чувствительности и т.д. Иными словами, человеку `аппаратных 'является одинаковой для всех лиц в соответствии с чертой теории , а наше программное обеспечение `'отличается. Против черта теории, типа теория предполагает, что даже аппаратные средства нашей отличается, вероятно, в шестнадцать-разному. Эти шестнадцать путей аппаратных результате в шестнадцать видов ума или различные модели поведения.
Тип теории
Лоренс работы можно рассматривать и как новая психология и новая биология для понимания человеческого сознания и поведения. Он определенных приложений в классе. Акцент делается на слово "разум", потому что, в отличие от признака теории, теории типа предназначен прийти к пониманию человеческого разума. Это объясняет, почему Лоуренс изображает `ума", как глагол, а не существительным:
"Использование виду как глагол манера говорить
о персоне в памятуя о том,
целенаправленное действие - человек идет,
наблюдения, что отражает, забота,
рассуждения и т.д. Mind затем качества
всего человека, а не вещь
что побудило человека действовать в некоторых
способами. "(1993 Лоуренс, 187)
Теория типа предназначен для улучшения преподавания и обучения в классе. Она обеспечивает более гуманной и надежды портрет человеческого существа, чем альтернативные теории признака. Обучение не только вопрос установки квадратных колышки в квадратные отверстия, а учитывает изменения в отдельных студентов, которые позволяют ему быть как `квадрат" и "круглый", в смысле, чтобы развиваться как `целом" лицо , а не рассматриваться в качестве готовой `" продукт с ограниченной способности к обучению.
Лоренс подход основывается на MBTI (Myers Бриггс). В соответствии с MBTI, открытие определенного типа отдельного ученика позволяет учителю применять эффективные методы обучения этому лицу. MBTI позволяет учителю понять, почему некоторые методы работы для одного человека, а не другой, и применять те, которые работают и избегать тех, которые этого не делают.
Например, один ученик может зондирования типа, а другая представляет собой интуитивно понятный вид. Первый узнает, главным образом посредством рассуждений а второй учится в основном через понимание. Несмотря на то, что Лоренс позволяет значительно расширение сознания человека, чтобы за осуществление зондирования и созерцании, каждый стремится полагаться на природе больше на один, а меньше других. Очевидно, что знания учителя о природе отдельного ученика в этом отношении (по сравнению с интуитивным зондирование), что позволит преподавателю использовать соответствующие методы обучения этому лицу. Такие знания позволят также советник, например, чтобы помочь студенту найти и выбрать карьеру, соответствующую его или ее характера, талантов и способностей.
Шестнадцать типов описал Лоуренс основаны на комбинации из четырех пар категорий: экстраверсия и интроверсия, сенсорика и интуиция, мышление и чувство, и суждения и восприятия. Испытания применительно к отдельным позволяет тестер для определения черт личности. Результаты классифицируются по четырем парам признаков, которые объединены в один из шестнадцати возможности. Например, подход дает Лоренс это определение отдельных природа которых отражает интроверсия, интуиция, чувства и восприятия: "творчески, независимые помощницы, отражающей, любознательный, эмпатии, лояльных к сделкам, более заинтересованы в возможностях, чем практическим" (Lawrence , 1993, 14).
Тест состоит из четырех разделов, которые позволяют человеку определить, например, является ли он или она экстраверта или замкнутым. Индивидуальный выбор между двумя группами или шаблонов тенденций. Экстраверта тенденции включают в себя: "любит действий и разнообразия, любит делать умственной работы, общаясь с людьми; действует быстро иногда без особых размышлений." Замкнутым тенденции включают в себя: "любит тихий и времени, чтобы рассмотреть вещи, любит делать умственного труда в частном порядке, прежде чем говорить; может быть медленным, чтобы попробовать что-то, не понимая его первым". Конечно, при прохождении тестирования лицо не знаю, что одна группа тенденций экстраверта или замкнутым.
После управляющей испытаний для человека и определить, какие из шестнадцати типов личности, говоря учитель может более точно определить методы обучения, которые подходят для этого человека.
Применение к преподаванию
Что касается полезности этой системы обучения, Лоренс пишет:
"Самое главное, чтобы знать
о мотивации типа является то, что
доминирующих типов мышления делают все возможное,
работы, при дальнейшем логическом порядке;
чувство типов делать их лучшая работа
, когда их сердце в нем; зондирования
типы делать их лучшая работа, когда их
практические навыки необходимы и ценностей;
и интуитивный типы делают все возможное,
работы, при дальнейшем вдохновения "
(Lawrence, 1993, 16).
Существует никаких сомнений, что различные люди выделяются как более чувство, почувствовав, интуитивно понятный и т.д. Автор утверждает, что один тип является врожденным, а может и не быть разработан в интересах человека в различных экологических условиях. Тем не менее, определении набора является врожденным или частично врожденные и окружающей среды не является решающим. Напротив, применение этих знаний в классе, консультирование, выбор профессии и руководство более ценным.
Учитель, который игнорирует такую информацию, делает это на стоимость по крайней мере некоторых эффективности в классе. Однако в реальном мире, о практическом применении выводов Лоренс может быть затруднено из-за сложностей в классе, экономические факторы, а также способности учителей для эффективного осуществления этих идей. Учителя могли бы поглотить и понять каждый бит информации в этой системе, но он или она будет тупик в попытках довести эту информацию до фактического обучения.
Как, например, может учитель эффективно применять идеи Лоуренса в классе, скажем, 32 студентов, полагая, что эти студенты в равной степени разделить на 16 типов? Это будет означать, что не будет двух студентов на каждого, кто: вписываются каждого типа, и потребует учителя преподают в 16 различных стилей для достижения каждой из пар студентов. Даже если учителя были способны на такую универсальность, он или она, скорее всего, чувствуют напряжение через неделю. Это достаточно сложно для одного учителя даже найти время для решения индивидуально со своими студентами, а тем более для переключения между различными шестнадцать, тонкий и сложный умонастроения, связанные с вводом этих студентов.
Тем не менее, работы Лоуренса не должны быть уволены только потому, что она не может быть в полном объеме. Несмотря на то, что его идеи о разуме-типа до сих пор не доказано, чтобы быть точным, они, конечно, увлекательное и должны быть осуществлены как можно больше. Области, где его идеи должны быть осуществлены первые в обучении учителей. Учителя должны по крайней мере, известно, что некоторые студенты, потому что их ум-типов, реагировать более определенных методов обучения, чем для других.
В заключение, если какой-либо группы лиц должны быть заинтересованы и способны реализовать эти идеи на вводе, что группа состоит из учителей, кто любит преподавания, любовь своих учеников, и хотим, чтобы успешно воспитывать тех студентов, а не как группа, а как люди с индивидуальный стиль обучения. В этой связи крайне важно создать сеть учителей и других лиц, сообщества, заинтересованных в этих идей и их реализации в реальном мире, преподавания и обучения.
Оценка обучения стилей студентов
Педагоги знают о необходимости персональной образования в соответствии с учебной среды стилей обучения студентов. Обучение стилям характеризуются как когнитивные, аффективные и психологического поведения, которые указывают на то, как учащиеся воспринимают, взаимодействовать, и реагировать на условия обучения (NASSP, 1979). Те, кто адаптации называются имеющих универсальный `'стиль обучения (Паск и др.., 1977). Преподаватели, которые можно понять из гетерогенной смесь стилей обучения студентов учебной группы стиль лучше адаптировать свой стиль преподавания и материалы с учетом группы студентов стиль обучения.
Оценка обучения Стили
Один из способов определить стиль обучения студентов использовать вопросник, таких как один из учебных Media Corporation, Миннеаполис (1981). Вопросник состоит из четырех частей:
1. Влево / вправо ориентации мозга (27 элементов)
2. Слуховые / кинестетический / визуальные формы мышления (30 единиц)
3. Конвергентная / дивергентного мышления (18 элементы)
4. Решение проблемы стиля открыть / сосредоточена / отражающей (9 элементы)
Она может быть изменена с учетом местных условий. T-тесты используются для проверки разница между оценка средств. Применение этого можно найти в `Стратегии обучения в области бухгалтерского учета образования, документ, представленный на третьей Юго-Восточной Азии Университета учета педсовете по ведению бухгалтерского учета для социально-экономического развития, Куала-Лумпур, Малайзия, 26-28 мая 1993 года. На основе малых выборок классе общей бухгалтерской 71 студентов Nanyang технологический университет, экспериментальное исследование показало, что студенты были сходящихся и аналитического мышления, кинестетические и отражающих в решении проблемы. Описание того, как научить учащихся учиться, как они это нашли в статье `Стили обучения в Учебном", опубликованной в журнале "Промышленное и коммерческое обучение, 1993.
Последствия для преподавателей
После управляющей анкеты, учителя смогут определить группу стилей обучения для студентов и, следовательно, скорректировать свои методы обучения с учетом следующего:
1. Учащиеся с логической или аналитические навыки тщательной и хорошо организованы, и преуспеть в планировании, проектировании расходов или выполнения аналогичных задач, требующих точного внимания к деталям.
2. Студенты, которые практикуют конвергентного мышления внимание на здесь и сейчас и разрабатываем специальные решения конкретных проблем.
3. Студенты, которые практикуют кинестетического мышления предпочитают учиться на собственном опыте. Они предпочитают метод проб и ошибок обучения. Пояснения, визуальных презентаций и обсуждений может привести к путанице с ними.
4. Студенты, которые принимают отражающих подход к решению проблем готовы рассмотреть возможные решения, чтобы найти лучшие ответы на вопросы. Это идеально подходит для большинства людей в большинстве ситуаций.
Что должен Учителя делать?
Как правило, преподаватели обучают студентов генерировать идеи, логически и систематически изучать идеи для их пользы. Для студентов, которые являются аналитическими, это эффективно, чтобы научить их по запросу в целях стимулирования анализа. Для учащихся, которые convergers, гипотетико-дедуктивный с участием "Что делать, если ..." и один тип решения ответа является наиболее подходящим. Для кинестетического студентов, методом проб и ошибок или практический подход является наилучшим. Для отражателей, обучение должно быть медленно прошелся с ролевые игры, видео и обратной связи. Чтение, наблюдая и отображения данных и наглядные пособия больше подходят для визуального учащихся в процессе лекций, семинаров, дискуссий, а также использование ленты костюм слуховой студентов.
Что нужно Студенты делать?
Для студентов, которые являются аналитическими, решение проблем может быть использован как они любят лекций. Convergers обычно предпочитают конкретных проблем, поскольку они, как правило, воображения и узкий взгляд и отсутствие интереса. Множество задач приветствовать кинестетических студентов. Наконец, отражающих студентов в принятии решений, медленный, осторожный, и не напористый, они низкие takers рисков и в меньшей степени участвуют в классе. Таким образом, проектная работа является наиболее подходящим. В отличие от зрительного и слухового студенты чувствовали себя комфортно с визуальные и устные методы.
Индивидуальный подход
Дело анализа и обсуждения могут быть использованы при обучении студентов. "Дело метод подразумевает использование дел в области образования автомобилей, чтобы дать студентам возможность поставить себя на принимающего решение или ботинки решать проблемы в. Через повторил личный анализа, обсуждения с другими пользователями, определение проблемы, выявление альтернатив, постановка целей и критерии для принятия решений, выбора действий и план реализации, студент получает возможность для разработки аналитических и навыки планирования в лабораторных условиях. В медицинской аналогии, дело дает труп для студента практики ". (Leenders и Эрскин, 1978, стр. 11)
В отличие от науки, которые могут быть учил лекций и практических задач осуществляется в лаборатории, такие предметы, как бухгалтерский учет и искусство и гуманитарные науки могут включать ситуации, в которых переменные менее управляемыми и формул и уравнений менее определенными. Проблемы, как правило, часто более сложные, так случаях может помочь отразить эту сложность, согласно которому студенты, занимающиеся изучением случаев могут принимать активное участие (следовательно, обучение на собственном опыте и разоблачения ситуаций) и развивать свои аналитические мыслительного процесса (следовательно, подходит для сходящихся и аналитические студентов). Кроме того, хороший анализ случае предполагает рассмотрение альтернатив в принятии решений. Это может способствовать развитию свободного мышления и творческого подхода к изучению альтернативных вариантов, которые интересов отражателей.
Дела часто требуют учащихся задуматься о ситуации. Студенты могут быть заданы несколько конвергентных такие вопросы: "Когда именно сделал этот инцидент произошло? и "Что в нижней строке здесь? Convergers могут применить свои идеи, сосредоточив внимание на ситуацию. Будучи отражателей, они могут обсудить ситуацию и создать теорий о ней.
В заключение, образовательные программы не могут позволить себе игнорировать потребности в обучении студентов, которые постоянно растут и меняются со временем. Студенты должны персональной образование, которое может сравниться учащихся стилей обучения с учебной среды. Обучение студентов будет в их лучшие всегда было трудной задачей для учителей, которые должны принять это как текущие проблемы в ближайшие годы.
Ссылки
Эймс, К. и Р. Эймс, ред. (1984) Исследование мотивации в образовании (New York, Academic Press).
Хендерсон, RW (1986) Саморегулируемая обучения последствия для разработки учебных модулей. Современная психология образования, 11, 405-427.
Лоуренс Гордон (1993) Люди Виды и Tiger Stripes (Гейнсвилл: Центр по применению психологического типа).
Leenders, M.R. и Эрскин, военный прокурор (1978) Дело исследований на примере процесса записи, 2-е изд. (Университет Западного Онтарио, школа бизнеса, Лондон).
Национальная ассоциация средних школ. (1979) обучение студентов стили - Диагностирование
Паск, Г. и др.. (1977) Третий доклад о ходе работы по программе SSRC HR исследований 2708. (Системных исследований Limited, Ричмонд, графство Суррей).
Poon Дэн Fatt, Джеймс. (1993) Стили обучения в области бухгалтерского учета образования, Труды конференции Третьего Юго-Восточной Азии Университета учета учителей по ведению бухгалтерского учета для социально-экономического развития, Куала-Лумпур, Малайзия, 237-254, 26-28 мая 1993 года.
Poon Дэн Fatt, Джеймс. (1993) Стили обучения в Учебном: Обучение учащихся пути они учатся. Журнал промышленной и коммерческой подготовки. MCB University Press, Англия, 25 (9), 17-23.
Сайзер, Теодор Р. (1985) Компромисс Горация: Дилемма американской средней школы (Бостон, компании Houghton Mifflin).
Валлийский, Patrick. (1987) Сказки из школы. (New York, Эксмо).
Циммерман, B.J. и Д. H. Шанк, ред. (1989) Саморегулируемая обучения и успеваемости. (New York, Springer).
Циммерман, B.J. и М. Мартинес-Понс. (1990) Студенческая Различия в Саморегулируемая обучения: касающийся оценки, полу и одаренности в самоэффективность и стратегии использования. Журнал Психология образования, 82 (1), 51-59.
