Модель Стандарты для развития английского языка: национальных тенденций и местного ответа

В данной статье рассматриваются последние тенденции в области разработки стандартов для английского языка и литературы и их актуальность для изучающих английский язык, которые говорят Языки, кроме английского (ESOL). Во-первых, статья рассматривает основные усилия по разработке стандартов на английском национальном уровне, и анализирует, в какой мере эти стандарты являются чувствительными к вопросам языкового многообразия. Далее в нем рассматриваются усилия по развитию английского языка разработки (ELD) стандартам специально для ESOL студентов. Обследование следует усилий одного района в разработке стандартов ELD как мост для основных стандартов. В статье делается вывод, рассмотрев соответствующие роли стандартов для изучающих английский.

Справочная информация: Языковое разнообразие и необходимость ESL / ELD стандартов

Последние национального акцента на официальные стандарты для английского языка и литературы, представляет особый интерес для разработчиков учебных программ стремится содействовать справедливому инструкции малыш студентов, изучающих английский как второй или новый язык. В этой статье мы согласны с теми, кто утверждает, что усилия по разработке стандартов и типовых учебных программ хорошо мотивированы по нескольким причинам. Во-первых, необходимо обеспечить наличие четко определенных учебных программ по английскому языку для носителей других Языки (ESOL). Английский язык разработки (ELD) необходимо руководствоваться конкретными целями и стандартов в области традиционных областях умение слушать, говорить, читать и писать. Тем не менее, существует также необходимость в формальном плане, что сформулировал программу ELD с остальной частью академической программы. Такой план должен включать оценку английского языка требует связанные с освоением традиционных предметных областей, поскольку, изучающие английский, сталкиваются с двойной задачей как изучение английского языка и использование английского языка для изучения.

Таким образом, объяснение взаимосвязи между английским и содержания учебного посредничестве английского языка в качестве языка обучения является существенным. Наконец, стандарты, необходимые для обеспечения того, чтобы надежды на достижение среди языковых школ меньшинств равны таковым для всех остальных студентов ..

Есть несколько областей неопределенности, которые возникают при обсуждении стандартов в целом. Рассмотрение вопроса об использовании содержания стандартов в процессе планирования программы обязательно включает в себя вопросы анализа и оценки. Различие между содержанием норм и стандартов является тонким один. Права стандарты призваны определить, что студент должен иметь возможность знать и делать. Эксплуатационные стандарты призваны определить, насколько хорошо студентам достичь уровня и на каком уровне производительности они могут достичь. уровень студента исполнения оценивается с точки зрения показателей. Эксплуатационные стандарты также указать метод, с помощью которой студенты будут их достижения (учителей английского языка спикеру Другие Языки, 1997).

Второе направление путаницы и двусмысленности в обсуждении результатов языкового стандартов из-за разницы в том, как лингвисты употребляют термин и как оно понимается население в целом. Мак-Гроарти отмечает следующее напряжение:

К сожалению, языковое разнообразие часто рассматривается проблема, а не ресурсов (Руис, 1984), а также дву-и bidialectism совершенно неуместно было рассматривать в качестве причины когнитивных недостатков среди студентов (Baker, 1996; Hakuta, 1986; Труэба, 1989; М., 1996a; Зангер, 1991). С учетом основных социального неравенства между Языки и их носителей, языковое разнообразие, могут возникнуть проблемы (Хаймс, 1996). Тем не менее, при рассмотрении последствий многообразия языка среди студентов во время учебных планов, необходимо думать о языке "проблем" в институциональном смысле социального неравенства, а не в отдельных чувство неполноценности (Haas, 1992; М., 1996b) . С институциональной точки зрения, Корсон (1989) отметил, что: "нейтральном смысле слова` проблемы "предполагает нормальное жизненных проблем, которые стоят перед нами в каждый момент жизни, к которому мы изложить некоторые предварительные решения в ответ" (р .

3). Корсон надлежащим перекладывает ответственность за решение языковых различий от учащихся школ, которые отвечают за обеспечение их справедливого образования ..

Все большее признание языкового разнообразия в национальном движении по стандартам английскому языку

Попытка продвижения высоких ожиданий грамотности для всех учащихся привело к национальной толчок для академических стандартов в рамках учебной программы. Разработка таких стандартов может иметь целый ряд положительных результатов, пока соответствующие стандарты для всех слоев населения страны студентов, а не только привилегированных его часть, т. е. тех пор, пока они не систематически преимущество некоторых студентов при систематическом ущемлению других.

При обсуждении национальных усилий по поощрению стандартов учебных программ, целесообразно пересмотреть некоторые из основных типовых документов стандартов на английском языке. Международная ассоциация чтения и Национальный совет для учителей английского языка стандарты английского языка и литературы (1996) относятся к числу наиболее представительных и авторитетных документов. В документе представлены двенадцать стандартов, которые могут применяться в широких масштабах всей учебной программы. Несколько важных квалификации предлагаются в отношении этих стандартов. Во-первых, "Хотя мы и представить стандартов в виде списка, мы хотим подчеркнуть, что они не являются отдельными, отделимые, они на самом деле взаимосвязаны и должны рассматриваться как единое целое" (стр. 3). Это важный квалификации и один, что, вероятно, будет игнорировать, если у учащихся оцениваются по эксплуатационным требованиям, которые обычно рассматриваются в качестве отдельных и сепарабельно ..

Международная ассоциация чтения и Национальный совет преподавателей английского языка к сведению, что в прошлом, образовательная политика не оправдывает достижение цели равенства в области образования:

Она была общей для директивных документов к группе "детей из бедных" вместе со студентами из "определенных языковых и культурных групп, а также лиц, нуждающихся в специальном образовании" и ссылаются на разнообразие без зондирования ее аспектах. Однако делать это сформулировать разнообразия дефицита парадигмы. Что еще более важно, в документе предлагается важную квалификацию, что "определение стандартов дает возможность для исследования образования" тех, кто ранее служил в возрасте до. Важным моментом здесь будет разработать стандарты, которые могут разумно и справедливого быть применена ко всем студентам, и для изучения учебного процесса, как она воздействует на все типы студентов. Если какие-то этнические, языковые или социальной группы студентов постоянно не соответствует стандартам, мы должны внимательно проанализировать как стандарты и процесса обучения призвана помочь студентам достичь их.

Международная ассоциация чтения и Национальный совет для учителей английского языка также отметить, что стандарты сами по себе не может исправить образовательных недостатки, связанные с бедностью, дискриминацией и политической маргинализации. Таким образом, пути решения этих проблем также должны быть в авангарде образовательных соображений политики и стандартов не должно рассматриваться в качестве панацеи для них ..

Международная ассоциация чтения и Национальный совет преподавателей английского языка предлагают четыре фактора, которые должны быть приняты во внимание, если справедливого образования должна быть представлена: (а) научиться учиться, (б) равный доступ в школы ресурсов; (с) адекватных число знающих учителей, и (г) было безопасным, хорошо оборудованных школах (ИРА-NCTE, 1996, p. 9). Эти важные моменты. Если они не будут учитываться в качестве стандартов разработаны и используются, есть опасность того, что сами стандарты могут стать не более чем ориентиры, по которым относительных успехов и неудач различных типов студентов измеряются и запечатлен без учета факторов. Опять же, всего лишь определение и повышение уровня мало, чтобы все студенты будут их достижения, если остальная часть образовательного процесса игнорируется ..

В прошлом, когда высокий уровень отсева были типичными, легко для поддержания высоких стандартов, поскольку они на самом деле только применяются к меньшему, элитная часть населения, которые остаются в школе. Сегодня, как и ожидания выросли для всех студентов, если эти ожидания должны быть разумно и справедливо применяться и встретились, то все студенты должны иметь равные возможности для их достижения, и школы должны быть относительно равны ресурсов в целях содействия их. Неспособность обеспечить ровное игровое поле только гарантирует, что высокие стандарты подчеркивают различия в показателях усугубляется отсутствием справедливого ресурсов. Эта проблема становится еще более актуальным, если учесть финансовые последствия, стандарт 8. "Студенты развивать понимание технологических и информационных ресурсов (например, библиотеки, базы данных, компьютерные сети, видео) собирать и обобщать информацию, а также создавать и общаться знаний" (ИРА-NCTE, 1996, p.

4). Очевидно, что если все студенты должны оцениваться основе таких стандартов, как это, они должны иметь доступ к сопоставимых ресурсов, их школы должны быть оборудованы так же, и их учителя должны быть сравнительно подготовку. Иными словами, если мы будем требовать стандартов защиты детей, мы должны также обеспечения стандартов для школ и программ ..

Стандарты 9 и 10 адрес языкового и культурного разнообразия. Тот факт, что национальные стандарты в настоящее время модель решения этих тем представляет собой значительный прогресс, достигнутый за прошлые годы, когда они зачастую игнорируются. С учетом недавних споров о Ebonics, Standard 9 поднимает важный вопрос для рассмотрения: "Студенты развивать понимание и уважение к разнообразию в использовании языка, закономерности и диалекты разных культур, этнических групп, географических регионов и социальных ролей (ИРА-NCTE , 1996, p. 4). Без сомнения, академически-ориентированной ESOL / ELD программ следует подчеркнуть развивающихся компетенции студентов в литературный английский язык, однако в контексте более широких социальных коммуникаций, это менее важно, чтобы студенты разрабатывают некоторое представление о языке вариант на английском языке. В связи с этим Вольфрам (1994) утверждал, что:

4). Этот стандарт в соответствии с текущей теоретические основы (Baker, 1996; Cummins, 1981, 1985), которые указывают на важные опоры на родной язык ребенка. Однако существует опасность того, что такие стандарты могут стать лишь поверхностный, если школы, в которых они будут применяться имеют сильные культур и двуязычных программ. Важно также отметить, что языковой социализации в доме может сильно отличаться от ожиданий языка в школе (Heath, 1983). В обоих обычных одноязычных английскому языку и в двуязычных студентов программы не только используют родной язык, но развивая его таким образом, что может отличаться от дома. Для многих студентов, которые говорят на региональных и социальных сортов языка, которые отличаются от школы, может быть мало переписки между двумя ..

Модель стандартам специально для английского как второго языка (ESL)

Довод тех, меньше знакомы с второй теории овладения языком, научными исследованиями и практикой является то, что ESL стандарты не являются необходимыми, так как стандарты для английскому языку уже разработаны. Примечательно, что некоторые критики даже предположил, что преподавание английского языка как второго языка (TESL) даже не поле! Это открытие должно оказаться неожиданностью для тех, с МА и доктора наук в TESL. Серьезно, с учетом некоторых ограничений обычных стандартов английскому языку в явном решении языкового развития потребности студентов ESL, последние усилия по разработке конкретного содержания ESL стандартов и увязать их с предметными областями вопросы показывают, что TESL, наконец, зрелого возраста и быть относиться серьезно.

В качестве главного организация содействия английский как второй язык, преподавателей английского языка носителям других Языки (TESOL) недавно опубликовал свои национальные стандарты, стандарты ESL на этапе, предшествующем K-12 студентов. Школы рассмотрении разработке своих собственных стандартов содержания документов найдете этот документ полезным гидом. В нем, TESOL предлагает четыре основных причины, почему в отношении ESL стандарты необходимы: (1) школы и общины на всей территории США сталкиваются увеличилось языковое и культурное разнообразие; (2) изучающих английский как второй язык сильно различаются по уровню квалификации и академические потребностей; (3) стандарты описания языковых навыков, необходимых для социального и научных целей, а также (4) стандарты предусматривают мост общие стандарты образования должны соблюдать все студенты в Соединенных Штатах (стр. 2-3).

Учителя английского языка для говорящих на других Языки (TESOL) подчеркивает, что его нормы должны быть поняты с более широкой концепции образования, которая поддерживает следующие пять принципов по английскому языку для носителей других Языки (ESOL): (1) эффективного образования для этих студентов включает в себя nativelike уровней владения английским языком; (2) эффективного образования для учащихся ESOL включает в себя техническое обслуживание и продвижение их родной Языки в школе и общественных контекстах; (3) все работники образования должны нести ответственность за свое образование; (4) эффективное образование и требует комплексного предоставления первой уровень сервиса и полный доступ к этим услугам всех студентов, и (5) знания более чем одного языка и культуры является выгодным для всех студентов (стр. 3). Следует также отметить, что стандарты TESOL месту сильный акцент на значении знать больше, чем один язык и культура для всех студентов, а также организацию надлежащего находит себя ответственность за воспитание студентов ESOL среди всех работников сферы образования, а не только с TESOL факультета.

Делая упор на поддержание и укрепление язык этих студентов в школах и местных сообществах, но и заявляет о необходимости двуязычных образовательных программ. Тем не менее, акцент на "nativelike квалификации" устанавливает очень высокий порог ожидания для студентов. Студенты возраста и до образовательного опыта можно ожидать, что значительно влияет на их способность достичь такого уровня квалификации персонала во всех навыков (более подробно см. ниже) ..

стандартов организации TESOL имеют под собой основу в восьми научно-исследовательских и литературы основе принципов языка: (1) язык функциональных; (2), он не однородный, но меняется во многом по сфере деятельности, социальной и региональной разнообразие и т.п. ( 3) речь идет культурной жизни; (4) изучение языка является долгосрочным процессом; (5) изучение языка происходит на основе конструктивного использования и взаимодействия; (6) язык процессы будут развиваться независимо, (7) родной язык способствует второго языка и (8) двуязычие индивидуальных и социальных активов (адаптировано из TESOL, 1997, с. 6-8).

Эти принципы лежат в основе три широкие цели: (1) использовать английский для общения в социальных учреждениях; (2) использовать английский язык для достижения академической во всех областях содержания; (3) использовать английский язык в социальном и культурном надлежащим образом. Каждая из этих трех целей имеет три соответствующих стандартов. Например, стандарты Цель 2 являются: Студенты (а) использовать английский язык для взаимодействия в классе; (б), использовать английский язык для получения, обработки, построить и обеспечить предметной информации вопросу в устной и письменной форме, а также (с ) использовать соответствующие стратегии обучения, построения и применения знаний (адаптировано из TESOL, 1997, стр. 9). Важно отметить, акцент на социальные и культурные аспекты приобретения английский отличается от английского академических аспектов, определенных в рамках цели 2. Кроме того, важно признать, что академические использования английского сопряжены также с социальными и культурными ожиданиями об обучении, потому что все обучение в социальном и культурном обоснованной ..

ESL организации TESOL стандартам, на момент написания статьи, которые не сопровождаются экземпляров для оценки стандартов ESL производительности, хотя они будут предстоящих по аналогии читатели могут обратиться к Exemplar серии разработан Национальный совет преподавателей английского языка (NCTE) сопровождать Международной ассоциации чтения и Национальный совет для учителей английского языка стандартов (Meyers, 1997). В этом документе также попытки связать оценку содержания стандартов, а те в свою очередь, для студентов когнитивного развития (Meyers, 1997, с. 11-16).

Международная ассоциация чтения и Национальный совет для учителей английского языка предоставляет модель, которая показывает, как четыре основные компоненты могут быть определены и использованы. К ним относятся: (1) описание по запросу задачи, которое было уделено во многих классах, (2) оценка уровня образцы студенческих работ по конкретным по требованию задач, связанных с английского языка и литературы (например, письменные отчеты; читателей письменного ответы на литературу и т.д.); (3) рубрик, которые описывают различные уровни достижения для данной задачи или ситуации, а также (4) комментарии, которые объясняют связь между каждым образцом и рубрики. Системы оценки также предоставляется (см. ИРА-NCTE, с. XI-VII). Тем не менее, предостережение должно быть использован при попытке целом масштаба принятия этой модели для ESL. Особое внимание должно быть уделено культурные различия между населением, для которого различные стандарты и процедуры оценки предназначены ..

Инновационные Один округа подход к развитию английского языка развития (ELD) стандартов

В качестве важного шага в направлении более четко решении учебных потребностей учащихся языковых школ меньшинств, Лонг-Бич Единая School District (LBUSD) провела широкие консультации с национальными и государственными экспертами в преподавании английского как второго языка. В соответствии с включительно реформы район разработал свою ELD права стандартов с привлечением выбрать группу местных учителей, которые работали под руководством специалистов районных учебных программ. Цель этого документа заключается в определении содержания того, что английский как второй язык (ESL) студентам (или "изучающих английский язык" в качестве округов и штатов в настоящее время относятся к ним) должны будут знать и делать все, что прогресс в достижении свободное владение родным четырех традиционных областях навыков разговорной речи, аудирование, чтение и письмо. Потому что в штате Калифорния не имела отдельный учебный план ELD стандартов или структура, команды округа использовать другие имеющиеся материалы, как они продвигали их на территории округа.

В соответствии с современной теории и исследования овладения вторым языком, LBUSD ELD права стандартов документе отмечается, что развивающиеся владение подразумевает больше, чем сосредоточиться на формальной грамматики и лексики, но и требует понимания того, как язык используется в социально-культурного взаимодействия. В документе также отмечается, что, хотя Есть сходство в подходах к иностранным языкам и второго языку, Есть также существенные различия, наиболее важным из которых является то, что учащиеся должны изучать английский язык, чтобы понять большую часть учебной программы и в целях удовлетворения требований окончания. LBUSD ELD права отмечает, стандарты документов, что предоставление специальной программы обучения для ограниченным знанием английского языка (LEP) поручено как государственными, так и федеральным законодательством. Таким образом, хотя английскому языку Стандарты оперативного учебных руководство для всех английскому языку, предполагается, что стандартные ELD являются основой для них ..

Район руководство также уделяет значительное внимание, имеющие обе ее учебных планов группы и ее ELD учителя понимают цели и задачи содержания стандартов. Для того чтобы подчеркнуть свою значимость, и держать их в доступной, копия находится в каждом классе (см. таблицу 1).

Таблица 1

LBUSD ELD права убеждений стандартов в заявлении

Мы считаем, что все, изучающих английский язык можно приобрести английский. Английский язык Учащиеся имеют право изучать английский язык в стимулирующей, благоприятной окружающей среды с указанием, на основе достоверных и надежных научных исследований, что способствует высокой академической успеваемости и усиливает положительные чувства собственного достоинства. Студентов индивидуальностью и культурного опыта, будет служить основой для создания толерантность, уважение и желание быть продуктивной лиц.

Для изучающих английский язык, успешно приобретать английский, они должны:

А. низким тревоги среде, которая поощряет и поддерживает принятие рисков.

B. учебные такими темпами, которые размещаются на языке потребностей развития каждого ученика.

C. учитель осведомленности уровней студентов грамотности в своих основных Языки и как уровни влияния ходить преподавания языка.

D. сложные программы развития языка, который способствует более высокого порядка мышления и содержит ссылки на основной курс обучения.

Е. опыт использования языка культур литературы.

F. различных оценок.

Г. классе атмосферу, которая проверяет студентов ведома и основной язык.

час сотрудничестве с преподавателями и другими студентами в процессе обучения.

I. очень понятным ввода, которая достигает множественного интеллекта и адреса основную учебную программу.

j. общего школьного сообщества, включая, но не ограничиваясь родителей, учителей, администраторов и других сотрудников, который принимает языковой приближений как естественный процесс, направленный на освоение английского языка.

К. соответствующих возрасту и содержанию материалов, которые соответствуют студентов интерес и умственному и физическому развитию.

(LBUSD ELD права стандартов, стр. IV)

Район персонала отмечают, что одной из целей стандартов для удаления "капризности" с инструкцией. Предполагая, что эти стандарты соблюдаются, независимо от любой текст используется, учебных внимание, чтобы остаться на стандарты. Таким образом, одна цель в использовании стандартов перенести учебный процесс от просто покрытие текст, концентрируя внимание на то, что учащиеся должны уметь и знать. В Лонг-Бич, ELD стандартов были использованы для руководства процессом отбора необходимых школьных учебников, и признавая важность увязки стандартов и учебников, учебных планов группы проводят обзор района утвержденные тексты, пытаясь соотнести их со стандартами.

LBUSD стандартам ELD содержание разделить языковые навыки в четырех традиционных областях аудирование, говорение, чтение и письмо. Кроме того, они делят эти навыки районов в три разных уровней владения языком: начало (которое делится на до-и ранней продукции и появление речи), средний и продвинутый. Эта концептуальная схема согласуется с другими широко используемыми концепций, используемых для оценки и расстановки кадров.

Планирования учебных программ в LBUSD документы отражают многие открытые элементы, а также аналогичная схема концептуализации, связанные документы, такие как учителей английского языка носителям других Языки ESL стандартов для предварительного K-12 студентов (1997). Однако, в отличие ESL стандартов в TESOL, Лонг-Бич объединенного школьного округа ELD права стандартов не использовать класс уровня кластеров (до-K-3, 4-8 и 9-12). LBUSD стандартов для чтения и записи перекрестными ссылками с уровнем устного языка. Таким образом, документ отражает несколько важных выводов, что учителя с достаточной подготовки в педагогике второго языка и теории могли бы упустить. Во-первых, студентов L1 (родной язык) умений язык может не соответствовать их способностям грамотности L1, L2, ни их (английский язык) устные способности как видно из таблицы 2 показывает. Во-вторых, как показано в таблице 3, студентов L2 устные знания языка не обязательно коррелирует с L2 способности грамотности.

Это важный момент, особенно с учетом задач, стоящих перед поздний игрок учащихся-иммигрантов. С учетом предварительного отсутствие возможностей для получения образования, многие пожилые поздний игрок студенты не смогут учиться и академический английский и завершить их требования исключения. Эта дилемма представляет собой важный политики и учебных задач как для А-12 районов и провайдеров образования для взрослых, потому что есть необходимость в разработке и конкретизации программы, которые приводят к значимым для получения образования поздний игрок студентов, многие из которых не смогут отвечают требованиям, указанным окончания их предварительного отсутствие возможностей для получения образования (М., 1993) ..

Таблица 2 Конфигурация студентов Возможные Родной язык и грамотность устной английский характеристики

В LBUSD ELD права стандартов Есть четыре вышестоящего, или мета-стандартов для каждой квалификации четыре традиционных языковых навыков районах (аналогичные документы могут также называть этих целей): например, Standard 1 относится к прослушиванию: "Студенты будут постоянно расширять их понимание устного английского языка в контексте постоянного расширения "(стр. 3). Дескрипторы для каждого уровня владения с задачами, начиная с самого начала (например, подходит для всего физического реагирования, TPR, инструкции) до продвинутого уровня владения (например, те, которые связаны академической грамотности). Документ предполагает, что пороговый уровень устные знания предполагается для прослушивания стандартов на передовых промежуточными уровнями ELD прослушивания. Права стандартов на этом уровне, оценена степень уровне стандартов, как это определено Язык района искусств права стандартов.

Студенты на этом уровне должны: "Понимать и интерпретировать многие идиоматические выражения, юмор, образные слова и культурные особенности английского языка" (стр. 3). Кроме того, они должны "Слушай с ростом независимости от леса до степени на уровне литературы и кросс-учебных занятий и участия в мероприятиях, которые демонстрируют понимание" (стр. 3) ..

Возникает вопрос относительно того, что разница в ожиданиях для студентов ELD которые на уровне или выше этого порога владения языком. Документ предлагает следующие квалификации:

6). Здесь опять стандарты в отношении конкретных проявлений поведения увеличение сложности от невербальных ответов играть роль и в конечном итоге к более сложным задачам, которые подходят для более продвинутых уровнях устные знания. Студенты должны: "Говорите с почти родным, как-беглости с ростом последовательности и независимости от леса в различных ситуациях" (стр. 6). Опять же, документ ELD добавляет важную квалификацию в отношении стандартов ELD контента для передовых промежуточных уровней:.

Стандартный 3 речь идет о чтении: "Как студенты увеличить свои устные / слуховой умений на английском языке, они становятся читателей, которые используют соответствующие стратегии и навыки, необходимые смысл строить более сложные с английского печать" (стр. 13). Содержание стандартов для чтения последующих аналогичных прогрессии возрастающей сложности, однако, порог для своего класса уровне эквивалентности находится на продвинутом уровне. Это высокий порог для чтения отражает тенденцию школ уделять больше веса на языковые навыки, связанные с академической грамотности. Fluent читатели должны: "Применить с повышением согласованности и независимость от леса эффективных стратегий чтения и их предварительного знаний / опыта, чтобы построить смысл с понятным и увеличение сложных текстов" (стр. 13). ELD документ предлагает следующие квалификации:.

Некоторые предостережения касается Over-подчеркивая стандартов

Мы утверждали, что использование стандартов и развития ESL / ELD стандарты представляют собой положительную сторону, чтобы помочь в справедливом инструкции языка меньшинств и студентов, изучающих английский язык. Некоторые могут возразить, с довольно общий характер стандартов. Тем не менее, есть мудрость в соответствии их таковыми. Чтобы удовлетворить спрос на подотчетности, учебных эффект может неоправданно переход к чрезмерно установленным нормам. Внимание необходимо для поддержания сбалансированного сосредоточиться на процессе обучения, учебный процесс и успеваемость учащихся.

Много лет назад, Дьюи (1938) предупредил, что в значительной степени предписано программы может привести к излишним упором на контроль через более prespecification. Кроме того, Стинхаус (Redduck

В подобной форме, Tumposky (1984) предупреждает, что существует опасность в слишком назначения второго языка программы:

Однако, когда Существуют значительные расхождения в социальном статусе участников, их ментальные модели, а также их языковые ресурсы и возможности, часто легко учителей упускать из виду, как различные свою модель мира, свое понимание учебного ожидания от многих своих детей (Wells, 1986, p. 89). Как отметил Дьюи, педагог пытается сделать преднамеренно, что природа не естественно (1938). Тем не менее, он предупредил, что препарат может стать "предательскую мысль", когда дети не в состоянии сделать смысловой связи с ожиданиями школы ..

Независимо от того, сколько учебных программ отражает заблаговременного планирования учебной программы дизайнеры и писатели текст книги или психического планы учителей, он по-прежнему воспринимается как непрерывный процесс реконструкции опыта студентов (Дьюи, 1938, стр. 87). Таким образом, с целью изучения опыта студентов не может быть сведена к стандартам учебной программы, планировщик, потому что студенты должны толковать и реконструкции этих планов. Для получения результатов в реальном поведении студентов, учебные планы должны быть согласованы и реконструкция студентов (Barnes, 1976; Redduck

Даже если дети понимают язык обучения, когда они находятся в школе многие дети страдают от социального использования языка в качестве новых и чужеродных опытом, поскольку неявные практики языка школы могут быть самыми разными, чем ожидалось на дому (Heath, 1983). Таким образом, как стандарты и процесса обучения должны быть четкими и понятными. Изготовление надежды на достижение ясный путем разработки стандартов может сделать многое, чтобы помочь детям язык меньшинства (в том числе те, кто говорят так называемой нестандартной диалектов английского языка) (Delpit, 1995). Тем не менее, есть еще много остается скрытой в рамках языковой программы независимо от того, насколько мы пытаемся сделать его явным. Следовательно, существует необходимость контроля как стандарты и учебные процессы для потенциальной предвзятости. Если определенные группы студентов постоянно не достичь стандарта, стандарт сам подозреваемый ..

Кроме того, существует также опасность в слишком цель "почти родной" или "родной типа" английский язык, если он становится подчеркнул над другими аспектами академических достижений. Опять, как и решение сохранить Лау, требовать от студентов для достижения полного освоения английского языка в качестве предпосылки к их изучению других академических областях содержание, чтобы "издевательство" государственного образования. В идеале, изучающих английский язык должен быть в состоянии продолжать и развития английского языка и оценка уровня освоения содержания учебного то же время, что они развивают свои знания английского языка.

Заключение

Что же тогда является надлежащей роли модели стандартам ELD, официальные руководства учебных программ и планов официального урок? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо проводить различие между общим prespecification учебной программы и планирование. По-prespecification в основном связанные с явного проявления знаний студентов и способностей. Тем не менее, мы должны больше заботиться о более широкого процесса обучения. То, что планирование должно, таким образом, включать социальный процесс преподавания и обучения (М., 1991). Одна из опасностей сосредоточить только на выполнение стандартов является то, что мы сосредоточимся только на деятельности отдельных учащихся и, таким образом, упускать из виду (1) социально-культурном контексте процесса обучения или (2) широкий круг вопросов, связанных со справедливым инструкции для различных студентов. К счастью, многие из этих вопросов были признаны и упоминается в официальной программе подходов рассмотрены в настоящем документе.

Ссылки

Исследований в области искусства

Бейкер, C. (1996). Основы двуязычного образования и двуязычия, 2nd Edition. Philadelphia, PA: Многоязычный вопросам.

Барнс, Д. (1976). В связи с учебной программой. Хармондсворт, Англия: Penguin.

Коэн, A.D. (1996). Речевых актов. В S.L. Мак-Кей

Корсон, D. (1989). Языковая политика в учебные программы. Клеведон: Многоязычный вопросам.

Cummins, J. (1981). Роль первичного развития языка в развитии образовательной успеха учащихся языковых школ меньшинств. В Office двуязычного образования штата Калифорния Департамент образования (ред.), Обучение и языковые меньшинства студентов: теоретические основы (стр. 3-49). Los Angeles, CA: оценка,

Cummins, J. (1985). Двуязычие и специального образования: проблемы в области оценки и педагогики. Сан - Диего, штат Калифорния: Колледж-Хилл Press.

Delpit, Л. (1995). Чужие дети: Культурный конфликт в учебной программе. NY: New Press.

Дьюи, J. (1938). Опыт и образование. Переиздание (1963). Нью-Йорк: Макмиллана.

Финеган, Е.

Haas, M. (1992). Институциональный расизм: случай Гавайи. Westport, CN: Praeger.

Hakuta, К. (1986). Зеркало языка: обсуждение двуязычия. NY: Basic Books.

Хит S.B. (1983). Пути со словами: Язык, жизни и работы в общинах и учебных помещений. М.: Cambridge University Press.

Хаймс, Д. (1996). Этнографии, языкознанию, описательной неравенства: на пути к пониманию голоса. Бристоль, Пенсильвания: Тейлор

Международная ассоциация чтения (ИРА)

Kliebard, H.M. (1986). Борьба за американской программе. NY: Routledge.

Lau v. Nichols, 414 США, 563-572.

Лонг-Бич Объединенный школьный округ (LBUSD). (1997). LBUSD ELD права стандартов. Лонг Бич, штат Калифорния: Автор.

Мак-Гроарти, М. (1996). Язык отношения, мотивация, и стандартов. В S.L. Мак-Кей

Мейерс, M. (1997). Exemplar Series. Urbana, IL: NCTE.

Norgren, J.,

Redduck, J.

Руис, Р. (1984). Ориентации в планировании языка. NABE Журнал 8:2, 15-34.

Учителя английского языка для говорящих на других Языки (TESOL) (1997). ESL стандартов на этапе, предшествующем K-12 стандартов. Александрия, Вирджиния: Автор.

Труэба, H.T. (1989). Повышение молчали голоса: Обучение языковым меньшинствам, в 21 веке. Роули, М.: Ньюбери дом.

Tumposky, нетто-регистровый (1984). Поведенческие цели, культ эффективности, а также иностранных изучения языка: Являются ли они совместимы. TESOL Quarterly, 18 (2) :295-307.

Уэллс Г. (1986). Смысл органов: Дети изучения языка и использование языка для изучения. Портсмут: Heinemann.

М., TG. (1991). Планирование по сравнению с prespecification: роль преднамеренности в инструкции, действий в области педагогического образования, 12 (4), 47-51.

М., T.G. (1993). Вопросы доступа, участия и перехода во взрослых ESL. Монография. Саутпорт Института анализа политики, Вашингтон, округ Колумбия.

М., T.G. (1996a). Грамотность и языкового многообразия в Соединенных Штатах. Вашингтон, округ Колумбия

М., T.G. (1996b). Язык планирования и языковой политики. В С. Маккей,

Вольфрам, В. (1994). Bidialectal грамотности в Соединенных Штатах. В D. Spener (ред.), взрослых biliteracy в Соединенных Штатах (стр. 71-88). Язык в сфере образования: теория и практика, 83. Мак-Генри, IL: Центр прикладной лингвистики и Delta системы.

Зангер, В.В. (1991). Социальные и культурные аспекты воспитания учащихся языковых школ меньшинств. В Альба, М. Амберт (ред.), двуязычное образование и английский, как второй язык: справочник исследований (стр. 3-54). Нью-Йорк: Garland.

БЛАГОДАРНОСТЬ:

Данная статья основана на работе поддержке Фонда Меллона в грант в Центр языка образования и науки (CLMER) в California State University, Лонг-Бич (CSULB). Авторы также выразить признательность за помощь Лонг-Бич Единая School District (LBUSD), предоставив соответствующие документы и информацию. Выражая свою признательность этим учреждениям авторы также признают, что мнения и выводы, высказанные здесь исключительно самостоятельно и не отражают точку зрения этих учреждений.

Терренс Г. Wiley

Университет штата Калифорния Лонг-Бич

ЕЛИЗАВЕТА Хартунг-Коула

Лонг-Бич Объединенный школьный округ