Сотрудничество Роль учителя и развития карьеры
Это исследование посвящено тому, как сотрудничество учителей отразиться на их собственной работы и профессионального развития. Обзор методов, были использованы для сбора данных от 302 сотрудничает учителей, работающих с четыре педагогических учебных заведений в штате Висконсин. Участники представляли K-12 обычного и специального образования и других научных областях. Лайкерт весы были использованы для изучения их представлений о подготовке студентов педагогических учебных заведений, поддержка со стороны руководителей университета, подготовка к служить в качестве сотрудничающего учителя и личной удовлетворенности роль. Респонденты завершили три открытые заявления: 1) сотрудничество учителя это тот, кто ..., 2) Как сотрудничает учитель, я с нетерпением ожидаю ..., и 3) в качестве сотрудничающего учитель, я не уверен о .... Результаты включают соглашения среди респондентов, что они чувствуют надлежащим образом подготовлены и находят свою роль удовлетворения.
Три основных темы для той роли, которую вышли моделирующих, руководящие и содействие. Сотрудничество учителей с нетерпением ожидаю профессионального роста, помогая начала преподавателей и получения новых идей и помощь. Их опасения обсуждались вопросы подготовки студентов педагогических учебных заведений и поддержку от университетов. И университеты и государственные учебные заведения должны сотрудничать, чтобы найти новые возможности и функции для школьных преподавателей, которые выходят за рамки традиционных услуг, как сотрудничество учителей ..
Педагогической была центральным элементом подготовки учителей для большей части двадцатого века (Гансер, 1996; Гриффин, 1986; Гайтон
Учителя охотно признают выгоды для себя, выступающей в качестве сотрудничества учителей, многие из которых отражают сообщили наставников начинающих учителей (Гансер, 1993). В тесном сотрудничестве с будущим педагогам можно проверить ветерана учителей, давая им "возможность подумать о своих знаний, которые они приобрели в течение многих лет" (Кернер, 1992, p. 53). Сотрудничество учителя сообщают, что студенческие учителя могут повысить их информированность о инновационные учебные и методов управления которых они впоследствии включить в свои практики (Бауэрс, 1994). В этом смысле, студентов педагогических учебных заведений обеспечивают опытные преподаватели, имеющие доступ к "идей или людей, мышление немного впереди своего" (бремя, 1990, p. 320). Студентов педагогических учебных заведений могут также стимулировать их сотрудничество учителей энтузиазм по отношению к детям и обучения (Таннехилл, 1989) ..
Возможно, наиболее важных преимуществ, сообщил на основе сотрудничества учителей, которые возникают из собственных размышлений о своей работе в качестве преподавателей. В качестве участника программы альтернативного педагогического образования, Кеннард (1993) показывает, что тесная связь со студентами педагогического образования позволила ей "понимают необходимость демонтажа старых способов действия, в моей практике преподавания" (стр. 164). Кроме того, черный (1993) мнения, одним из важных итогов ее работы на студентов педагогических учебных заведений "restorying прошлого опыта практикум, в своей работе, как учащихся на одного учителя, сотрудничество учителя и практикум советник" (стр. 151).
Для многих, выступающей в качестве сотрудничающего учитель мощный опыт, как положительный, так и отрицательные, личные и профессиональные. Например, в конце первого срока в работе с учащихся на одного учителя, Кеннард (1993) описывает оказавшись "готова в воздухе, с одной стороны на эжектор кнопку, а другой тянется за проведение в нематериальные мечты" ( стр. 169). Однако, как Каган, Денис Игу, Мур и Sparks (1993) указывают, относительно мало известно о том, выступающей в качестве сотрудничества учителя и другие формы сотрудничества могут "дополнения и изменения карьеры учителя" (стр. 499). Таннехилл (1989) также утверждает, что, зная влияние педагогической практики на сотрудничество учителя важно ", если мы хотим добиться эффективного использования сотрудничества учителей как ключевых участников в разработке учебных навыков стажеров" (стр. 252).
Достаточных знаний о путях, выступающей в качестве сотрудничающего учителя влияет на карьеру учителя могут быть симптомами плохом понимании того, обучение в качестве своей карьеры в целом. Признав, что "Многое из того плодотворную работу по развитию карьеры стремился, по сути дела, для определения последовательности`, `фаз" и "maxiphases", которые можно описать не только карьеры лиц в пределах той же профессии, но и лиц различных профессий, "Губермана (1992) также отмечает, что" Это было бы справедливо - даже благотворительные - сказать, что эмпирический литературе определения фаз `'или` этапы в обучении является предварительным, и неравномерным "(стр. 123) . Тем не менее, те, кто изучает карьеры учителя зрения работы в качестве сотрудничающего учителя, как иногда с последствиями карьеры (бремя, 1986). В некоторых случаях связь между тем, сотрудничество учителя и карьера одна является очень прямым, как с лестницы работу расширения карьера (Кристенсен
При анализе карьеры цикла учителей, Берк и Макдоннелл (1992a, 1992b) вид, выступающей в качестве учителя, как сотрудничество выгодно профессионального развития в начале ("повышения квалификации") и среднего ("Энтузиазм и растет") стадии учитель карьеры. Кроме того, в конце карьеры в ("Карьера Wind-Down"), McDonnell и Берк (1992) показывают, что действующая в качестве наставника или учителя сотрудничество важно для преподавателей в качестве "видимой использования их опыта" (стр. 215). В любом случае, по степени 100000 бакалавра в области образования присуждается ежегодно (Департамент образования США, 1994) привлечь такое же большое количество ветеранов учителей, выступающей в качестве сотрудничающих учителей. Сам по себе этот факт требует тщательного анализа личного и профессионального воздействия, выступающей в качестве преподавателя по сотрудничает опытного преподавателя.
Исследование
Целью данного исследования было изучить влияние служить сотрудничество учителя. Конкретные цели для анализа ответов сотрудничества учителей: 1) в целях определения элементов учителей ассоциированных с ролью учителя сотрудничества и 2) предложить темы в ответах в отношении восприятия учителями были связаны с их ролью в качестве сотрудничающего учителя и своих личных развития карьеры.
Методология
Участники исследования ответили на анкеты, которые просили демографической информации, оценки их подготовки, поддержки и университетов удовлетворение ролью сотрудничества учителей, а также ответы на три открытых стеблей.
Стебли использовали для этого исследования являются:
1. Сотрудничает учитель это тот, кто ...
2. Как учитель, я сотрудничает с нетерпением ожидаем ...
3. Как сотрудничает Я не уверены, о ...
Выводы
Демографические данные
Из 302 респондентов, 261 сотрудничают учителя относятся к средним всеобъемлющего университета в Висконсине, и 41 сотрудничают учителя, случайно отобранных из трех других педагогических учебных заведений в том же состоянии. Двести двадцать предметов составляли женщины и 82 мужчины. Сто пятьдесят девять были учителей начальной школы, 59 учителей средних школ, 76 были учителей средних школ, и 7 представлены в других областях обучения. Двести сорок один учителей идентифицировали себя как штатных преподавателей, образование, и 48 в качестве преподавателей специальных предметов. Двести девяносто девять из 302 сообщили, что имели опыт работы в качестве сотрудничающего учителей. Двести два учителя приняли семинар или курс для сотрудничества преподавателей.
Пункты рейтинговой шкале
Участники ответили на пять вопросов по рейтингу достигнутой между ними договоренности по семи бальной шкале Лайкерта с указанием один решительное несогласие и семь с указанием высокой соглашения. В среднем, сотрудничество учителей срочное реагирование на указывают на высокий соглашение с пунктов. Они считали себя должным образом подготовлен в качестве сотрудничающих учителей (среднее значение = 6,2), по их мнению, выступающей в качестве сотрудничающего учителя как лично, удовлетворяющих (среднее значение = 6,4), и они сообщили, что работа в качестве сотрудничающего учитель положительный опыт развития (среднее значение = 6,4). Они видели, студенты педагогического образования в качестве готовы воспользоваться их опытом (среднее значение = 5,6), и они сообщили, адекватную поддержку со стороны руководителей университета в своей работе в качестве сотрудничающих учителей (среднее значение = 5,6).
Ответы на три Открытый Стебли
Ответы на три открытых стебли были проанализированы темы и категории, которые исследовали учителей убеждения, впечатления, а также действия по поводу роли учителя сотрудничают с использованием стандартных методик для анализа качественных дату (Гетц
Стволовые 1 сотрудничает учитель это тот, кто ...
Двести семьдесят пять из 302 участников (91 процентов) завершили стволовых 1. Исследователи достигли договоренности по трем основным темам и категориям ответов о взаимосвязи между сотрудничество преподавателя и студента преподаватель. Некоторые сотрудничают учителя ответы, которые могут быть закодированы в только к одной категории, а другие имели несколько ответов на стволовые, которые были прописаны в более чем одной категории. Категории ответов, которые касаются отношений между сотрудничающими учителем и учеником учителя являются следующие:
Категория - модели. Сотрудничает модели учителя. Сорок шесть участников (17 процентов) ответили этой категории. Ответы указывают учитель демонстрирует стратегии и методы для студента. Слово модели включены в письменный ответ:
Второй дополнительные категории, связанные с сотрудничающими учителей видим свою роль в качестве "Содействие переходный период" в жизни студента преподаватель из университета студента школьного учителя. Семнадцать из опрошенных (6 процентов) представили свои замечания к категории "Содействие переходный период" в жизни учащихся на одного учителя. Один учитель сотрудничает выразил эту мысль:
Шестьдесят три сотрудничество учителей (45 процентов) ожидает получения идей и информации от студентов педагогических учебных заведений; сорок семь (33 процентов) ожидает предоставления идеями и информацией. Некоторые из них выразили дарить и получать:.
Шестнадцать сотрудничество учителей (11 процентов) надеется получить помощь в работе обучения (например, "дополнительные руки"); ответы половины от этого числа были закодированы, чтобы указать, что сотрудничество учителей ожидается помощь студентам педагогических учебных заведений с работой обучения.
Стволовые 3 Как учитель сотрудничества, я не уверен о ...
Из 302 участников исследования, 243 ответили на этот открытый стволовых клеток. Ученые согласились, что ответы сотрудничество учителей показал две основные категории или темы, связанные с их неопределенностью: (1) неопределенность относительно их роли и (2) неопределенность в отношении роли университетов.
Неопределенность в отношении их роли. Сто сорок пять (60 процентов) выразили опасения в отношении их роли в качестве сотрудничающего учителя при обсуждении неопределенности. Конкретные заявления содержатся замечания о личных ожиданий за их роль в том числе: как оценивать студентов педагогических учебных заведений, как давать обратную связь, как руководство учащихся на одного учителя и включить их в класс, как направить учащихся на одного учителя, какие навыки лучше всего подходят для работы с студентов педагогических учебных заведений, как бороться с различиями в философии и стиля преподавания, будь то "приправлен" педагог "(старше 40) может модели текущей стратегии обучения, как быть честным и решения проблемных ситуаций. Эти действия относятся к компетенции и четкость в принятии их роли.
Неопределенность по поводу роли в университете. Семьдесят респондентов (29 процентов) была сосредоточена на роли университетов при обсуждении неопределенности. Эти вопросы включены университета подготовки студентов педагогических учебных заведений относительно курсов и фонового содержания университет ожидания для сотрудничества учителей и озабоченность по поводу контроля и надзора университета. Многие из них сотрудничают учителя выразили озабоченность по поводу плохой связи между университетами и школами, в частности, сотрудничество учителей.
Обсуждение
Литература изображает сотрудничества учителей, наставников. В этом исследовании 10 участников специально использовали концепцию, и наставник, описать их роль. Концепции коллегиальности также очень важно сотрудничество учителей. Предоставление и получение идей и материалов, является важным аспектом работы с учащихся на одного учителя. Они считают, личные доходы и изменения с точки зрения получения новых идей и стратегий, от своих учителей студента.
Сотрудничество учителя ищут пути, чтобы быть "обновленной" в своей профессии, однако рост сосредоточен больше на классе. Рост в плане продвижения по пути карьеры или с точки зрения развития персонала не был рассмотрен в ответ на открытый стеблей.
Сотрудничество учителя больше ориентируются на личные ожидания и принятия их роли в контексте их собственном классе. Отражение в плане изучения убеждения не был главной темой в этом исследовании. Сотрудничество учителей признают их опыт. Данные этого исследования подтверждают эту точку зрения, представленные в литературе. Сотрудничество учителей считают, что они могут внести значительный вклад в обучение профессии (называется "Моя профессия") и педагогических учебных заведений. Сотрудничество учителей признают их важность и влияние на студентов педагогических учебных заведений. Некоторая неопределенность опыта или конфликта. Другие выражают уверенность в себе. Сотрудничество палетирование учителей считают, что их роль важна, и они считают, их роль в качестве вклада в профессию. Кроме того, они считают себя учениками и многие с нетерпением ожидаем личностного роста в плане обмена, приобретая новые перспективы, идеи, и "захват энтузиазм" от студентов педагогических учебных заведений.
Существует договоренность, что, будучи учителем сотрудничество является важным аспектом служения профессии. Ответ в данном исследовании свидетельствуют о возможном желании и необходимости привлечения учителей сотрудничает более непосредственное участие в программах подготовки преподавателей. Сотрудничество учителей искать положительные связи с университетом ..
Заключение
Улучшение тот вклад, который служит сотрудничество учителя могут оказать на опытных учителей работе и карьере это, связанных с улучшением педагогической себя как часть подготовки учителей. Это огромная проблема, которая требует не только переосмысления роли студентов педагогических учебных заведений, сотрудничество учителей и руководителей университетов, а также роли К-12 школ и высших учебных заведениях в качестве партнеров по подготовке учителей.
Десятилетия "институциональной описательные" (Clandinin, 1993) породили границы между школами и университетами. Например, сохраняется менталитет, что колледжи и университеты заинтересованы только в знаниях и теории, в то время как школ только применение ценность знаний и теории на практике (Zeichner, 1992). Кроме того, выдерживает убеждение, что обязанность школы, чтобы научить детей не позволяет использовать какие-либо ресурсы для подготовки учителей. Таким образом, школы в целом обеспечить сотрудничество учителей без сокращения преподавания обязанностей, что ограничивает время, отведенное для встречи с учащихся на одного учителя, чтобы время, отнятое от подготовки или размышления о собственной обучения (Gore, 1991, дерево, 1991). В то же время, педагогических учебных заведений стесняйтесь использовать значительную часть своих ресурсов для обеспечения школьных учителей для работы в качестве сотрудничества учителей, возможно, отражает колледжа и амбивалентность преподавателей университетов по поводу адекватности школьных учителей, чтобы принимать активное участие в подготовке учителей в первую место (Cornbleth
Существует достаточно доказательств, однако, что студент обучения может быть изменена. Например, большая часть профессионального движения развития школы зависит от переосмысления обучения студентов и педагогической триады, состоящей из учащихся на одного учителя, сотрудничество учителя и университетские руководителя (сваливания
Новой роли учителя, которые сопровождают эти изменения способны поднять их над пассивной "сотрудничество" с высшим персонала (Cornbleth
Ссылки
Черный, К. Э. (1993). Restorying себя, работая вместе. В J. D. Clandinin, А. Дэвис, П. Хоган
Бауэрс, Р. S. (1994). Типология сотрудничества отношения учитель-ученик учителю: Восприятие студентов педагогических учебных заведений. У М. J. О'хейр
Бремя, П. Р. (1986). Учитель развитие: последствия для преподавателей. В J. D. Ратс
Бремя, П. Р. (1990). Учитель развития. В WR Хьюстон (ред.), Справочник исследований по педагогическому образованию (стр. 311-328). New York, NY: Macmillan.
Берк, П. J.,
Берк, J. J.,
Кристенсен, J. C.,
Clandinin, D. J. (1993). Умение сотрудничать в университете: Поиск местами друг с другом. В J. D. Clandinin, А. Дэвис, П. Хоган
Cornbleth, C.,
Фесслер Р.,
Гансер, Т. (1993). Преимущества повторного входа в восприятии начала учителей и наставников. Вперед, 17 (2), 61-68.
Гансер, Т. (1996). Сотрудничество учителя роль. Учитель Педагог, 31 (4), 283-291.
Гетц, J. П.,
Гор, J. М. (1991). Практика, что мы проповедуем: Тематические исследования и контроль за студентов педагогических учебных заведений. В B. Р. Tabachnick
Гриффин, Г. А. (1986). Вопросы в педагогической практике: обзор. В J. D. Ратс
Гайтон Е.,
Голландия, PE, Клифт, Р., телятина, Л. Джонсон, М.,
Губерман, М. (1992). Учитель развития и учебных мастерства. В А. Hargreaves
Каган, Д. М., Деннис, М. Б., Игу, М., Мур, П.,
Kennard, B. (1993). Restorying экспертно-новичок отношений. В J. D. Clandinin, А. Дэвис, П. Хоган
Кернер, М. Е. (1992). Сотрудничество учителя: амбивалентные участника в педагогической практике. Журнал педагогического образования. 43 (1), 46-56.
Либерман, А. (ред.). (1988). Строительство профессиональной культуры в школах. Нью-Йорк, Нью-Йорк: педагогический колледж.
Маленький, J. В.,
McDonnell, J. H.,
Меткалф, К. К. (1991). Надзор педагогической: обзор исследований. Учитель Педагог, 26 (4), 27-42.
Sergiovanni, Т. J. (1992). Моральный авторитет и восстановления контроля. В CD Гликман (ред.), надзора в переходный период (стр. 203-214). Рестон, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.
Сваливания, J. А.,
Таннехилл, D. (1989). Студенческие обучения: вид с другой стороны. Журнал преподавания физической культуры, 8 (3), 242-253, 266-270.
У. С. Департамент образования. (1994). Управление образования, исследований и совершенствования. Сборник статистики в области образования. NCES 94-115. Вашингтон, округ Колумбия: US Government Printing Office.
Уоттс, D. (1987). Студенческие обучения. У М. Хаберман
Вуд, П. О. (1991). Сотрудничество учителя роль в развитии отражающей обучения. В B. Р. Tabachnick
Zeichner, К. (1992). Новый взгляд на практику в профессиональное партнерство развития школы. Журнал педагогического образования 43 (4), 296-307.
Статья: Маркс, Ева, и Wooley, Сьюзен Фредрик с Нортроп, Дафна (1998). Здоровье Academic. Руководство школы проблемы со здоровьем. Нью-Йорк: педагогический колледж, Колумбийский университет.
Авторы подчеркивают, что образовательные и физические потребности студентов не могут быть разделены, а также школы-программ в области здравоохранения в последнее время стали жертвами серьезного сокращения бюджета. Они настаивают на том, что акцент должен быть на всех детей, и школы должны предоставлять основные услуги здравоохранения для удовлетворения обычных здоровья и консультирования потребностей детей. Кроме того, школы должны предоставлять основные услуги направления развития партнерства с общиной. Особое внимание следует всегда ориентируемся на предупреждение;, где медсестры должны регулярно встречаться с классами и говорить о оздоровительные, хорошее питание, стоимость осуществления, и тот ущерб, который алкоголь, наркотики и табак может сделать для своего здоровья и благополучия.
