Эффекты учебной практики по первоклассников взгляды и деятельность преферанс, и достижения в области математики

Это исследование стало результатом совместных усилий школьный учитель, специальных учителей, а также профессор из местных университетов, участвующих в проекте профессионального развития школы. Потому что предыдущие исследования показали, что улучшение отношений в области математики влияние обучения студентов, обследование с целью оценки отношения к математике и деятельности предпочтений был разработан и управляется все в первый класс студентов в Спирфиш государственных школ в Spearfish, Южная Дакота. Результаты были обобщены и рассмотрены с целью определить отношение предпочтения и деятельность по четырем направлениям:

* Есть отношения в первый класс студентов к математике положительным?

* Делает программы используются в преподавании математики влияют отношения по-другому?

* Есть ли позитивное отношение отражает высшие достижения в области математики?

* Каковы предпочтения учебной деятельности первоклассников при изучении математики?

Цель

Целью настоящего исследования было изучение влияния программы практики деятельности, отношений и достижения результатов по первый класс студентов в области математики. Программу практики включены математика пути, серебро Бердетт

Необходимость исследования

Шонесси, Halandyna и Шонесси (1983) сообщили, что для того, чтобы улучшить отношения в области математики, учителя должны регулярно давать оценку отношение. Поступая таким образом, педагоги могут изменить факторы, которые появляются прогнозировать положительное отношение к изменению методических приемов, изучение условий работы и учебные программы используются.

Грин (1995) сообщил: "При разработке учебной программы сегодня, мы должны сознательно создавать условия, вызывающие учащимся возможности из своих точек зрения в помещения, где они могут достичь некоторых взаимности" (стр. 139). Грин далее говорится, что "Педагоги должны создавать ситуаций, в котором поощряется диалог ..." (Стр. 139).

Airasian (1996) говорится, что редко учителей формальной оценки аффективных характеристик. Если преподаватели математики, чтобы значимые для молодых студентов, оценивая отношения должны стать важной частью развития программы математики. Уорнок (цитируется по Грин, 1995) "считает, скуки и ощущения бесполезности являются одними из худших врагов образования" (стр. 141).

Обзор литературы

Йенсен (1993) сообщает главная цель обучения математике является оказание помощи студентам в развитии мысли, что они могут быть успешными в математике. Обучения математике для студентов, как представляется, связаны с убеждениями, чувствами и представлениями. К ним относятся: "... уверенность в обучении математике, математике тревожность, восприятие причины успехов и неудач в школе, и выученной беспомощности" (стр. 24-25).

, Соответствующем его развитию программы выступает за изучение широкого разнообразия математических понятий таким образом, что студенты сохраняют свою радость и любопытство по математике (Jensen, 1993). Она воплощает в себе реальные ситуации, студент опытом, а также языка студентов в разработке концепции.

Педагоги провели разграничение между двумя подходами к преподаванию математики - механическое против аргументации. Аналогичные различия были сделаны многие другие. Например, Скемп (1987) проводит различие между двумя подходами, что он считает, на самом деле научить две разные математики, один на основе инструментального понимания - "правила без объяснения причин", и других, основанных на реляционных понимания "зная, как что делать и почему" (Гарофало

2. Отвечая. Принимая интерес и стимул его просмотра положительно.

3. Ценить показаны предварительные веру в значение аффективных стимулов и становятся привержены ему.

4. Организация. Размещение значения в системе и поддержки доминирующей ценности.

5. Интернационализация. Демонстрация последовательной убеждения и поведение, которые стали образом жизни. (Стр. 69)

Математика их пути. Эта программа подчеркивает уроки, которые используют подручные и игры с целью разработки концепций. Кроме того, Баратта-Лортон (1976) объясняет, что программа работает под убеждение, что "страницы абстрактных символов, независимо от того, насколько тщательно разработанные или упрощается, поскольку в самой своей природе, не может включать чувства ребенка путь реальных материалов может" ( стр. XIV).

Методы и материалы

Образец

Чтобы изучить влияние математики программы подходов студент предпочитал учебной деятельности и позиции первых классов в государственных школах Спирфиш, Spearfish, Южная Дакота, студент обследования была разработана первая учительница, специальный педагог, и Педагогический колледж профессор. Опрос был устно управляют всем в первый класс студентов, членов университет факультет идет каждом классе и читал вслух пунктов, предусмотрев также время для каждого студента, чтобы отметить Да или Нет на отдельных листе для ответов учащихся. Некоторые предметы были сконструированы для отрицательного ответа на Мат удовольствие для меня ", студент ответ не будет. Однако, выступление, я боюсь, математика, положительного ответа не будет, и отрицательный ответ будет да.

Используя данные из студентов и преподавателей обследований, следующие были проведены сравнения: 1. Сравнение отношения студентов и достижение оценки, 2. Сравнение учебных планов и студенческих отношения, 3. Сравнение учебных планов и оценки успеваемости учащихся, 4. предпочтения сравнения учебных подход и учебной деятельности.

Результаты

Общие результаты сообщали все девять учителей отражают использование комбинации подход обеих уэй Матем их и серебра Бердетт

Таблица 1 Сводные Отношение математики и достижения

Примечание. МТЗ = математики свой путь с другими материалами; SBG = Серебряный Бердетт

Из девяти классов первоклассников, четыре классных комнат в основном используется математики им дорогу. Тем не менее, каждый из четырех сделал включать несколько серебряных Бердетт

Из девяти классов первоклассников, пять в основном используется Серебряный Бердетт

При рассмотрении положительное влияние на достижение отношения, кажется, что, хотя 90% студентов в классе 6 положительно откликнулись на Серебряный Бердетт

Аналогичным образом, хотя 91% в классе 4 откликнулись на математики пути подхода, они забили в 68-м процентиля на 6-м stanine на Стэнфордского Достижение экзамен по математике. Хотя 88% ответили 7 класса 5 stanine.

При составлении положительных и отрицательных ответов, авторы установили, что вопросы 24-29, не обязательно отражают отношение к математике, а эти вопросы рассматриваются учебной деятельности преференций для обучения математике. Следующие результаты отражают эти различия:

Из пяти классов в основном через Серебряный Бердетт

Если сравнивать подходы к изучению программы предпочтений отражает использование таблиц, пять классов в основном через Серебряный Бердетт

Когда его спросили об использовании совместного обучения в школе, занятия в основном через Серебряный Бердетт

Классы в основном через математики пути сообщили диапазоне 33% - 74% студентов предпочитают работать в одиночку по математике проблем, в то время как эти классы в основном через Серебряный Бердетт

Заключение

Отношение к математике первоклассников Спирфиш школы были в целом положительными, независимо от программы используемого подхода. Хотя сорок процентов студентов в два из девяти классов сообщили негативное отношение

к математике, эти классы, достигнутые на пятом и шестом stanines на Стандфорд Достижение Test. Кроме того, два класса, которые указали на 90% или более студентов, имеющих позитивное отношение к математике и забил в пятом и шестом stanines на СБ субтестов. Только класс, который забил в седьмом stanine сообщили 83% из них позитивное отношение к математике. Этот класс использоваться предпочитали делать математику документы более, чем при использовании подручными. Кроме того, четыре из классов сообщили большинство предпочитает работать в совместной учебной группы, а не самостоятельно.

Средние оценки учебных подходов в отношения, достижения и учебной деятельности представлены в таблице 3.

Что касается учебной программы подход и учебной деятельности, предпочтения, в основном через классы математики пути любил подручными по большей части, однако, большинство из них также сообщили, что они любили делать математику документов. В двух из четырех классов, большинство указали, что они предпочитают совместное обучение, а большинство в двух других классов предпочитают работать в одиночку.

За эти пять классов, которые в основном используется Серебряный Бердетт

Студенческие Рассказы ответы

Девяносто восемь процентов студентов ответили на последнее заявление отношение опроса, "Моя любимая вещь о математике это ..." Часто, замечания касались областей математики в настоящее время изучаются в каждом классе. Эти типы ответов соответствуют стадии развития первых классов.

Девяносто два процента ответов были положительными. Ниже приведены примеры положительных отзывов: "Это забавно. Я просто люблю его", "Plusi и суживание сторону", "Хорд wrck. Это ВКР вашего Бран", "/ запись nombrs", `Becuse мы Получить играть в игры We Get получить удовольствие "," Wrking с portnrs "," Win я GT мой математике papur обряд "," это chalasis "Йор ума", ванны математике, и документ с чашками и бобы ". Тем не менее, восемь процентов студентов ответили" Моя любимая вещь о математике это ... ", написав слово" ничего ". Этот комментарий появился в семи из девяти классов.

Обсуждение

Эффективность в Стэнфордском Достижение экзамен по математике учеников в классах, которые в первую очередь использоваться математики пути может быть объяснено тем фактом, что эти студенты не занимались независимые бумага / карандаш практике похож на формат Стандфорд Достижение Test. Наоборот, их самостоятельная практика заключалась в разработке концепции понимания, когда управляете конкретных материалов.

Авторы полагают, что опыт работы педагога с использованием конкретной программы математике также может повлиять на успеваемость учащегося и установок. Как учителя стала более удобной и получить опыт работы с конкретной учебной программы, студенты отношений и достижения может увеличиваться.

Хотя исследование показывает позитивное отношение большинства в первый класс опрошенных студентов, важно обратить особое внимание на студентов, которые отвечают в негативных целях. Студенты, которые, как представляется, негативное отношение к математике в первом классе может быть опасным для будущей неудачи в этом вопросе.

Большинство учителей считают, что они в состоянии предсказать, кто будет отвечать отрицательно такого обследования. Тем не менее, формально оценки аффективных области, учителя проверить свои интуитивные Каждый год преподаватели предлагают стать более ответственными для обучения своих студентов. Оценивая отношения в течение года, педагоги еще один инструмент для поддержки решений, которые они делают при попытке добраться до всех студентов. Хотя студент анонимного обследования для оценки учебной программы практики для этого исследования, преподаватели могут воспользоваться студенты просят включить их имена в отношении изыскания для конкретного использования классе. Это позволит учителям по выявлению и решению конкретных потребностей студента.

В заключение, использование различных учебных подходов и учебной деятельности студента адрес различия и, кажется, увеличивают положительное отношение и достижения в области математики в первом классе. И, наконец, сотрудничество в рамках обычного образования, специального образования, а также сотрудники университета был одним из преимуществ ведения этого практического исследовательского проекта. Класс исследования таких методов, как это повышение одновременного обновления и повышение профессионализма.

Ограничения исследования

Авторы считают, Есть некоторые ограничения этого исследования. Хотя действительно, авторы признают следующие вопросы, чтобы обследование учащихся и, таким образом, исследования сомнительных для обобщения: 1. Небольшой размер выборки - только 163 первых классов студентов из одного учебного округа, и 2. Измерения проводились в конце года, а не в течение всего учебного года. Студенты, возможно, ответил по-разному при изучении некоторых математических понятий.

Авторы также понял, что разграничение и оценки ответов в соответствии с мужским и женским различия было бы интересным и полезным для педагогических исследований по гендерным вопросам. Другие факторы, которые необходимо рассмотреть следующие возможности в первый класс учеников следовать наряду с вопросами, и, чтобы остаться на задачу по количеству вещества, необходимые для обеспечения надежности и достоверности этого документа. Тем не менее, учителя замечания отражают, что большинство студентов, казалось, занимала обследования серьезно и ответил честно.

Ссылки

Airasian, P.W. (1996). Оценка в классе. Нью-Йорк: McGraw-Hill, Inc

Баратта-Лортон, М. (1976). Математика их пути. Менло-Парк, Калифорния Addison-Wesley издательская компания.

D'Августин, C.

Гарофало, J.

Грин, М. (1995). Заметки по поиску согласованности. В Бин, JM (ред.), К согласованной программы (стр. 139-145). Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.

Ingabo Г. Моиланен, C.,

Jensen, R (eds.). (1993). Исследование идеи. класс: Раннее детство математике. Нью-Йорк: Компания Макмиллан Publishing.

Michaels, Лос-Анджелесе

Мур, C. (1995, январь). Мать оценка: Преподавание языка. Преподавание предварительного K-8, 4. 50-51.

Робертс, P.I.,

Шофилд, палата лордов (1982). Секс, классам, а также взаимосвязь между математикой отношения и достижения детьми. Журнал исследований в области образования, стр. 75 (5), 281-284.

Шонесси, J. Haladyna, Т. Шонесси, МДж (1983). Отношения ученика, учителя и учебные переменные окружения, чтобы отношение к математике. Школа наук и математики, 83 (1), 21-37.

Серебряный Бердетт

Саидэм, торговый флот (1974). Оценка математики в школе. Университет штата Огайо: ERIC Центр анализа информации по вопросам науки, математики и экологического образования.

Саидэм, М. Н. (19841). Отчет по результатам исследования: Отношение к математике. Учителя арифметики, 32 (3), 12,

Wlodkowski, R.J. (1986). Мотивация и обучения: практическое руководство. Вашингтон, постоянный ток: Национальная ассоциация образования.

Статья: Бесплатный набор: Как на землю безвозмездно поставок

Бесплатный комплект доступен для школьных администраторов о некоммерческих программу, которая будет предоставлять более $ 100 млн в новые, безвозмездно поставки американских школах и благотворительных организаций в следующем году. Продукты дар американских корпораций с их переизбытка и прекратил моделей. Предприятия получают федеральные вычета подоходного налога для дарения. Школы получают такие вещи, как канцелярские принадлежности, учебные материалы, книги, аудио-и видеокассеты, уборка помещений продукции, ремонтно-эксплуатационные материалы и ручной инструмент. Для бесплатного комплекта на этом 21-летняя программа, вызов некоммерческая Национальная ассоциация по обмену ресурсов Industrial: 1-800-562-0955.