Исследования отношение преподавателей и понимания взаимосвязей между энергетикой, окружающей средой и публичной политики

Этот междисциплинарный проект предусматривал науки и социальных педагогов исследований в опыте,-программы, которые подчеркнули взаимосвязь между энергетика, окружающая среда, экономика и политика. Влияние института на отношение преподавателей и понимание по отношению к этой области был рассмотрен. Результаты показали значительные изменения в поведение учителей и мнения по отношению к энергетическим ресурсам и политики. Учителей понимания взаимосвязей между энергетики, окружающей среды и государственной политики были расширены, чтобы они могли сформулировать философские позиции и принимать обоснованные решения, касающиеся этих вопросов.

Введение

Найти пути решения наших энергетических потребностей касается всех слоев американского общества. Вопросы, связанные с видов энергии, затраты и воздействие на окружающую среду будет по-прежнему основной озабоченности и в двадцать первом веке. Будет ли американская общественность отвернуться от бензиновых автомобилей в пользу тех, работающих на природном газе или электрические двигатели? Сможем ли мы разработать эффективную форму общественного транспорта? Как наши дома будут нагревании и охлаждении? Какие источники энергии будут работать нашего бизнеса и промышленности? Какой будет роль бизнеса, промышленности, федеральных органов власти и системы образования в процессе принятия решений?

Понимание вопросов, связанных с энергией и существенное воздействие она оказывает на наше общество побудило педагогов приступить к изучению темы со студентами. Студенты должны исследовать энергию решения стоящих перед нашей страной вместе со всеми другими странами мира, если наше общество, чтобы выжить. Потребность в энергии образования в школах вызвало группы науки и исследований, социальных педагогов в разработке и осуществлении национальных междисциплинарной программы в области энергетики образование, которое включает в себя разработку, связанных с энергетикой учебных материалов.

Проект под названием "Энергетика, окружающая среда, и возможные варианты политики: Летние институты по науке и социальных исследований преподавателей, был профинансирован Министерством энергетики США (DOE). Три года гранта средства на создание Центра энергетической образования (ЦВЕ). Центральной и Восточной Европы тройки связей Департамента энергетики США, в Университете Оклахомы, а также "Макро" Фонд (1).

Начало в Энергетический центр на территории кампуса OU, 57 участников программы по всей стране рассмотрены концепции и вопросы, связанные с энергетикой и окружающей средой, и как взаимозависимость энергетики и окружающей среды существенно влияет на повседневную жизнь. В течение второй недели института, участники отправились в Вашингтон, округ Колумбия, для изучения процессов государственных чиновников использовать для критических решений, касающихся взаимосвязей между энергетикой, окружающей среды и государственной политики.

Опыта и деятельности летний институт комплексных высокотехнологичных данных с быстро меняющейся сфере энергетики с экологическими последствиями использования энергии и ее экономические и политические последствия. Участники принимали участие в дискуссиях и мероприятиях, которые свидетельствуют о сложных взаимосвязей между энергетикой, окружающей среды и государственной политики. Такой опыт был разработан, чтобы помочь этим учителям достичь понимания этих взаимосвязей и формулировать свои мысли и мнения, необходимой для принятия обоснованных, логичных решений, знание готовил учителей, чтобы помочь своим студентам узнать об энергии и окружающей среды и развития мыслительных процессов необходимую для принятия обоснованных решений, которые затрагивают общество.

Теоретические основы и цели

Предыдущие исследования в энергии образования изучить позиции и мнения об энергетических ресурсов, охраны окружающей среды и социально-экономических проблем (Jackson, 1985). Данное исследование сосредоточено на мнение отдельных лиц энергии, как "техноцентричного" или "экоцентрической" (O'Riordan, 1976). Technocentrism является мнение, что биосфера имеет неограниченные ресурсы и технологии, следует и далее развивать, чтобы использовать такие ресурсы, решать экологические проблемы, связанные, а также для содействия экономическому росту и поддерживать качество жизни (в материальном смысле). Экоцентрической зрения является убеждение, что биосфера имеет ограниченные ресурсы и, следовательно, ограничения должны быть помещены в области технологии и возможности для экономического роста, чтобы избежать негативных экологических и социальных последствий (Jackson, 1985). Другие исследования изучить физических лиц убеждения и взгляды на: 1) об опасности ядерного и источники энергетического угля и 2) идеи, что правительство, промышленность и потребители обеспокоены энергии и работы в направлении решения проблем, связанных с энергетикой и окружающей среды (Барроу

Тем не менее, не было никаких научных исследований, направленных на изучения последствий структурирован, на опыте основе энергетической программы образования на учителей понимания, отношения и мнения три междисциплинарных областях: энергетика, окружающая среда, и государственной политики. Таким образом, данное исследование предпринимается попытка проанализировать изменения в отношении учителей и мнений в области энергетики, окружающей среды и связанные с ними политические вопросы после их участия в летнем институте. Цели этого исследования были:

1. Чтобы выяснить учителей экологических взглядов и мнений, относящихся к вариантов освоения энергетических ресурсов (техноцентричного, экоцентрической) и определить, если какой-либо сдвиги в позиции и мнения произошло после института образования энергии;

2. Чтобы изучить возможные изменения в отношение учителей к энергетической точки зрения), влияет промышленности, государственных учреждений, нефтяных компаний и потребителей, б) потенциал здоровья, безопасности и экологических проблем, связанных с различными источниками энергии, а также

3. Для изучения понимания учителями взаимосвязи между энергетикой, окружающей среды и государственной политики и определить характер изменений в понимании после участия в институте образования энергии.

Дизайн и процедуры

Отбор участников

Участники выбрали для летнего института были частью группы науки и исследований, социальных педагогов. Совместное заявление было представлено членами команды, которая включала профессиональную информацию, а также открытые вопросы, связанные с обучением практики, знаний, связанных с энергетикой вопросов, и опыт междисциплинарного обучения. В процессе отбора участвуют шесть стран ЦВЕ сотрудников (три научно-три социальных исследований) рассмотрение заявок. Основной упор был сделан на отборе преподавателей, которые используют активные расследования ориентированных методов обучения.

Участники программы, которые принимали участие в исследовании состоит из 57 (19 мужчин, 38 женщин), учителей средних школ и специалистов по учебным программам выбрали из Соединенных Штатов. Из 57 учителей выбран, 48% были из области общественных наук и 52% были из области естественных наук. Большинство педагогов заслужил дипломы (57%), и эта группа преподавателей имели опыт преподавания в классе которых колебался от одного до тридцати лет. Около 66% участников были европейцы (не на испанском языке), 13% составляли выходцы из Испании, 11% американцев азиатского происхождения и островов Тихого океана, 7% были афро-американской и 3% были американские индейцы или коренные жители Аляски. Педагогов были выбраны из широкого географического района, что составляет 21 штатах и Американского Самоа.

Летний институт

В первую неделю лета института была проведена в Университете штата Оклахома, где участники исследовали взаимосвязь между энергетической и экологической науки. Области исследования включены возобновляемых источников энергии (солнечная, ветровая, геотермальная энергия), ядерного, угля, природного газа и нефти. Акцент был сделан на доступность, производство, расходы, транспорт, использование, эффективность и воздействие на окружающую среду каждого из основных источников энергии. С докладами выступили ученые, исследователи из природных центров исследований в области энергетики, а также директоры крупнейших энергетических корпораций. Участники также провели рабочее время в исследовательских лабораториях разработаны для изучения проблем, связанных с разведкой и освоения энергетических ресурсов. Наконец, поездок принял участников нефтеперерабатывающего завода, музей науки и интерактивного обучения социальных исследований и демонстрации с участием транспортных средств альтернативной энергетики.

В течение второй недели института, участники поездки в Вашингтон, где они рассматриваются решений органов процедуры политики должны заниматься при рассмотрении критической взаимосвязи политики, экономики, энергетики и окружающей среды. Учителей приняли участие в семинарах и спикер панелей во главе с правительством персонала и / или окружающей представителей учреждений; гастролировал в государственных медицинских учреждениях; наблюдается законотворчества в ходе работы; встретился с членами Конгресса, а также участие в интерактивных телевизионных производства C-SPAN с Генеральным секретарем энергетики, Хейзел О'Лири. Благодаря этим опытом, участники имели возможность получить информацию непосредственно от лоббистов и политиков в настоящее время участвует в борьбе за достижение баланса между ростом энергии сегодняшних потребностей и воздействия на окружающую среду удовлетворения этих требований ..

В течение двух недель института, участники встретились в группах с сотрудниками Центральной и Восточной Европы и с наставником учителей, чтобы начать строить энергетические учебных материалов. Блок уроки были включать деятельность Обучение, основанное на опыте использования материалов и концепций, представленных в ходе семинаров и лабораторных опытом.

Измерительные приборы

Отношение и мнения. Отношение преподавателей и мнений относительно энергетических ресурсов были оценены модифицированную версию 31-пункта Лайкерта инструмент, используемый в предыдущих исследованиях (Jackson, 1985). Документа, экологических и энергетических Предпочтение шкала (ЭВЧ), "рассматривает отношения между аспектами восприятия энергетических проблем и более фундаментальные отношения и значения, выраженные в терминах мировоззрений" (Jackson, 1985, p. 23). Чтобы определить эти отношения, ЭВЧ есть вопросы о вере физических лиц двух противоположных мировоззрений. Одна из точек зрения, называется "ограниченного мира" или "экоцентрической" вид ресурсов и окружающей среды (Данлап

Противоположная точка зрения является то, что называется "экспансионистской" или "техноцентричного" (при Данлап

Заявление 8. Наши нынешние источники энергии достаточно для наших нужд только на ближайшие десять-двадцать лет.

Второй вопросник отношение состояла из четырех под-шкалы Холден и Барроуз '(1984) анкету, тест энергетики понятия и ценности (TECV). Хотя изначально предназначен для учащихся средних школ, на вопросы о TECV были адаптированы для использования с учителями. TECV разделена на четыре подгруппы весы с каждого измерительного конкретную цель энергетический институт. Первый и второй подпункта весы каждый из которых содержит три вопроса, и оценки могут варьироваться от трех до двенадцати лет. Третий и четвертый подпункта весы каждый из которых содержит девять пунктов и оценки могут варьироваться от девяти до тридцати шести лет.

Первый к югу от масштаба измеряется учителей веры в эффективность личных действий на решение энергетических проблем. Второй к югу от масштаба измеряется учителей убеждения, что правительство, промышленность и потребители действительно работает над решением энергетических проблем. Третий подшкала измеряется учителей мнения по поводу серьезности проблемы здоровья и безопасности, связанных с энергетикой (например, в угольной промышленности, атомных генераторов, солнечная энергия). Наконец, мнения четвертого подпункта масштаб измеряется учителей по поводу серьезности потенциальных экологических и загрязнение окружающей среды проблемы, связанные с теми же ресурсами, энергией, как и в третьей подшкала. Надежность значения для этих суб-весы колебались от .67 до .79.

Понимания и взаимосвязях. Учителей понимания взаимосвязей между энергетики, окружающей среды и государственной политики, измеряется открытые оценки метод, известный как ментальная модель тест (Кавалло

В ходе этого процесса, каждый рецензент сгруппированы объяснения в соответствии с аналогичными схема (содержание и процесс) информацию, содержащуюся в эссе. Было установлено, что модели, которые вышли из группировки эссе данные четко соответствовали когнитивных таксономии описывается Krathwohl, Блум и Masia (1964). Таким образом, эссе были забиты в соответствии с этой таксономии когнитивных навыков: 1) низкий уровень когнитивного понимания характеризуется имен фактов (знаний) или переводе простых идей (понимание), 2) применение идей, связанных с трех направлений (Приложение) или описанием каждой области в отдельности (анализ); или 31) высокий уровень когнитивного понимания характеризуется синтеза концептуальной информации о трех областях (синтеза) и принятия обоснованных решений на основе фактических данных (оценка). На рисунке 1. 2 представлены представитель модели, которые вышли из группировки объяснения участников взаимосвязей между энергетикой, окружающей среды и государственной политики, вместе с образцами объяснений.

Эти тенденции следовать др. Krathwohl и др. (1964) и схема были забиты от одного до трех показанных на рисунке 1. Высшие оценки отражают более основанные на фактических данных, в философском смысле звука мнение об энергии, окружающей среды и государственной политики. Среди посредственность надежности забил эссе был .83. Расхождения в оценке были проведены переговоры между отзывы, а окончательное соглашение в баллах была 100% ..

Рисунок 1

Скоринга схема участников психического объяснения модель взаимоотношений между энергетики, окружающей среды и вариантов политики (на основе Krathwohl, Блум

Иерархия жизненных навыков

Оценка = 1

Знания: объяснение показывает, что участник ...

1. вспоминает идей, явлений и фактов в несколько же виде, в котором он узнал их.

2. напоминает, или запомнить условия или частей информации в точном виде, в каком они были образованными.

Понимание: объяснение показывает, что участник ...

1. сообщает идеи или "вещи" в новой или иной форме.

2. видит связи между "вещи" и / или квалифицировать идеи в отношении их собственного опыта.

3. проекты или прогнозы воздействия "вещей", или события.

Оценка = 2

Применение: объяснение показывает, что участник ...

1. использует то, что он или она знает, из различных областей, чтобы найти пути решения проблем.

2. относится, или относится идеи новых или необычных ситуациях.

Анализ: объяснение показывает, что участник ...

1. перерывы "вещи" вниз на составные части.

2. открывает уникальный аспект "вещи".

Оценка = 3

Синтез: объяснение показывает, что участник ...

1. считает, творчески и расходящиеся.

2. делает или создает новые или оригинальные "вещи".

3. принимает "вещи" и моделей их по-новому.

Оценка: объяснение показывает, что участник ...

1. судит о "вещи", на основе либо внешних или внутренних условий и критериев.

2. номера идеи, условия и / или объектов.

3. принимает или отклоняет "вещи" на основе стандартов.

Рис 2

Модели, которые возникли из участников объяснения взаимосвязей между энергетикой, окружающей среды и возможных вариантов политики и примеры.

План 1

План: Участники имени каждого элемента (энергетика, окружающая среда и политика) и / или вновь вопрос. Участники обсудили, что взаимосвязь между этими элементами являются сложными и трудными.

Пример: "Отношения между энергетики, окружающей среды и вариантов политики так сплоченной, невозможно разумно рассматривать их по отдельности без ссылки друг на друга. Выбор мы делаем в отношении потребления энергии напрямую влияет на обеспечение экологической безопасности. Выбор мы делаем направляются политики и законов. Это действительно оборотного круга ".

План 2

План: Участники описание каждого элемента (энергетика, окружающая среда и политика) в отдельности. Участники показали, что экономика играет важную роль в взаимосвязей между энергетикой, окружающей среды и политики, и заявил, что компромиссы должны быть сделаны, чтобы решать проблемы. Экономика и компромиссы, то, что делает отношения сложными и трудными.

Пример: "Вопросы, связанные с энергетикой и окружающей среды гораздо сложнее, чем я когда-либо предлагалось. Наука играет важную роль в том, как мы рассматриваем эти вопросы, и с исследованиями и разработками. Очевидно, что экономика тоже очень важно. Выступающие всей института упомянутых экономических проблем на [так в оригинале], почти ежедневно. Я узнал много об источниках энергии, их происхождение, использование и последствия в отношениях нашей энергетики в будущем. сложность этих вопросов дает мотивированный процесс принятия решений еще более важным. Экономический образование должно обеспечить преподавателей и студентов с инструментами, чтобы сделать эти трудные политические решения или избирать должностных лиц, которые сделают их понимание с обеих сторон этого вопроса. Будь то больше денег на исследования рака или очистки загрязненного озера лиц должны быть осведомлены Есть альтернативные издержки и компромиссов (компромисс) возможно "..

План 3

План: Участники описание каждого элемента (энергетика, окружающая среда и политика) как взаимосвязанные и определены конкретные пути, в котором элементы связаны между собой. Кроме того, участники показали, что экономика играет важную роль в взаимосвязей между энергетикой, окружающей среды и политики, и заявил, что компромиссы должны быть сделаны, чтобы решать проблемы. Экономика и компромиссы, то, что делает отношения сложными и трудными. Затем участники сформировали мнение или суждение о проблемах и часто предписываются конкретные планы для решения проблем и создания баланса между тремя элементами в обществе.

Пример: "отношения очень сложные отношения с каждой из областей, имеющих интересы своих избирателей. Дешевая энергия особенно в США напрямую связано с качеством жизни. Из-за нашей потребности в дешевой энергии, которую мы, как нация, и мир пришел опираться на наиболее доступными и недорогими для производства формы энергии, ископаемые виды топлива. При использовании ископаемого топлива во все более возрастающих количествах с 1900 года мы поставили драматический нагрузку на биосферу Земли и создала экономическую систему, где доминируют топливной промышленностью. деформации, что ископаемые виды топлива место на земле, и ограниченные ресурсы ископаемого топлива левой приходят в прямое противоречие с нашими необходимость поддержания высокого уровня жизни. Именно этот конфликт, что делает его необходимым для осуществления государственной политики, что эффект как энергетика и окружающая среда.

При каждом изменении в [так в оригинале] этих областях Есть многочисленные последствия, которые проходят через каждом районе. Из-за этого Есть сильные эмоции, которые привязаны к любому вопросу, эти эмоции эффект каждого трехсторонних [так в оригинале] с учетом их области будь то в области энергетики, окружающей среды или выбора политики и непосредственно влияет, как они оценивают и реагируют на других ". .

Учителей получили отношение анкет (ЭВЧ и TECV) и психического тестовая модель сразу по прибытии в институт (до института испытания). Такое же отношение анкеты и психического тестовой модели были вручены на заключительном заседании оценки в последний день этого института. (Пост-испытательный институт).

Результаты

Отношение и мнения

ЭВЧ оценки смещается достоверно (р [меньше] .05) от дошкольного до после института, с экоцентрической в целом в целях создания более техноцентричного зрения энергетики и окружающей среды (табл. 1). Таким образом, учителя увеличили свои убеждения, что технология может помочь решить многие энергетические и экологические проблемы и поддержания экономического роста.

Таблица 1 экологических и энергетических Предпочтение шкала (ЭВЧ) и четыре вспомогательных шкал из испытаний энергетики понятия и ценности (TECV)

Два из четырех подгрупп весы (к югу от масштабов 2 и 3) TECV, используемые в этом исследовании также говорится о серьезных сдвигов в педагогических взглядов и мнений. После института, учителя считали, что значительно больше уверены, что правительственные учреждения, промышленность и потребители действительно пытается решить энергетические проблемы страны (к югу масштаба 2). Они также пришли к пониманию, что энергия таких ресурсов, как уголь, атомная, солнечная энергия и ветер были меньшую угрозу для здоровья общества и обеспечения безопасности, чем они считали, в начале этого института. Существовали каких-либо существенных сдвигов (на р [меньше] .05) в убеждениях учителей в эффективности личных действий на решение энергетических проблем (к югу от масштаба 1), ни в своих мнениях по поводу серьезности потенциальных экологических и загрязнение окружающей среды проблем, связанных с энергетическими ресурсами (к югу от масштаба 4).

Понимание или Взаимосвязи

Линейной модели повторил мер анализ был проведен на оценки от психического эссе модели. Анализ до-и после-институт объяснения взаимосвязи между энергетики, окружающей среды и государственной политики показали значительный сдвиг в понимании этих вопросов, и сложность, присущая, F (1,54) = 22,65, р [меньше]. 0001. Средства для психического испытания модели были 1,5 (SD = 0,7) в начале института и 2,2 (SD 0,8) при закрытии института.

Qualitively, предварительно института психического объяснения модели, как правило, характеризуется напомнить факты об энергии, окружающей среды и государственной политики и показали слабое представление о браке, который существует между этими тремя элементами в нашем обществе. Например, в предварительной проверки, многие учителя определили, где уголь или нефть находились, или просто заявил, что эти первичные источники энергии для нашего общества. Немногие учителя сформулировал взаимосвязи всех трех областях, и никто не ясно заявил философской позиции, основанной на знаниях, равно как и не пытаться сформулировать мнение. После института, учителя использовали более точные сведения о концептуальных энергетических ресурсов, экологические проблемы и вопросы политики. Кроме того, они могут использовать эту информацию для поддержки их философии, сформулировать мнение о взаимоотношениях, а также устанавливать возможные пути решения энергетики, окружающей среды и проблем государственной политики ..

Обсуждение и выводы

Данные свидетельствуют о том, что междисциплинарная программа повлияла отношение преподавателей и мнений по поводу энергетической и смежных вопросов. опыт работы учителей в высокотехнологичные лаборатории энергии сотрудниками, участвующими в передовых исследований в области энергетических ресурсов, возможно, способствовал переход к более техноцентричного вид энергии. Хотя результаты этого исследования не могут быть обобщены на всю науку и исследования, социальные педагоги, она дает нам некоторую важную информацию о том, отношение учителей, связанные с энергетикой. Отношение преподавателей к энергетической конечном счете, окажет влияние на студентов учат. Таким образом, мы должны понимать, что эти отношения и как они будут переведены в концепции будет представлен в классе. Сдвиг в отношениях учителя в нашем исследовании из экоцентрической к техноцентричного зрения энергетической указывает на необходимость продолжения научных исследований в энергетическом и экологическом просвещении ..

В тексте программы помощи был доставлен в настоящее время баланс между различными перспективы в области энергетики, окружающей среды и государственной политики. Во всех сессиях семинара, противоположные мнения были представлены в бизнес, экологической и государственной политики. Участники пришли к пониманию, что представители этих трех просмотров работы взаимозависимо к звуковой энергетической политики.

опыт учителей с политиками и лидерами отрасли можно объяснить сдвиг в своих мнениях, что правительство, промышленность и потребители действительно пытаются решить проблемы энергетики. Этот сдвиг указывает также, что опыт учителей в институте были положительными. Убеждение, что уголь, нефть, атомная энергия и другие источники энергии (например, возобновляемые источники энергии) менее угрожающей для безопасности и здоровья, чем первоначально считали, показывают, что учителя получили новые идеи и знания, относящиеся к этим ресурсам. Они разработали понимание того, что становится отходов, образующихся при производстве энергии, и что многие из этих отходов превращаются в другие, годные к употреблению продукты. Учителей, видимо, более уверены в том, что энергетические ресурсы управляются таким образом, чтобы не угрожает их личному благополучию ..

Учителей веры в эффективность личных действий на решение энергетических проблем не уменьшится в результате этого института. Изучение средств по данной подпрограмме масштаба в таблице 1, показывает, что на оба вопросника, учителя выразили достаточно сильны убеждения, что они могут лично повлиять на решение энергетических проблем. Следовательно, преподавателей, участвующих в институте в целом имел мнение, что личные действия могут внести изменения в решения наших энергетических проблем, и эти мнения были подтверждены в деятельности, в которых они участвуют в программе.

Учителей первоначальной позиции и мнения по поводу серьезности потенциальных экологических и загрязнение окружающей среды проблемы, связанные с различными ресурсами существенно не изменится. Что изменилось было свое мнение, что технология способна решить наши связанных с энергетикой экологических проблем. Таким образом, чтобы участники любой степени рассматриваться энергетические ресурсы в реальную угрозу для окружающей среды, опыт института не изменилось их восприятие.

После института эссе показали, что участники получили важные договоренности источников энергии, охраны окружающей среды, государственной политики, и их взаимосвязи. Они могли принимать обоснованные решения по сложным вопросам энергии (рис. 2). Таким образом, они получили опыт, улучшили свое критическое мышление и помогает им сформулировать договоренностей, ведущих к созданию философской позиции по этим вопросам. Ожидается, что интеллектуальный рост проявляется в эссе учителей помогут им содействие интеллектуальному росту своих учеников, в частности, таким образом, что повлияет на энергии, окружающей среды и политические решения, которые имеют решающее значение для будущего нашего общества.

Там существует консенсус, что знания и отношение к энергии должно быть частью образования каждого публичного студент школы (Барроу

Для науки и исследований, социальных педагогов, энергия образования может стать инструментом для студентов, для определения с и действовать на научных и социальных проблем. Важно, чтобы учащиеся поняли, эти взаимосвязи, если они к лицу и решать глобальные проблемы, которые ожидают их в будущем. Они должны будут понимать компромиссы, и понимаю, что выбора / решения необходимо сделать, чтобы сохранить тот уровень жизни и демократические структуры нашего общества. Проекта, энергетики, окружающей среды, и возможные варианты политики: Летние институты по науке и социальных исследований преподавателей добилась прогресса в достижении этих целей, путем информирования учителей, которые в конечном итоге повлиять на обучение тысяч молодых граждан ежегодно.

Ссылки

Барроу, L.H.,

Кавалло, A.M.L.,

Данлеп, R.E.,

Холден, C.

Джексон, E.L. (1985). Экологические отношения и предпочтения в отношении параметров энергетических ресурсов. Журнал экологического образования, 17 (1), 23-30.

Krathwohl, D.R., Блум, закладная,

Mosenthal, P.B.,

O'Riordan, Т. (1976). Охране окружающей среды. Лондон: Пион.

Рассел, М. (1979). Конфликтующие представлений о будущей роли энергетики. Энергетика будущего Америки: выбор перед нами, SH Шерр, J. Дармштедтер, Х. Перри, В. Рамсей, М. Расселл (ред.), Baltimore, MD: Johns Hopkins.