Содействие личный вклад в системных подходов по насилия в школах

Как граждане в условиях демократии, СМИ заголовки приковано наше внимание на боль и неверие, что дети могут быть настолько сильной в так называемых "безопасных местах, таких как школы:

"Трое студентов убиты, пятеро ранены В стреляющей"

Падака, штат Кентукки делает нежелательным заголовки, как один молодой человек убивает других в начале учебного дня (Мэлоун, 1997).

"OREGON TEEN УГРОЖАЮТ мести: мертвая, 23 пострадали в Стрельба на ШКОЛА"

Спрингфилд, штат Орегон не застрахован от сверстников-на-сверстников насилия (Риттер, 1998).

"Два из них SHOT в школе RICHMOND"

Ричмонд, Вирджиния чувствует боль школы убийства студентов (Baker

Рассмотрения этих статей потрясений нам тот факт, что эти действия не связаны с бедной части городов, диагноз психопатов взрослых осужденных или банд. Вместо этого события касаются нас так сильно, потому что они о детях больно детей в том, что мы считаем безопасным школах и общинах. Новости качает нашу уверенность в способности хорошо развитую систему школ, общин и общества для защиты наших детей, а не только от посторонних, но от самих себя.

Многие меньшинства в нашей стране и по всему миру уже известно об этой утрате доверия защиты общества по основным потоком. Внутренний город меньшинств, в частности, уже давно вынуждены иметь дело с более высоким уровнем насилия на ежедневной основе (D'Augelli

Случаи убийства детей, другие дети в школе являются экстремальными, но не единственный. Peer-на-сверстников злоупотребления имеет долгую историю в школе, даже если он получил мало профессионального признания до последних десяти лет. Чаще всего это злоупотребление было названо "дедовщина" или "преследование", но это всегда было трудно отделить их от поведения мы называем "дразнит" или "просто дети, быть дети" (Хувер, Оливер,

Молодые люди имеют множество моделей от спорта, телевидения, СМИ, политики, кино и больше, чтобы продемонстрировать, как люди могут злоупотреблять другие по-своему. Школы должны быть места, где поддержку и гуманные поведения моделируются, а не только некоторые, но все. Единственный способ создать такие ненасильственные школы модель делать это систематически с участием всех причастных к школе. Сокращение всех форм насилия не может произойти без расширения сотрудничества, уход и забота для всех и каждой группе.

Интерес и забота о нашей молодежи поставили все большее давление на правительство, школы и родителей, чтобы найти или создать мер и программ по борьбе с проблемой насилия. Такое давление привело нас к признанию того, что не существует простого вакцины, которым будет управлять горстка людей. Существует не один шаг лечения этого сложного вопроса, который может быть биологической, экологической и / или психологическое происхождение (Хазлер, 1996).

Эта статья поможет педагогам лучше понять процесс развития природы насилия сверстников-на-сверстников, его отношение к общей проблемы школьного насилия и почему системной модели для решения этих вопросов имеет важное значение. Характеристики успешной системной модели и примеры того, где они были приняты на работу предлагают основой, на которой строить местные программы. Нет системной программы могут быть успешными без широкого спектра общественной поддержки, так что последнюю часть статьи посвящена основными соображениями в усилия по набору и поддерживать различные группы миротворцев в поддержку системных усилий.

Peer-на-Peer виктимизации

За последние десять лет научили нас, что издевательства или сверстников-на-сверстников виктимизации серьезные проблемы, и могут быть предшественниками еще более серьезных ситуациях. Трое из четырех студентов из того, что мы считали бы "безопасные школы в небольших населенных пунктах" сообщают, что они были издевательствам в течение длительного периода времени, в течение своей школьной карьеры и который был ей причинен значительный личный и / или научными проблемами (Hazier, Гувер,

Есть узнаваемые признаки того, что насилие в молодежной среде имеет развития природы и не перерасти без ранние признаки (Хазлер, 1996). Уже беременности матери есть доказательства того, что дородовой уход влияния. Семья и ребенок связей, воспитания детей и социального развития навыков в течение первых четырех лет жизни, возможно, наибольшее влияние всех в деле предотвращения насилия в молодежной среде. Школа опыт также играют важную пан, как студенты учатся жить с другими (Министерство юстиции США, 1995).

Развитие и широкое распространение характеристики насилия сверстников-на-сверстников должны направлять нас в сторону от того, чтобы все наши силы и средства на контроль, наказание, или терапия для отдельных студентов, которые уже становятся агрессивными. Они являются необходимыми, но они имеют дело с результатами лишь небольшая часть проблемы. Более системной профилактики модель необходима для решения всех учащихся и сотрудников, семьи и местных общин. Каждый человек имеет то, чтобы узнать о лучшее распознавание и борьбы с в полном объеме вопросы, касающиеся создания и поддержания безопасных школ.

Общие системные элементы

Безопасные школы как представляется, имеют некоторые общие характеристики, которые указывают на общины подход, при котором отношения между многими отдельными лицами и группами являются ключевыми факторами. Меньшие школы, небольшие классы, а также механизмы для развития когорты групп людей, которые могли бы лучше знать и общаться друг с другом последовательно признаны безопасными и иметь меньше проблем, связанных с дисциплиной (Финн, 1998; Gottfredson

Усилия, направленные на снижение общей структуры насилия среди молодежи отличаются друг от друга как в стиле и результаты. Никто не такой механизм, как строгие правила, консультирование в кризисных ситуациях, медиация ровесников, небольшие классы, сотрудники правоохранительных органов на территории школы, родителей в школах и т.д., можно найти в любой подход, который приходит к выводу о значительных успехов. Более пристальный взгляд на успешные программы не менее, выделите некоторые общие черты, в школах и программы, которые успешно сокращения рискованных моделей поведения в творческой и гибким образом.

Эволюционный подход

Успешные программы, которые влияют на весь просветительской и общественной системы реагирования на понимании того, что насилие является проблемой развития. Они вмешиваются в один способ, когда насилие происходит в самых средних и высших школах, и по-другому на предыдущих классах, где привычки миротворчества против насилия, первый из которых узнал.

Личной и общественной осведомленности

Создание высокого уровня личной и общественной осведомленности являются значительной части каждой программы. Ведение вопросов, как тихий тем или те, которые занимаются избранных снимает потенциальную силу большая группа прохожих из уравнения (Hazier, 1997a). Как все говорят о том же вопросы, в то же время помогает прояснить различия и сходства усиления, который может быть использован для создания решений, наиболее подходящие для сообщества.

Непрерывность и Follow Through

Продолжающийся процесс системных программ, по крайней мере, как важно, как и содержащаяся в нем информация. Наличие информации не вылечить проблему. Программы, которые являются успешными с течением времени установить основные процессы, которые могут быть легко использованы на регулярной основе производить поощрения и самостоятельно удовлетворительные результаты для отдельных лиц и групп. Эта преемственность и следите за выполнением программ аспект отражает разницу между волнуюсь о мотивационных ораторов по сравнению найти что-то, что один использует дня в день на оставшуюся часть вашей жизни.

Расширение личных и профессиональных границ

Успешные программы не демонтировать, а не системы, но и помочь людям выйти за пределы системы нормальных границ. Большинство школ имеют разумную основу структуры и персонала для обеспечения безопасных и эффективных условиях. Нужны физической и умственной корректировки и дополнения к этому основания. Программы редко способны немедленно изменить зданий, персонала и методов обучения, которые могут быть в течение десятилетий или даже столетий. Лучшие программы помощи отдельных лиц, групп, школ и общин растянуть свои нормальные границы комфорта, а не разрушать их. Они способствуют что-то новое, не отказаться от всех обеспечения безопасности системы, в которой люди научились существовать.

Подходы Invitational

Люди, которые вынуждены изменить свои правила удобные границы становятся все обиды и отказывающихся сотрудничать с течением времени. Наиболее успешные программы это понимают, и полагаются на пригласительном подходы к вовлечению людей в принятии изменений. Иногда ограничения, связанные со временем, опасности или других проблем требует политику и практику быть навязано членов сообщества. Даже в таких ситуациях, программы, которые находят успеха со временем продолжать искать новые пути приглашения большего круга людей в смесь стратегии планирования и принятия конкретных мер. Максимальная сообщества сотрудничество не может быть истребовано, но должны быть приглашены и результаты вознаграждены.

Формальные и неформальные Последовательность

Еще одной характеристикой успешных программ и общин в том, что они используют формальные и неформальные политики и практики, которые согласуются друг с другом. Правила и политики в области защиты у других лиц необходимо разработать и реализовать для того, чтобы люди имеют четкое представление о границах приемлемого поведения. Ни один набор правил и политики, однако, никогда не может охватить весь спектр человеческой мысли и поведения, необходимых для успешного системного подхода. Приглашение люди расширяли свои другие взаимодействия проволоки и отказаться от длинных безопасности поведения требует постоянных неформальных и персональной подходов, никаких официальных правил или политики может обеспечить.

Насколько успешно системных подходов в создании безопасной среды в школах, зависит от уровня мотивации и степени постоянства поведения производится в члены общества. В лучшем случае, создание и сохранение изменений в системах трудно и невозможно без инвестиций участников сообщества. Рекрутинг их в процесс, а затем поддержания их надлежащего участия со временем трудно обязанностей. Вместе они требуют понимания особых потребностей лиц, а также основных групп населения, которые оказывают непосредственное воздействие на системы на ежедневной основе.

Рекрутинг разнообразии миротворцев

Безопасных и наиболее производительных системных подходов к созданию условий обучения включают в себя широкое разнообразие членов от обоих учебных и местных общин (Дахон-Sells, 1995; Хазлер, 1996; Stephens, 1995). Добровольцев, студентов, учителей, администраторов, вспомогательного персонала, родителей и других лиц все должны сыграть скоординированные частей в этом процессе. Приглашение этих различных групп в процесс, а затем держать их участие уделяется мало внимания в профессиональной литературе (Хазлер, 1997b; Перки

Добровольцы

Добровольцев, которые имеют высокую мотивацию для работы на крупных проектах зачастую несут на себе чрезмерную нагрузку ответственность за себя, неустанно выполнять задачи. Выполнение этих задач часто становится более важным, чем привлекать волонтеров и мотивировать других. Bystanders, как правило, стоять в стороне и смотреть эти работы "Динамо", пока таких лидеров сгорел или даже оставить в системе. Результатом является то, что любой подход, который позволяет несколько человек делают большую часть работы не сулит ничего хорошего для длительного системных результатов.

Наилучшие результаты приходить с программами, которые вербуют большее число мотивированных добровольцев из различных групп, которые имеют взаимное уважение и доверие друг к другу (Wanat, 1996). Достижение этой цели потребуется понимание практических факторов, которые влияют на реакцию людей в этих различных групп.

Студенты

Студенты имеют наиболее формально регламентировало роль в системе школьного образования. Они вынуждены идти на занятия, делать домашние задания, тихо сидеть за столами, а также соблюдать правила системы, которая написана в основном для управления их поведением. Получение высокой мотивации из этой группы не может быть достигнута просто соблюдения правил. Они требуют контакт за пределами их регламентированной окружающей среды в местах, где они чувствуют большую свободу выбора и действий. Эти коридоры и площадки школ, мест внеучебной деятельности, а также сбор местах, где они проводят время по своему выбору.

Внутри классе, учащиеся в соответствии с правилами и каждый запрос чувствует себя официальное требование. Контакты между классами, в обед, после школы и на концертах или баскетбол носить менее официальный статус, но гораздо более неформальное влияние. Эти условия, в которых взрослые могут найти возможность, чтобы произвести впечатление и привлечь студентов на основе личного общения и взаимопонимания. Это те места, где "роли" учителя, родители, и администратор могут быть ослаблены в целях обеспечения более равенства в отношениях. Этот рост в условиях равенства несет дополнительные личной силы для студентов, которые чувствуют, что они говорят, что надо делать в школе традиционные отношения со взрослыми. Такой рост личной силы могут быть превращены в более честного обсуждения, большая личная приверженность к действию, и личный вклад в поиске решений проблем ..

Учителя

Как учителя вложили в системных программ требует внимание на тот факт, что они обладают более сложными давления с которыми они сталкиваются, чем любой другой группе. Огромную власть должностного лица, контроль и ответственность у них в классе быстро исчезает, как они двигаются дальше от академических условиях. Вне они должны полагаться на любое неформальное влияние, которое они создали с детьми и взрослыми, а не их обрел статус главы классе. Ни одна другая группа имеет такие большие качели маятника от длительного официальные власти в ситуациях, когда только неформальное влияние возобладает. Это очень трудный переходный период, который может сделать учителя неохотно инвестируют в себя программы, которые не вписываются в академических условиях.

Учитель уязвимости, так как они покидают свои официальные роли воспитателя позади, является серьезным препятствием для набора в системных подходов. Инвестирование в усилиях учителей за пределами аудитории, требует действий другими, что уважение, поощрение и поддержка неофициальных, для которых участие учителя обычно уделяется мало внимания. Увеличение количества и последовательности контактов вне класса является одним из ключевых стартовое место. Успешные системные подходы, те, где учителя пользуются регулярные semisocial контакты с другими учителей, студентов и родителей, а не страшась отношений и стремилась к изоляции. Клубы, кафе часов, внеклассных мероприятий и случайных встреч поощрять такого рода широкое участие масштабе.

Студенческие внеклассных успех часто подчеркнул в школах, но этого нельзя сказать для учителей. Последовательно выделение учитель усилия, особенно за пределами аудитории, подтверждает и призывает неформальных инициатив и уменьшает чувство уязвимости. Учителя же человек, как студенты. Те, кто регулярно и реалистичные положительные отзывы, а также случайные официального признания будут учителя, которые наиболее чутко реагирующим на выходя за пределы своих задач, необходимых для работы системы в целом.

Администраторы

Администраторы имеют общую ответственность за то, что происходит в школах, но сравнительно небольшое прямое влияние на развитие событий. Например, они могут создавать политики и нести ответственность за их успех. С другой стороны, это будет преподавателей, студентов, сотрудников и родителей, которые должны быть рассчитывать на поддержку и последующей политики. Администраторы сила исходит от организации людей и событий и их уязвимость заключается в их необходимо верить, что все будет сделано надлежащим другие. Номера для принудительных методов, чтобы завоевать поддержку участия администраторов, те, которые поддерживают эту необходимость организации и способствовать повышению уровня личного доверия.

Четко и объяснил программы с конкретными целями и мероприятия, поощряющие другие приоритеты школы получат наибольшее внимание от администраторов. Те, которые не имеют никакой структуры или подключение к организации, чтобы администраторы полагаются на будет больше шансов на получение быстрого увольнения. Звуковой связи с организацией официального строит доверие с администраторами, которые могут быть усилена с неофициальными контактами.

Успех с администраторы часто приходит, когда преподавателей, студентов, родителей, учителей и других продемонстрировать, что они могут выйти за рамки формальной роли администратора для участия в лицо за эту роль. Принципы, которые получают персональное внимание на регулярной основе, скорее всего, оставить свои кабинеты для более непосредственного участия в человеческой динамики школы и ее программ. Такое сочетание администратора личное участие вместе с солидной организации является последовательное характеристика успешного системных инициатив.

Вспомогательный персонал

Расширение участия обслуживающего персонала является еще одним важным аспектом успеха всей общины, системный подход к безопасности в школах. Специальный преподавателей, консультантов, психологов, хранителей, питание обслуживающего персонала, а также ряд других лиц, как правило, имеют более ограниченный роли взаимодействия со студентами, чем учителя. Они также не имеют формальных организационных обязанностей, которые администраторы. Результатом является то, что их официальные ролей, часто остаются вне планирования в системных инициатив и, как следствие их мотивации организовать неофициальные участие также уменьшается.

Основной акцент в отношении найма персонала в поддержку системных инициатив, чтобы проверить их специальности и постоянно приглашаем их в аспектов системы, где их формальную роль, возможно, не традиционно и следовало ожидать. Таковыми являются лица, которые не могут знать всех официальных и неофициальных событий и, следовательно, должны иметь больше приглашений на участие. Их работа с конкретными студентами и задачи могут также сохранить их в повседневный места, где их работы будут рассматриваться или не признается. Выйдя из способ узнать их специальности и ее дополнение к общей программе является еще одним способом инвестирования их в системных подходов. Общая цель этих дополнительных усилий, чтобы сделать их специальности, а себя лиц чувствовать себя частью общей системы школы и ее программ.

Родители

Родители могут быть в самых неопределенную ситуацию каждого, кто попадает в школу. Они не имеют формальной роли в учебном процессе и тратить мало времени, и в то же время они несут большую ответственность за своих детей. Учителя информации и навыков, чтобы преуспеть и студентам задания, на которых они могут добиться успеха. Родители часто остаться в стороне от участия, потому что они не имеют таких же четких путь к тому, достоверно участие и успешно в системе школьного образования.

Успешные усилия, направленные на получение родителей вкладывать себя в системных программ вращаются вокруг их чувствовать себя равными, надежной и успешной в качестве участников. Далее в школу, чтобы следовать указаниям или учителя смотрят дети выполняют в лучшем случае будут производить несколько последователей, а не большая группа активных участников. Наиболее успешные системные программы родители участвуют во всех этапах планирования и осуществления. Эти программы также находить ближайшие родителей в школы для светских мероприятий и школьных мероприятий, выводили на сообщества. Эти типы стратегий служат для выравнивания отношений путем содействия совместной ответственности за формальных и неформальных мероприятий. Они демонстрируют доверие к родителям, готовности и способности персонала школы, чтобы поделиться своим контролем и влиянием.

Примеры успеха

Драматическое примеры совершенствование школы существуют по всей стране, где много подумать невозможно. Пожар уничтожил 75% здания, где находился святой Августин начальной школы искусств в преступлении ездил части Нью-Йорка. Две трети студентов из одного дома родителей, 30%, на социальную помощь, а 20% имеют одного или обоих родителей с проблемами злоупотребления наркотиками. Эти проблемы не удержать школу от известных национальном, лауреат с глубоко преданные сообщество студентов, преподавателей и родителей (Lee, 1993).

Хин неполную среднюю школу в Вашингтоне, округ Колумбия, служит еще одним ярким примером того, что системный подход может сделать. Эта школа пошла от известной как "ужасный Хин", чтобы получить признание со стороны Министерства образования США, как победитель "Blue Ribbon" премии за выдающиеся. Сокращение насилия и наркомании, также принесла признание как один из 90, свободной от наркотиков школ по всей стране (Howard, 1992).

Учебные заведения, как Санкт-Августин, Хин и другие признаются в качестве сообщества, где каждый человек на работу и приветствовал участие в разработке и осуществлении политики и программ. Это школы, где ранее определены понятия и набор методов миротворца четко выделяться в осуществлении их планов системной.

Это не политики и сами программы, которые меняют школы, но динамика между индивидами и группами, которые способствуют изменения, и политику. Dan Олвеус является одним из первых исследователей и разработчиков программ, чьи идеи оказали большое влияние в скандинавских странах, а затем в Соединенных Штатах. Он кратко описывает то, что, как представляется, цель из наиболее эффективных программ "Важно, чтобы создать школу (и в идеале, а также дома), отличающиеся теплотой, позитивный интерес и участие со стороны взрослых, а также фирмы пределах неприемлемых поведение "(Олвеус, 1996, р 16).

Сообществ в школах "(СНГ), финансируемых из федерального бюджета инициативы по оказанию помощи групп по всей стране в области обмена информацией о своих успехах и неудачах своего пребывания в школьные программы (Министерство юстиции США, 1997). В центре внимания из наиболее успешных программ объединить многие из характеристик Олвеус в. Одним из примеров является Студенты против насилия везде (SAVE), в Хай-Пойнт, штат Северная Каролина, где студенты обучаются признать развивающихся проблемных ситуаций и осуществления процесса взаимного посредничества. Есть стимулы, побуждающие к участию каждого в выявлении и посреднические усилия, которые подчеркивают и ухода для людей и доверие к системе.

Мир завод другом образце программы СНГ, подчеркивает, приближающегося конфликта как естественное явление. Реализовано на Форт-Уорт, штат Техас, программа была разработана, чтобы построить "общество, которое заботится" вокруг каждого молодого человека в 19 начальных школ. Студенты, преподаватели, родители и волонтеры прошли обучение, чтобы лучше понять конфликтов, развитие социальных и эмоциональных навыков, необходимых для решения социальных ситуациях, а также узнать способы осуществления взаимного посредничества на школу основе.

В нем четко занимает более чем сосредоточить внимание на отдельных лиц и неукоснительное соблюдение правил для создания безопасных условий в школах. Хотя нет ни одной школы, общины, или программу, найти лекарство от конечной насилия, что стало очевидным является важность участия различных групп членов сообщества в этом процессе. Эта модель подчеркивает широкий смесь людей и идей, которые, в свою очередь, требует творческого подхода и гибкости со стороны людей и систем, которые желают координации этих различных сил. Успешные программы являются те, которые найти способы обеспечить творческий подход и гибкость требует системных усилий по профилактике насилия.

Инвестиции в сообщества

Сообщества в целом подходы к безопасности в школах, как те, упомянутых в этой статье, объединить людей в программной, психологические и физические способами. Рост концепции Full Service школы (Эйдельман, 1996), сохраняется тенденция размещения общественной поддержки услуг (психическое здоровье, медицинской, социальной работы, образования взрослых и т.д.) физически в пределах и вокруг школы. Это может быть трудным для выполнения задачи, так как они заставляют людей выйти за рамки безопасности ", как я узнал это сделать", и на новые способы взаимодействия, как профессионалы и люди.

Успешные всей общины усилия ограничить естественная тенденция для людей делать то, что я знаю лучше всего "или" что я хочу ". Вместо этого они должны искать тех идей и действий, которые способствуют объединению людей на определенных значительных потребностей для всех. Чтобы быть успешным, систематические усилия по пропаганде безопасного школы о процессе и людей больше, чем оружие, ножи и кулаки. Будущий успех будет зависеть, сможем ли мы лучше справляться со всем, кто участвует в этом процессе, а не только предметов и событий, которые захватили в СМИ заголовки.

Ссылки

Эйдельман, С. H. (1996). Реструктуризация образования службы поддержки и интеграции общественных ресурсов: по ту сторону полной модели школы службы. Школа психологии обзора. 25 (4), 431-445.

Бейкер, Д. П.

D'Augelli, А. Р.

Дахон-Sells, R. (1995). Работа с насилием среди молодежи: Какие школы и общины должны знать. Bloomington, IN: Национальная служба образования.

Финн, доктор права (1998). Количество учащихся в классе и студентов в группу риска: Что известно? что будет дальше? Washington, DC: У. С. Департамент образования.

Gottfredson, Г. Д.,

Хаммонд, В. Р.,

Хазлер, Р. J. (1996). Разорвать порочный круг насилия: Мероприятия по запугивания и преследования. Вашингтон, постоянный ток: ускоренное развитие.

Хазлер, Р. J. (1997a). Bystanders: игнорировать фактор злоупотребления сверстников-на-равных. Журнал для специалистов Советник, 11 (2), 11-21.

Хазлер, Р. J. (1997b). Помощь в коридорах: Расширенный стратегии укрепления связей школы. Thousand Oaks, CA: Корвин Press.

Хазлер, Р. J., Гувер, J. H.,

Пылесос, J. H., Оливер, Р.,

Ховард, M. (1992, 2 апреля). Хин Основными образования "здесь. Washington Times, стр. B1.

Ли, F. (1993, 1 июня). Брон школы борьбы, несмотря на похвалы и славы. New York Times, стр. B3.

Мэлоун, J. (1997, 2 декабря). Три студента убиты, пять получили ранения в стрельбе. Луисвилл курьер Journal, p. Al.

Мактаггерт, M. (1995, 5 мая). Указатели на дороге в ад. Лондонская "Таймс" Дополнение образования, стр. FA3.

Олвеус, D. (1996). Bully / Жертва проблемы в школе: Факты и эффективное вмешательство, журнал эмоциональных и поведенческих проблем, 5 (1), 15-22.

Перки, В. В.,

Риттер, J. (1998, 22 мая). Орегон подростков угрозой мести: Один умер, 23 боль в стрельбе в школе. USA Today, стр. A1.

Шели, J., McGee, А.,

Стивенс, Р. D. (1995). Безопасные школы: Пособие для предотвращения насилия. Bloomington, IN: Национальная служба образования.

Министерство юстиции США, Управление юстиции по делам несовершеннолетних и правонарушений программы (ноябрь, 1995). Профилактики правонарушений работы: Программа резюме. Washington, DC: Автор.

У. С. Департамент юстиции (1997). Насилие среди молодежи: Прогнозирование и предотвращение, 1 (3), 1-28.

Wanat, К. Л. (1996). Определение безопасных школах: предпосылкой для разработки политики. Журнал для справедливого и заботливого образования, 2 (2), 121-132.