Что каждому учителю следует знать о функции эмоций у детей и подростков
Критерии для лицензирования учителей в Техасе являются классов в течение 18 часов полугодия кредитный и проходной балл из 70 по компоненту профессионального развития экзамен по сертификации преподавателей в штате Техас (EXCET). Акцент, таким образом, на когнитивные факторы только. На основе теории социального обучения и теории информационных систем, а также "Современная теория обучения" (Белый, 1995, 1996 и 1997), учителя должны иметь подготовку для работы с автономной нервной системы надежды и страха. Обучение стратегии должны включать взаимодействие с себя социальные чувства студентов, сочувствие и понимание, гнев, выполняющей, насилия, самостоятельной эффективной и саморегулирования поведения студента.
В штате Техас лиц в рамках программ педагогического образования, должны сдавать экзамен по сертификации преподавателей в штате Техас (EXCET) в качестве критерия для учителя лицензирование. Сертификация, кроме того, требует 18 часов в семестр курсов подготовки преподавателей. Сертификации и лицензирования для преподавания в Техасе, таким образом, полностью когнитивной структуры и меры, и регулируется на более низкий уровень мышления (Bloom, 1956): (а) информационно-то; (б) восприятие и понимание, и (с ) применение принципов пятнадцать (введена в Техасе агентство по образованию) в преподавательской деятельности. EXCET также состоит из нескольких элементов 100 тест выбор, который изучить каждым учебным области, например, начальное образование, дошкольное образование, чтение или биологии и т.д. По крайней мере 90% от 100 пунктов в компоненте профессионального развития мало случаев, или виньетки, относящихся к одной или более пятнадцать принципов ", или компетенций" предлагает Техас агентства по образованию, как догму области преподавания.
Основы пятнадцать принципов, как представляется, "божественное право королей" или "административные плоской". Техас агентства по образованию (TEA) опубликовал, что EXCET является "решающей проверкой мышления", а не достижение испытания. Определение критического мышления TEA, однако, как представляется, применение 15 принципов в повседневной деятельности преподавания. Трудно найти какой-либо из 100 вопросов в компоненте профессионального развития, какое испытание для анализа, синтеза и оценки в высших мыслительных навыков. Ключевое понятие, однако, что лицензирования для преподавания в штате Техас полностью познавательного, интеллектуального, рассуждения и информационных ..
EXCET не определяет отношения, чувства, эмоции, или системы убеждений. Действительно, Техас агентства по образованию четко достижения той позиции, что только детерминанты "успешных учителей и" являются когнитивные процессы, мышление, интеллектуальной работы, а рассуждения процессов. Эмоциональная, бытующие в обществе, чувства, темперамент и личностные факторы либо игнорируются, либо считаются в равной степени присутствует во всех лиц и, следовательно, не имеет значения.
Мало того, что критерием успеха для сертификации просто пройти 70 баллов по EXCET в профессиональном развитии, а в штате Техас более подчеркивает и устанавливает 70 баллов для всех учащихся классов на Техас академической системы оценки (Таас ), 3-12 классов. На протяжении всего учебного процесса matriculating через каждого класса из третьего класса и выхода из школы, подавляющее Индикатором успеха является когнитивный фактор 70% на стандартизированные критерии ссылка проверка знаний и интеллектуальных навыков (Таас).
"Современная теория обучения", выдвинутая белый, (1989; 1993, 1995, 1996; 1997; 1997; 1997) возникает из двух основных теорий обучения: (а) социальной теории обучения (Бандура и Уолтерс, 1963), и (б ) информационных систем теории (Gredler, 1986; 1992). Одним из столпов, или фундамент, социального обучения и развития личности является теория и исследование О. Хобарт Маурер. Морер построен мост между SR теории Павлов, Торндайк, Скиннер, Гатри, и другие. Существовал не посредничество между S (стимул) и ответ (R); нет языка, нет мышления, нет ощущения, нет отношения, или эмоции, стоял в середине между S и Р. Маурер был первым обучения психолог ввести эмоции, чувства, отношения между S и R (Маурер, 1960). Мы рассматриваем это посредничество в SOR, где "O" обозначает организма и эмоциональные функции ..
Маурер создал свою теорию на вегетативной нервной системы (ВНС) как необходимый элемент в психологии обучения. "Что такое уроки эмоции", сказал Маурер. Вегетативной нервной системы всегда рассматривались в качестве "физиологических агентство эмоций." ANS делится парасимпатической и симпатической нервной системы. Маурер заявил, что, когда вы говорите о симпатической нервной системы, вы должны думать об эмоции страха. Когда вы говорите о парасимпатической нервной системы, вы должны думать об эмоции надежды. В психологии обучения, Морер увидел обучения (кондиционирование) на раздражитель стороны, как Павлов сделал, но то, что узнал (условный) не слюнные рефлексы у собак, но чувства надежды и страха. Морер мысли Павлов был прав, но и по неправильным причинам.
Что все это значит в преподавании. Поясним современного преподавания и обучения в следующей диаграмме (рис. 1).
[Рисунок 1 ИЛЛЮСТРАЦИЯ опущены]
Таким образом, слова и деятельности в классе, домашних заданий, основных документов, книг, место работы вызывать ассоциации надежды, так это связано с реакцией студентов (ы) для личности (тепло, по-деловому, surgent) от учителя. Чувство надежды студент, связанных с личностью учителя.
Какие эмоции и отношения учащихся воздействия стратегий учителей в "учение" студентов? Есть по крайней мере четыре личных социально-эмоциональные чувства, что преподавание влияние и то, что уроки в школе: (1) Self-социального самочувствия студента; (2) сочувствие и понимание учащегося; (3) ярость, нанося удар, и иногда, агрессивное поведение студента, а также (4) самостоятельной эффективной, саморегулирования поведения студента.
Основной причиной обучения детей и подростков, подражания и копирования моделей. Эти модели являются живые модели, такие, как мать, отец, братья и сестры, и их сверстников; символические модели, такие, как на телевидении, или словесных моделей в речи, а также в письменной речи. Студенты включить (взять в тело) очень мышления, чувства и даже поведения модели.
С детства, детям расширить их обучения путем разработки самостоятельной социальное чувство внутри себя об окружающей среде. Существует постоянная, каждый день, судя по студента о его собственной значимости и ценности путем сравнения себя в присутствии других людей. Самостоятельного социального самочувствия является реакцией о том, как другие видят в них, как их стоимость и успех рассматривается в зеркале других. Самостоятельного социального самочувствия каждого студента должны соблюдаться. Существует ничего более важного для каждого студента, чем душой и настроением, он или она имеет собственной личности. Если Есть травмы, или угрозы, что само социальное строительство, эти чувства должны быть решены до реальных когнитивных процессов уроков происходит. Забота, знающих учителей должны сделать, что эмоциональные связи с каждым студентом! Студенты могут сказать, когда учителя находятся в контакте с студенческого самоуправления социальные чувства.
Студенты не могут быть обманутых об этом серьезно повлиять. Существует взаимодействие надежды и добрые чувства, или нет ..
1. Сочувствие и понимание студент, скорее всего, включены из моделей. Сочувствие это узнал чертой или характеристикой. Каждый студент должен научиться управлять эмоциями в его или ее собственной жизни, а также признавать и учитывать чувства других. Если эмоциональный интеллект (Гоулмэн, 1995), эмоциональной идентификации и управления не учит моделей в доме, учителем и учеником сверстники стали модели сопереживания и ценностей. Способность учащихся знаю и знать свои потребности и чувства, а также возможность узнать, как другие считают, лежит в основе заботы о других. Слова сочувствия происходит от греческого "empatheia", который переводится на английский, "чувство в." С социальной точки зрения обучения, эмпатия является способность воспринимать личные переживания другого человека. Сострадание толковаться как "нравится, или аналогичное оборудование, чувство (пафос) другого.
Сочувствие, однако, совершенно различны. Студенты, или учителей, которые демонстрируют сочувствие внутрь чувства другого человека и идентифицировать себя с этим чувством, сопереживание, что имеет слово "уход" в грусть или разочарование, или провал. Студенты смотреть учителя и родителей и сверстников, и узнать, как другие эмоционально реагируют, когда кто-то ранен, сокрушались, или даже лишения. Дети и подростки, копировать то, что видят, и развивать свой репертуар чувства эмпатии. Если учитель не беспокоить о развитии чувства и отношения, связанные с сочувствием, они ограничивают инструкции эмоционального развития. Студенты не учатся, хлебом, и они не только узнать когнитивных факторов ..
2. Гнев и насилия, кажется, так часто и так вопиющими, что учителя должны быть экспертами в деле разрядки гнева и помогает студентам менеджер их разочарование, гнев и агрессию. Один из лучших объяснений, почему мы так зол был теоретически быть разочарование - агрессия комплекса. Два психологов в середине сороковых годов описал действовать вне или вырвавшись от гнева была вызвана разочарованием, или отсутствие копирование, охватить к личным целям. Если путь к достижению личных целей блокируется, есть прилив адреналина, и гнев, в человеке. Сегодня, миндалины смотрят, как источник эмоциональной энергии в мозге. Мозжечковая миндалина, как представляется, основным двигателем импульсивных реакций и гнева. Существует еще один важный цепи неокортекса который замедляет ярость и гнев в префронтальной доли за лоб.
Гнев в центре мозга, а также эмоционально вал. "Фрустрация-агрессия" Комплекс также породило понятие "перемещенные агрессии", когда человек растерянный, гнев, и не в состоянии справиться с ситуацией. Отдельных оглядывается на самые невинные цели и пытается сбросить агрессию, эмоциональную боль, и гнев на невинного человека ..
Студенты, рассердился и, как правило, насильственных разочарованы и чувствуют не в состоянии справиться, и справиться с ситуацией должным образом. Учителя должны стремиться к модели, самих себя и указывают на модели в преподавании управления разочарования. Бедность, отсутствие ресурсов, отсутствие качественных моделей управления персоналом, провоцировать ярость и гнев. Все хорошо понимают, что насилие в эскалации от условий в доме и в округе. Наверное, учителя, который пытается научить студентов управлять своим гневом, ненавистью, их гнев должны попытаться развить навыки с этими стратегиями в виду:
3. Рич в клинических, индивидуальной манере и попытаться рассеять гнев студента спокойно говорить об этом. Пусть ученик catharsize эмоции и позволить избежать эмоций или "испаряются".
4. Когда разногласия между студентами, или когда учащийся выступает в качестве модели гнева, попробуйте "охлаждение" период. Многие компетентные родители и учителя стараются научить ребенка или студента "успокоить".
5. Разрешение конфликтов. Посредничества используется для урегулирования вражды и злобы. Иногда студенты могут обучаться, чтобы помочь решить проблемы со своими сверстниками. Прежде всего, эмоциональные конфликты и гнев, являются обязанностью учителя как учебную программу вопросов.
6. Научить студентов социальных навыков, содействие студент ответственность за действия, а также научить студентов разница между пассивной, агрессивной и напористой поведения.
Self-эффективными, саморегулирования поведения студента:
Учителя должны сами модели, и описать модели самостоятельной эффективной поведения, а также разработать саморегулирования поведения. Когда мы говорим о самостоятельной эффективной поведения, речь идет о самостоятельной компетенции, или сам способности. Когда студенты имеют сильные, заверил чувства, что они являются компетентными и продуктивной, есть последовательный, здоровой реакцией на людях, местах и событиях. Когда учащиеся саморегулируемой они говорят сами за себя дисциплинированным, ставят для себя цели, и обрабатывать информацию, и строить свое поведение к успеху. Как можно научить учителей самодисциплины, саморегулирования поведения, и собственное чувство компетентности? Существуют две основные стратегии обучения, которые вызывают и прямой самодисциплины:
1. Научить студентов, индивидуально, в установлении разумных целей.
2. Научить студентов отслеживания прогресса в достижении этих личных целей. Научить студентов записи, граф, и анализ статистических данных о прогрессе в направлении достижения этих целей.
Как изучать вселенную поведения учителя в обучении студентов об эмоциях и как управлять их эмоциональной жизни, мы должны бояться о комплексе, multivaried роли профессиональных учителей. Каждый профессиональный учитель должен быть мастером в обучении когнитивные и эмоциональные процессы.
Ссылки
Бандура А., Уолтерс, Ритта. (1963). Социальное обучение и развитие личности. Нью-Йорк: Holt, Rinehart, и Уинстон.
Блум, закладная (1956). (Ред.) таксономии образовательных целей. Справочник I. когнитивной области. Нью-Йорк: Дэвид Маккей Ко
Гоулмэн, D. (1995). Эмоциональный интеллект. Нью-Йорк: Bantam Books.
Gredler, инженер-механик (1992). Обучение и инструктаж. Нью-Йорк: Издательский Макмиллан Ко
Хили, J.M. (1990). Находящимися под угрозой исчезновения умы. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
Морер, O.H. (1960, б). Обучение теории и символических процессов. Нью-Йорк: John Wiley и сыновья ".
Морер, O.J. (1960, а). Обучение теории и поведения. Нью-Йорк: John Wiley и сыновья ".
Белый, W.F. и Харгров, W.R. (1996). Есть тех, кто готов научить готовы научить критическому мышлению? Журнал Учебные психология, 23 (2), 7-11.
Белый, W.F. (1993). С СР SOR: Что каждому учителю следует знать обучения. Образование. 110 (1). 79-86.
Белый, W.F. (1997). Чистка план урока, и сосредоточиться на клинических обучения. Студент Journal, 31 (1), 93-95
Белый, W.F. (1995). Поиск правды о "хороших" преподавания. Образования, 116 (1), 70-74.
Белый, W.F. (1989). К психологии педагогики. Образования, 109 (4), 455-460.
Белый, W.F. (1997). Что каждому учителю следует знать о функциях обучения в головном мозге человека. Образования, 117 (2), 290-296.
Белый, W.F. (1997). Почему студенты не могут помнить: проблема забвения. Журнал Учебные психология, 24 (2), 140-143.
