Прослушивание в условиях высшего образования Кабинеты: Об одном методе их совершенствования

Минимальная информация существует в отношении классе акустики высшего образования. Звук показания уровня были выполнены, студенты и преподаватели были обследованы, и звукового оборудования, усиления поля установлены в аудиториях на одном из крупных университетов. Звук показания уровня показали уровни достаточно для снижения эффективности классе связи. Звуковой блок усиления поля был испытан в семь классов в пяти различных классах университета. Студент и преподаватель ответы на использование усиления системы в классах были рассмотрены. Студенческие ответах указывается, что звуковое поле усиления повысить способность учащихся понять инструкторов. Инструкторы сообщили преимущества использования FM системы в лекционных условиях. Результаты этого исследования показывают, что усиление звука месторождение является одним эффективным, доступным средством улучшения условий прослушивания в некоторых высших классов образования ..

Эффективности устного / слуховой связи в значительной степени зависит от акустической среды, в которой она покушение. Это не так, как мы надеемся, что классы представит акустической среды, которая будет способствовать коммуникации.

Большое внимание было уделено анализу акустических кабинетов в начальных и средних школ (Sanders, 1965, Росс и Giolas, 1971, Маркидес, 1986). Эти исследования показали, акустические среды, меньше оптимальной, чтобы научиться иметь место. Существует недостаток информации о классе акустики и уровня окружающего шума в системе высшего образования. Беглый бы предположить, что ситуация не лучше, чем в начальной и средней школы. Влияние этих условий прослушивания может быть больше в высших учебных заведениях в связи с ускоренными темпами представления материала и высокая распространенность легких, высокая частота потери слуха в этой возрастной группе (Липскомб, 1972; Вудфорд и О'Фаррелл, 1983; Вудфорд и Ласс, 1994, Woodford, Лоуренс, и Бартраг, 1993).

Шум и плохой акустики в классе влияет на восприятие речи как правило, слуха и глухих (Тилман, Кэрхарт и Олсен, 1970; Gengel, 1974; Finitzo-Хибер и Тилман, 1978; Диркс, Морган и Дубро, 1982). Эффект более выражен у больных с потерей слуха, но фактор для всех лиц.

Одна из стратегий, успешно использовать в целях сокращения воздействия плохой акустики является улучшение соотношения сигнал / шум. Это соотношение является просто уровень сигнала, в данном случае, голос инструктора. , что и фонового шума. Отношение сигнал / шум 15 будет означать, что сигнал на 15 дБ сильнее, чем любой посторонний шум, отношение сигнал / шум от -5 будет означать шума 5 дБ больше, интенсивнее, чем сигнал т.д. Одним из способов улучшения отношения сигнал / шум соотношение для всего класса, заключается в использовании звукоусиления области. Звукоусиления области работает оборудование группа, состоящая из микрофона и FM отправки блок носить учителем, получать FM, декодирования и усиления базовой станции, и разное число выступающих жестких подключены к базовой станции. Эта система определяет соотношение сигнал / шум у микрофона носить от 4 до 6 дюймов из уст учителя, и это воспроизводится на каждого оратора.

Динамиков, установленных по всему стратегически места для создания как единой презентации, насколько это возможно. Эти системы были признаны эффективными со студентами с минимальной потерей слуха (Флексер, 1995), а также с детьми с трудностями в обучении (Блейк, Поле, Фостер, Платт, и Wertz, 1991; Флексер, Миллер и Браун, 1990), но нет информации о применении в колледже студенты в возрасте или нормально слабослышащих студентов любого возраста ..

Цель настоящего исследования состояла в оценке уровня шума в отдельных классах на кампусе Эвансдейл из Университета Западной Виргинии и для оценки эффективности звукоусиления поля в этих классах. С этой целью чтения уровень звука были приняты в незанятые классы и вопросник вводили 383 студентов в семи различных классов следующей лекции и без звукоусиления области. Кроме того, в которой участвуют четыре инструктора были опрошены до и после использования этой системы.

Метод:

Все уровни звукового были получены с использованием уровня Quest 155 Шумомер с прикрепленными OB145 октава полосовой фильтр. Измерения проводили в незанятые классы в непосредственной близости от общих источников внутреннего шума. Меры были сделаны в период, когда нет движения зале или из других источников внешнего шума присутствовали. Анализ включены октавной полосе, уровень речевой помехи и шум Критерии (NC) оценок.

Две анкеты, один длинный и один форме краткой форме были призван помочь студентам оценить коммуникативные трудности, и определить конкретные проблемы связи с которыми они сталкиваются в классах. Эти анкеты приводится в приложении к настоящему документу.

Темы были 383 студентов бакалавриата поступил в семь классов. Эти студенты представляли различные основные области исследования, но не были выбраны, и не проверяются на особо представитель Западной Вирджинии тело студента университета. Учащимся было предложено заполнить вопросник в конце класса с короткой и длинной формы чередуются между классом времена, когда звукоусиления области был использован, и класс время без звукоусиления области.

Системы усиления звука области была создана незадолго до каждого класса, в котором он должен был быть использован. Каждый инструктор было показано, как использовать систему до его или ее использовать. Инструкторы попросили научить их нормальной усадьбы и, насколько это возможно, игнорировать звук области.

Четыре из инструкторов по FM систем интервью один из авторов до и после использования звукоусиления области. Основные определения была собрана информация о лет инструкторов опыт работы, знание FM системы в классах, опыт работы с FM системы в своих соответствующих классах, а также уровень студентов учили. Каждый инструктор было также предложено субъективно оценить акустику их класс, как она "относится к инструкции. Кроме того, они попросили обсудить свои ожидания от воздействия с FM системой в их классе, а также ссылаясь на любые потенциальные проблемы и возможные пути решения любых предполагаемых проблем.

Результаты

Уровни звука, полученных в четыре пустых классных комнат и в непосредственной близости от различных учебных пособий приведены в таблице 1. Меры приводятся в дБ и DBC, которые основаны на человека воспринимаемой громкости, а также в октавных полосах и речи уровень помех (SIL). Меры в незанятые классы, дают представление о шума, производимого главным образом климата движения воздуха. В этих классах уровней звука были очень близки к равномерным по всей комнаты. Меры учебных пособий были приняты на месте одной ногой от источника звука. Рекомендуемый максимальный уровень шума в классе, как правило, на основе критериев шума (NC) кривых. Максимальная рекомендованная NC рейтинг составляет не более 35 (Клабо, 1993). Применение мер октавы группы получили в классах с NC кривых, все, но класс D превышать этот рейтинг NC 35 ..

Как видно из таблицы 2, каждый студент класс был представлен в данном исследовании. Существовали несколько выше доли младших и несколько аспирантов, но представление было достаточно однородным среди студентов классов.

Инструкторов спросил, как будет использование этого устройства в классе воздействие своих студентов? Ни предложили какие-либо конкретные последствия использования FM системы. Кажется, что, хотя все были готовы попробовать систему никто не ожидал явные различия в повседневной жизни класса.

После каждого инструктора были использованы FM системы в своих классах они снова интервью один из авторов. Все инструкторы было предложено выделить какие-либо преимущества и / или проблемы с использованием системы в классе. Все инструкторы ответил, что использование системы FM был положительный опыт. Один инструктор отметил, что использование системы "повысило студентов (звуковой) прием", а другой указал, что в целом в то время как ее ученики, как правило, внимательный, с использованием системы стали "тем более". Один инструктор заявил, что использование системы FM позволило ей ", увеличение объема и ... не имеют к проекту так много".

Инструктор реакция была единогласно благоприятными. Хотя никто не сообщил спонтанного комментарии студентов, когда они спрашивали о том, что студенты мысли системы, отзывы оказались благоприятными. Субъективные отчеты инструкторов появляются пойти вместе со звуком показания уровня и анализа анкет.

Обсуждение

Основные моменты, которые будут сделаны по результатам этого исследования являются:

* Уровни шума класс превысили максимальные уровни предложенный Клабо (1993).

* Три четверти из этих студентов указали, что они испытывают трудности понимания того, что преподаватель говорил.

* Оба студенты и преподаватели положительно отреагировали на классе усиление и указано улучшение условий прослушивания с очными усиления. Похоже, что выгоды звукоусиления области нормально слушания лиц в наших классах являются реальными и измеримыми.

В данном исследовании необходимость создания системы классе усиления между классами исключает обширных перестройки спикера положение для достижения оптимальной производительности. При продолжительном применении термина, такие изменения будут внесены. Можно предположить, что достижение оптимального расположения динамиков и настройки громкости приведет к значительно улучшилось прослушивания условия для еще более значительная часть студентов.

Стоимость звукоусиления поля, как правило, меньше, чем $ 800,00 за штуку. В свете результатов этого и других исследований выгод звукоусиления области стоимость представляется разумной.

Мы пришли к выводу, что звукоусиления области представляется возможным средством улучшения условий прослушивания высших классов образования. Хотя это исследование носило ограниченный характер высшего образования, мы считаем, что правило, слушания, а также глухих студентов, начиная с дошкольного до окончания средней школы также выиграют много от использования звукоусиления области.

Ссылки

Блейк Р., полевой, Б., Фостер, К., Платт, F., и Wertz, П. (1991). Влияние FM слуховой идет тренеров по поведению обучения детей-инвалидов. Язык, речь и слух услуги в школах, 22:111-114.

Клабо, Сью (1993). Дизайн Генеральной Кабинеты Цель, лекционные залы и помещения для семинаров, второе издание. Мэрилендского университета печати, Колледж Парк.

Диркс, Д. Морган, DE, и Дубро, JR (1982). Процедуры для количественной оценки воздействия шума на распознавание речи. Журнал речи и слуха, 47, 114-122.

Finitzo-Хибер Т., Тилман, общий вес (1978). Акустика помещений воздействие на способность односложные слова дискриминации для нормальной и детей с нарушениями слуха. Журнал речи и слуха исследований, 21,440-458.

Флексер, C. (1995). Класс лечения детей с минимальной потерей слуха. Слушания Journal, 48: 12-14.

Флексер, C., Миллин, мировой судья, и Браун, Л. (1990). Дети с отклонениями в развитии: эффект усиления звука поля на слово идентификации. Язык, речь и слух услуги в школах, 21: 177-182.

Gengel, R.W. (1974). Средняя разборчивость функций девять сенсоневральной с нарушениями слуха Ss для гласных и согласных. В R.E. Старк (ред.) Сенсорная Возможности слабослышащих детей, pp.129-132. Baltimore, MD: University Press.

Липскомб, доктор медицины (1972). Распространенность высокого слуха частоте среди студентов. Аудиологии, 11,231-327.

Маркидес, А. (1986). Речь уровнях и речи в шум. Британский журнал аудиологии, 20, 364-368.

Росс М., Giolas, T.G. (1971). Влияние три класса условий прослушивания на разборчивость речи. Американский Анналы глухих, 116, 580-584.

Сандерс, D. (1965). Шум в нормальных условиях классах школы. Исключительные ребенка, 31: 344-353.

Тилман, T., Кэрхарт Р., Ольсен, В. (1970). Слуховые аппараты эффективности конкурирующих речевой ситуации. Журнал речи и слуха исследований, 13, 789-8111.

Вудфорд, C.M. и О'Фаррелл, М.Л. (1983). Высокая частота потери слуха у учащихся средней школы: изучение возможных факторов этиологической. Язык, речь и слух услуги в школах, 14, 22-28.

Вудфорд, CM, Лоуренс, L., и Бартраг, Р. (1993). Потеря слуха и практики сохранения слушания в сельских школьников. Журнал аграрного образования, 34, 77-83.

Вудфорд, C.M. и Ласс, N.J. (1994). Шумового воздействия и потери слуха в сельских детей. Сельский педагог, 14, 14-16.