Оценка студенческих знаний процесса старения

Из 260 миллионов людей в составе населения Соединенных Штатов в 1995 году, около 13%, или на 33,5 млн. долл. США, были в возрасте 65 лет и старше (Атчли, 1997). Everyday в течение 1995 года 5575 людей праздновали свое 65-летие (ААП, 1996). В дополнение к 65 и более населения, еще 13% американского населения в возрасте от 50-64 (Атчли, 1997). Таким образом, более чем на одну четверть американского населения в возрасте старше 50 в 1995 году.

Хотя демографические впечатляют, влияние "бэби-бума" поколения "достижения пенсионного возраста еще не чувствовал. Тринадцать лет спустя, в первый "бэби-бума" поколение "достичь того, что в настоящее время считается пенсионного возраста. К 2030 году, весь "бэби-бума" когорты будет принят, что сейчас считается традиционным возраст выхода на пенсию (ААП, 1996).

В свете этих демографических сдвигов, ученые постепенно развивается учебная программа предназначена для подготовки лиц в ответ на старение населения США. В 1957 году только 57 учреждений курсы по геронтологии (Дону, 1960). В конце 1980-х, однако, количество учебных заведений США, предлагающие курсы по геронтологии вырос до почти 1155 (Питерсон, Дуглас, Коннелли,

Хотя увеличение числа геронтологии программы в американских колледжах и университетах можно ожидать на основе демографических сдвигов в популяции, прочный вопрос, который сопровождает рост центров эффективности постоянно расширяется геронтологии программы. Таким образом, основная цель данного исследования заключается в оценке эффективности учебных геронтологии курс, используя факты Палмор по проблемам старения Викторина I (FAQ I) и факты старения Викторина II (FAQ II). В частности, воздействие на один семестр курса в области геронтологии на знания студентов о процессе старения и предубеждения по отношению к пожилым будет рассматриваться.

Предыдущие использованию FAQ I и II Вопросы и ответы

С момента их первого появления в эмпирической литературе (Палмор, 1977; 1981), FAQ I и II FAQ широко используются. Причины популярности викторин являются многочисленными. Викторины короткие (25 истинными или ложными элементов в каждом викторины), предназначенных для удовлетворения основных физических, психических и социальных фактов о старении, были эмпирически документально, и были проверены на достоверность и надежность (Даерсон, Томас, Чанг, и Стивенс, 1992; Палмор, 1977; 1980). Кроме того, результаты викторины могут быть использованы в ряде областей, включая стимулирование групповой дискуссии, выявление неправильных представлений о пожилых людей, косвенно измерения предвзятость в отношении пожилых людей, и оценки эффективности профессиональной подготовки в области геронтологии (Палмор, 1981).

Результаты нескольких исследований с использованием викторины были зарегистрированы с образцами в том числе социальных работников (Barresi

Хотя и викторины остались практически неизменными с их первого появления в эмпирическую литературу, различные ученые пытались развивать и совершенствовать FAQ I и часто задаваемые вопросы II. Например, предполагая, что FAQ I характеризуется серьезных теоретических проблем, связанных с расплывчатой терминологии, Миллер и повилики (1980) разработал пересмотренный вариант документа. Результаты их исследования, однако, указал, что изменение формулировки FAQ я не делал разницы в том, как вопросы были даны ответы. Они рекомендуют, однако, что третий вариант ответ "не знаю" быть добавлены в документ с целью уменьшения количества гадать сделали респондентов.

Опираясь на рекомендации Миллер и повилики (1980), Кортни и Weidemann (1985) включала "не знаю" ответ в своем исследовании студенты. Их результаты показали, что добавление "не знаю" ответ вариант позволило снизить гадать которые увеличили вероятность того, что более точные оценки.

Сбор данных

Для того чтобы оценить эффективность учебного курса в области геронтологии, предварительное тестирование, пост-формат теста был использован с контрольной группой и экспериментальной группы (всего N = 55). Контрольная группа состояла из студентов, обучающихся в бакалавриате уголовного правосудия курс в университете на юго-западе (N = 27). Экспериментальная группа состояла из студентов, обучающихся в бакалавриате социальной геронтологии, конечно в том же университете (N = 28). Экспериментальная группа состояла в основном из студентов, которые были не по специальности в области социальной геронтологии, но поступил на курс из-за своего статуса гуманитарных выборные. В таблице 1 приводится резюме демографических обеих групп.

За каждый правильный ответ 1 очко было присуждено. За каждый неверный ответ, .5 вычтен. "Не знаю" ответ был назначен 0 баллов. Это система очков была выбрана потому, он сосредоточил свое внимание на количество правильных ответов, без наказания респондентов для использования "не знаю" (Даерсон и др.., 1992). Средняя оценка была вычислена с уклоном оценка по каждой группе. Палмор (1977; 1980) классифицирован 16 предметов из FAQ я, как указывает отрицательный уклон в сторону возрасте, если они были отмечены неправильно. FAQ Я также включены 5 пунктов, которые свидетельствуют о положительном смещении в сторону возрасте, если они были отмечены неправильно. Вопросы и ответы II включены 14 вопросов, которые могли быть использованы для определения отрицательного смещения в сторону стариков и 5 пунктов, которые свидетельствуют о положительном смещении в сторону возрасте. Процент ошибок на негативных пунктов смещения были вычтены из процент ошибок на положительных пунктов смещения для получения чистой оценка смещения для каждой группы.

Студенты не были проинформированы о результатах предварительного тестирования, ни какой-либо упоминается о предстоящем пост-тест. Это было сделано, чтобы уменьшить возможность практики или "эффекта памяти". После пост-тест, средней и предвзятости оценки для каждой группы был рассчитан еще раз, чтобы позволить для сравнения до испытания, и posttest результатов. После того, после тестирования был оценен, студенты получили возможность рассмотреть вопросы, как результаты викторины, а также документацию, связанную с правильных ответов.

Результаты

Результаты предварительного тестирования и пост-тест для обеих групп представлены в таблице 2. В момент времени 1, средний показатель в контрольной группе было 13,889 со стандартным отклонением 5,85. Диапазон баллов было от 2,5 до 25,5. Средний балл по времени 1 опытной группы было несколько выше, на 17,456 со стандартным отклонением 6,87. Диапазон баллов было от 2,5 до 32. Чистой оценка смещения в контрольной группе было -9,17 а чистая оценка смещения для опытной группе был -6,6. Члены контрольной группы чаще, чем члены экспериментальной группы с использованием модели "не знаю" ответ вариант.

Т-тест был использован для определения того, увеличение средней оценки по каждой группе было статистически значимым. В контрольной группе, т-ценность .21 и не было статистически значимым на желаемом уровне. Для экспериментальной группы, т-значение было 5,31 и статистически значимы на уровне .01.

Обсуждение

Основная цель данного исследования заключалась в оценке эффективности геронтологических инструкции по изучению влияния одного семестра в области геронтологии на знания студентов о процессе старения и предубеждения по отношению к пожилым людям. Три меры представляют особый интерес в том числе Т-результатов испытаний, оценки чистых предвзятости, а в какой степени "не знаю" ответ вариант был использован. В целом, результаты исследования свидетельствуют о том, что студенты, которые учились в геронтологии, конечно же воспользоваться инструкцией. Этот вывод согласуется с работой Палмор (1980), который заключил, что люди, которые прошли подготовку в области геронтологии последовательно забил больше на пост-тест, то они это сделали на тесте.

Результаты Т-тесты показали заметное увеличение средней оценки для экспериментальной группы. С статистическую значимость на уровне .01, это открытие является сильным признаком того, что семестр обучения сделал внести позитивный вклад в знания учащихся о процессе старения. Стоит также отметить, что диапазон оценки был значительно меньше по времени, чем на 2 Время 1 для экспериментальной группы. По-видимому, студенты, которые поступили в течение очень мало знают о процессе старения выиграли больше всех от семестра обучения. Незначительному увеличению средней оценки в контрольной группе, как представляется, еще одним свидетельством того, что успешно завершив курс по геронтологии повышает свои знания в процессе старения.

Как и ожидалось, чистая оценки смещения в контрольной группе были в основном то же время на 1 и время 2 с более негативным, чем позитивным смещения присутствовать. Чистой оценки смещения для экспериментальной группы также отражают более негативным, чем позитивным смещения но в гораздо большей степени, на время, чем время 2 1. Хотя присутствие более негативным, чем позитивным смещения был обнаружен другими учеными (Палмор, 1977; 1981; Куртенэ

Окончательный сферу интересов вращается вокруг использования "не знаю" ответ вариант. На основании рекомендации Миллер и повилики (1980), Кортни и Weidemann (1985) включала "не знаю" ответ в своем исследовании студентов и обнаружили, что добавление "не знаю" ответ вариант помогли уменьшить угадывание которые увеличили вероятность того, что более точные оценки. Результаты настоящего исследования-видимому, подтверждает предыдущие исследования. Хотя процент "не знаю" ответов несколько снизилась в контрольной группе от времени от 1 до 2 времени, не было соответствующего увеличения среднего балла. Для экспериментальной группы, однако, процент "не знаю" ответов резко сократилось время от 1 до времени 2. В то же время, средний балл увеличился на статистически значимого уровня.

Итоги и последствия

Поскольку число колледжей и университетов, предлагающих курсы по геронтологии рост, большее внимание необходимо будет сосредоточена на содержание учебных курсов и степени, в которой студенты приобретают знания о процессе старения. В настоящем исследовании оценивали степень, в которой группа студентов увеличили свои знания о процессе старения, как измеряется FAQI Палмор и FAQII. Результаты показывают, что студенты, которые успешно завершили один семестр курса в области геронтологии сделали расширить свои знания в процессе старения, как измеряется два из трех методов оценки. Средний балл по экспериментальной группе увеличилось на статистически значимого уровня от времени я с Time 2. Кроме того, число студентов в экспериментальной группе, которая использовала "не знаю" ответ вариант снизился с 1 до времени Time 2.

Необходимы дальнейшие исследования в этой области геронтологических учебных программ увеличивается в ответ на "седой" американского населения. Кроме того, дополнительные инструменты оценки должны быть разработаны в целях оценки растущих геронтологической программы. И наконец, будущие исследования, которые используют FAQI Палмор и FAQII должна включать в себя "не знаю" ответ вариант для того, чтобы получить более точную оценку, что учащиеся знают о процессе старения, в отличие от их способности угадать.

Ссылки

Американская ассоциация пенсионеров. (1996). Профиль пожилых американцев. Washington, DC: PF3049 (1296) D996.

Атчли, Р. C. (1997). Социальные факторы и старение: введение в области социальной геронтологии (8 изд.). Белмонт, штат Калифорния: Wadsworth Publishing.

Barresi, К. М.,

Кортни, B. C.,

Doka, К. J. (1985-86). Подростков взгляды и убеждения по отношению к проблеме старения и пожилых людей. Международный журнал по проблемам старения и развития людских ресурсов, 22 (3), 173-187.

Донахью, В. (1960). Обучение в области социальной геронтологии. Гериатрии, 15, 501.

Даерсон, М. C., Томас, J. В., Chang, J.,

Luszcz, М. А. (1982). Факты по проблемам старения: Австралийский проверки. Геронтолог, 22 (4), 369-372.

Миллер, Р. Б.,

Миллер, Р. Б.,

Палмор, Е. (1977). Факты по проблемам старения: краткий тест. Геронтолог, 17 (4), 315-320.

Палмор, Е. (1980). Фактов по проблемам старения викторины: обзор результатов. Геронтолог, 20 (6), 669-672.

Палмор, Э. Б. (1981). Фактов по проблемам старения викторины: Часть вторая. Геронтолог, 21 (4), 431-437.

Петерсон, Д., Дуглас, B., Коннелли, Р.,

Петерсон, Д. А., Вендт, П. F.,

Джеймс Л. Кнапп, PH, D. PATRICIA Стаблфилд, доктор права

Социология Юго-Восточной университете штата Оклахома Дюрант, штат Оклахома 74701