Средняя школа Рекомендации: средством разработки студентов гендерным уверенность в себе
Гендерные вопросы, связанные с пронизывают жизни младших подростков. Средней школы консультативных представляется как возможность для студентов изучать собственного понятия, как женщины и мужчины. Гендерное равенство и гендерные уверенность рассматриваются в качестве важнейших элементов включить в средней школы.
Средний школьные годы наполнены отношения вопросы для студентов. Подростки беспокоиться установки на, который, в которых клики, которые не принадлежат, и как выжить в своей социальной среде. В дополнение к такой озабоченности, девочки-подростки часто становятся менее уверенные в себе в школе. Orenstein (1994) писал, что девушка шаги в подростковом возрасте, она часто теряет "уверенность в себе и своих способностях" и "расцвет чувства личной неадекватности" (стр. XVI) возникает. Между тем, мальчиков-подростков также являются личные гендерной идентичности и их мнения о женственности и мужественности усиливается. консультативных Средние школы были разработаны для решения проблем подростков потребности в области развития. Такие консультативные программы часто сфокусированы на многие вопросы, отношения, но редко занимаются гендерными вопросами и сексизм.
В этой статье мы представляем краткий обзор средней школы консультативных программ, в том числе причины средних лет школы подходящее время для студентов изучить гендерные вопросы. Затем мы исследуем воздействие гендерных стереотипов в подростковом возрасте и таким образом, чтобы укрепить школы гендерного неравенства. И наконец, мы рассмотрим возможности для выращивания студентов гендерного уверенность в себе, а также последствия для советник и педагогическое образование.
Рекомендации средней школы
Средние школы реформы, отвечая на студентов аффективные, а также интеллектуальное развитие, рекомендует, чтобы каждый студент должен иметь постоянный, значительный отношения со взрослыми в школе (Московский совет по развитию подростков, 1989, Джордж
До недавнего средней части школы, большинство средних школ домашней комнате программ, запланированных на день, чтобы поддерживать потребностям студентов. К сожалению, первоначальное намерение использовать часть времени за консультирование студентов обогнали с домашним хозяйством, такие функции, как контроль посещаемости, содействие деятельности школы, общаясь объявлений и формулировании программ школы (Галасси, Галледж,
Во многих школах, средних педагогов уровне консультировать студентов в рамках очередной учебный день в ходе официального консультативной программы. Эти программы имеют много названий, включая советника-advisee, консультативной, домашней комнате, и местом проживания. Консультативный программы различаются по своей организации; возможные конфигурации включают в себя несколько минут в конце другого класса, от 20 до 40 минут время ежедневная посвященный посоветовавшись, больше блоков назначенное время один раз в неделю, и многие другие оригинальные конструкции времени. Группы студентов может составлять от одного уровня или multigraded. Различия в разработке программ не важны, важно то, связи, непрерывность и разрабатываемая сообществом посредством консультативных отношений.
Галасси, Галледж и Кокса (1997) определили шесть основных целей программы нашли под эгидой консультативных, хотя и не каждая программа охватывает все шесть: защита, общины, умений, оздоровления, академической и административной. Обычно предупреждения вовлекать студентов в различных мероприятиях, за неделю или за месяц, такие как групповые дискуссии, групповые мероприятия, устойчивые при чтении про себя, периодов обучения и конференций. Консультативный целей нередко включают в себя следующие темы: школьной ориентации, изучение навыков; услуг обучения; планирования карьеры; эффективных межличностных отношений, социальной динамики и навыков эффективного принятия решений и постановки задач, решение проблемы и урегулирования конфликтов; самосознания и укрепление позитивного самовосприятия концепций.
Большинство учителей классе не обучены, как психологи и школьные консультанты. Хотя они могут получить до и Inservice образования в развитие подростков и принципы руководства, учителей / наставников советники и адвокаты, они не консультанты, ни они делают работу консультантов. Учителя-консультанты обеспокоены тем взрослым, которые приносят богатство своего опыта и мысли, чтобы обсуждение было сосредоточено на подростков, индивидуальные потребности и проблемы. Они представляют собой стратегические вопросы, делитесь проблемы, и служить в качестве заинтересованных слушателей. Будь они работают в официальных консультативных программу или нет, большинство учителей средних школ советы, помощь и поддержку учащихся, а также содействие их интеллектуальному развитию (Hoversten, Дода,
Своевременное Возраст
Ранняя юность как переходный период вызвано студентов экономического роста и развития является одним из ведущих причин для среднего движения школы. Подростки заняты поиском идентичности, построение отношений и согласования с различными группами, в том числе их сверстников, они становятся все более самоопределения, принятия решений, затрагивающих их изо дня в день отношений, а также их дальнейшей жизни. Подростки опыт новых высот в мышлении, создание потенциала для принятия решений и другие виды критического мышления. Они хотят узнать ученые, а также информацию об их меняющихся физических и социальных характеристик. Педагоги часто указывают трудности работы с раннего подростков, но на этот раз следует рассматривать и как возможность для студентов изменить свое мышление и действия и принимать "поведения в сфере образования и здравоохранения, которые могут иметь значение на протяжении всей жизни" (Московский совет по подростков развития, 1995, p.
20). Ранняя подростков готовы нажать Принимаем ожидания и попробуйте новые модели поведения. Однако, вместо того чтобы согласиться поведении подростков, как мятежный и эгоистичным, преподаватели могут просматривать среднего школьные годы, как время, в котором подростки могут принять новое, позитивное поведение и отношения, в том числе более гибкие и более широкие взгляды на то, что значит быть мужчиной или женщин ..
Гендерные стереотипы и подростков
Несмотря на все более широкое признание педагогов и психического здоровья на протяжении последних 25 лет, что укрепление традиционных гендерных ролей оказывает негативное влияние на мужчин и женщин (Берн, 1993; Orenstein, 1994; Sadker
Потому что создание личности является одним из основных развития задача подросткового возраста (Эриксон, 1968), и одна личность, как мужчина или женщина неразрывно частью этого процесса, важно, чтобы молодые люди получили возможность изучить значения, что они приложите к полу. Как и взрослые, они сознательно и бессознательно ожидать определенных признаков и поведения от женщин и мужчин. Больше, чем взрослых, однако, они изо всех сил, чтобы они соответствовали стандартам, которые считаются приемлемыми своих сверстников. Подростки часто слишком самокритичным в отношении таких вещей, как их внешний вид и способности, большая часть которых связана сознательно и бессознательно с их половой принадлежности. Кроме того, по мнению представителей обоих полов, будучи женщины часто имеет негативные коннотации, как описано ниже.
Для девочек, в частности, подростковый возраст характеризуется резким снижением доверия в связи с неудачами, реальные и мнимые (Пифер, 1994). Как подростков, девочек, которые когда-то показал сильное чувство собственного часто начинают девальвации и отказаться от своих представлений, чувств и мыслей (Stern, 1991). В стремлении соответствовать ожиданиям других людей их как "менее", они дезавуировать и отключиться от своих истинных чувств и убеждений (Гиллиган, 1991; Миркин, 1994). Они начинают видеть себя в качестве "менее" также и принять способов взаимодействия, которые являются примером и усилить восприятие покорной и податливого женского пола.
Мальчики тоже страдают от давления, чтобы они соответствовали гендерных стереотипов. Прочного "поляризованного концепция гендера" (Koegel, 1994, p. 42) требует, чтобы мужчины "не вести себя как женщины," они должны действовать сильные и независимые ли они считают себя так. Кроме того, существующие социальные отношения, основанные на силу, страх и отчуждение привести много мальчиков, с целью девальвации и больно других мужчин, женщин, а сами (Koegel, 1994), увековечивая несправедливость и даже насилия.
Школы Укрепление гендерного неравенства
Положение женщин-студенток, имеет глубокие корни в учебных заведениях. Сегодня учителя являются продуктом школы, где гендерное неравенство образцу. Масленд (1993) описал предпочтение системы по отношению к мужчинам, что женщины говорят студенты "обмануты традициями, которые увековечивают их статуса второго класса" (стр. 19). На протяжении учебы в школе, учителя отдают предпочтение мальчикам, признав их ответы и комментарии с длительным ответов, и хвала, и предлагает помощь, а усилия для девочек получить краткий или расплывчатые ответы (Sadker
Мальчики усилить "за большую часть шума" и, таким образом, продолжать делать это. Это тонкое смещения следует девочек в университет классах, где дискриминация в отношении женщин усиливается (Масленд, 1993; Sadker
учебники Педагогическое образование или глазурь на тему или принести больше вреда, чем пользы. Некоторые авторы учебников, возможно, даже поощряет сексистские поведения, как они утверждают, получают меньшую заработную плату для учителей-женщин или предположить, что будущие учителя включать больше книг о мужчин, чем женщин в классе библиотеки (Sadker
Не только учителя поведения важным в укреплении гендерного неравенства, но учебные средства, такие как книги, медиа и технологий, способствовать этому процессу. Гендерные стереотипы пронизывают учебных материалов. Классика, таких как "Золушка" и Алиса в Стране Чудес четко определить ожидания для мужского и женского поведения. Фото книг и иллюстраций в других изданиях часто присутствуют женщины в ограниченных функций. Mem Фокс (1993) отметил, что 85% из главных персонажей в рассказах детей мужчины, и что большинство женщин были обусловлены принимать эту несправедливость. Даже технологии укрепляет стереотипы часто клипов образы изображают мужчин на руководящих должностях в то время как изображения женщин в подчиненной роли (Биннс
К тому времени студенты шестого класса, девочки и мальчики, так четко научились "отождествлять мужественность с возможностями и женственность, с ограничением" (Orenstein, 1994, p. XIV). Что мы можем, как воспитатели, сделать, чтобы содействовать более позитивным и широкие гендерных представлений у нашей молодежи?
Гендерные уверенность в себе
Гендерные уверенность в себе была определена в качестве одного из аспектов своей гендерной самооценки (Хоффман, 1998). Оно ссылается на свою подлинную уверенность в себе о том, мужчина или женщина; сколько один признает, уважает и ценности себя как женщина или мужчина человек. Как таковой, он может служить полезным предметом дискуссии для молодых людей в их борьбе с гендерным самооценку вопросов. Студенты должны безопасное место для изучения трудности, проблемы, и альтернативы у них, как мужчины и женщины, к сожалению, это редко случается в классе (Koegel, 1994).
Ключевым словом в определении гендерного уверенности в себе является "реальной" - один должны искренне уважать и ценить себя, как женщина или мужчина человек для того, чтобы гендерные уверенными в себе. К сожалению, ни девочки, ни мальчики обычно растут в среде, которая поощряет подлинное уважение и ценность для них, как женщины или мужчины. В наших школах и наше общество в целом, большая часть сообщений, что девушки получают женщины о том, вращаются вокруг соблюдения, привлекательность, и забота о других. Хотя они могут быть призвал устно стать все, что они хотят быть, тем более тонкий, но более распространенным и влиятельным сообщения, чтобы хорошо выглядеть и положить других потребностей в первую очередь. Свидетель стоит час телевизионных рекламных роликов или визуальные сообщения в большинстве журнале рекламу для подтверждения этой точки. И, хотя воспринимается стоит мальчиков в обществе, бесспорно, она в значительной степени зависеть от стать успешным, конкурентоспособным, и предполагая, лидирующие позиции в личной и профессиональной жизни.
Стратегии по развитию гендерного уверенность в себе
Ряд учебных пособий могут быть использованы для содействия гендерной уверенность в себе и, следовательно, развития позитивных гендерных самостоятельной концепции среди учащихся средних школ. Некоторые из них могут быть реализованы в сотрудничестве с консультантом школы или другого квалифицированного персонала ученик услуги специалистов, а другие являются подходящими для учитель средней школы / советника использовать самостоятельно.
Инструмент для команды учителя-советника
Как отмечалось ранее, большинство учителей классе отсутствие подготовки в области консультирования и связанные дисциплины. Тем не менее, движение в сторону более тесного сотрудничества между советниками и учителями (Пейсли
Некоторые из пунктов Хоффман гендерным шкала (HGS; Хофман, 1998), разработанный в качестве меры гендерного уверенность в себе, могут быть использованы в качестве катализаторов для такого обсуждения. Например, студенты могут быть предложено ответить на такие заявления как: "Когда меня попросили описать себя, они являются женщинами (мужчинами) является одним из первых вещей, которые я думаю", "Я высоко ценю себя женщина (мужчина) "и" Я счастлива со мной, как женщина (мужчина) ". Первый пункт относится к, насколько важно быть мужчина или женщина является одна в определении собственной личности. В обсуждении точки, он может быть полезным, помогая студентам исследовать, насколько они были девочка или мальчик способствует тому, как они определяют сами. Второй пункт в большей степени выражает обеспокоенность в отношении связи или для себя, как мужчина или женщина. В рамках исследования данного заявления, девушки могут оказать помощь в развитии и поддержании положительного гендерной самооценки, чтобы заменить распространенному мнению, среди девочек и мальчиков, которые что-нибудь "девушка связанные" не уступает.
Мальчиков негативных представлений о девушках можно изучить по этой же дискуссии. Третий пункт говорит основном к власти навязчивой идеей нашего общества с физической красотой и нереальным и недостижимым стандартов, которые сопровождают его. Девочки, которые приравнивают быть счастливым с самим собой, как женщина с выполнением социальных стандартов тонкости и т.д., требуется разрешение и поощрение переписать это уравнение. Средние школы мальчиков и девочек должны иметь возможность обжаловать такие ограничительные и широко распространенных сообщений. Последующие дискуссии могут сосредоточиться на других аспектах, что значит быть мужчиной или женщиной средств отдельных учащихся. Что делать "мужского" и "женственности" означает для них, вне гендерных стереотипов черты?.
В отношении учащихся средних школ, уверенность в себе является одним из важнейших построить сосредоточить внимание на, по нескольким причинам. В возрасте от девяти до пятнадцати, число Латина и кавказских девочек, которые говорят, что они "довольны тем, как я" падает на 38 и 33 процентных пунктов, соответственно (Orenstein, 1994). Что касается ученых, большинство исследований показывают, что потеря доверия к способностям как правило, предшествует падение достижения, а не наоборот (Американская ассоциация женщин с университетским образованием, 1992; Клоостермана, 1990). Хотя уверенности в себе часто рассматривается как составная часть самооценку независимо для таких областях, как научные работники, физические себя, общественного самоуправления и т.д., перекрытия между ними зачастую не существует. Кроме того, Michaelieu (1997) показали эмпирических свидетельств того, что, в общем, самооценку молодых женщин повышается, помогая им изучать свои взгляды на принадлежность к женскому полу, а также по учету гендерных аспектов в качестве "известных и положительный аспект их самобытности "(стр.
Другие мероприятия по обеспечению гендерного уверенность в себе
Не все стратегии развития здоровых гендерных самостоятельной концепции среди молодежи средних школ нуждаются в дополнительной поддержке персонала. Некоторые виды деятельности, сконструированы таким образом, что учащиеся не только изучить их пола самостоятельной концепции, но и узнать конкретные действия, которые они могут предпринять для борьбы с ограничительных и даже репрессивных отношений.
Как уже отмечалось, учителей первых должны осознать вопросов гендерного равенства и позитивное развитие личности, с тем чтобы эффективно работать со студентами. Учитель исследовательских проектов, в которых учителя проводить исследования в своих классах, предлагают способы для преподавателей для самостоятельной оценки их поведения по отношению к мужчинам и женщинам студентов (господин, 1996). Смит (1996) подчеркнул значение для учителей-мужчин социальных исследований, критически проанализировать влияние школы на развитие гендерной идентичности. Через автобиографии, журналы, обсуждения и размышления, маленький образец Смита учителей-мужчин preservice изучить положительные и отрицательные факторы, которые способствовали их чувство себя как самцы. После этой работы этих учителей были в состоянии осознать "социального конструирования маскулинности в школах" (стр. 67), в том числе пути репрессивных поведение, извлеченные мужчин к женщинам ..
Кроме того, учителя самостоятельно делать оценки и экспертной оценки, желающих факультет может предложить студентам возможность, чтобы помочь им оценить их преподавания поведения в отношениях с мужчинами и женщинами учеников. Студенты могут подсчитать, сколько раз учитель призывает мальчиков и сколько раз он или она призывает девушек в занятие. Они могли бы измерить длину ответ преподавателя на мальчиков и девочек. Кроме того, они могли бы оценить время, потраченное на девочек и мальчиков в ответ на поставленные вопросы. Затем учащиеся и учителя могут сотрудничать обследования результаты и решить, если необходимо внести изменения в классных дискуссиях.
Индивидуальный подход исследования могут быть использованы при средней школе предупреждения для изучения гендерной справедливости. Средние школы учителя могли бы адаптировать идеи используются Мэтьюз, Бинкли, Крисп, и Грегг (1998), которые использовали виньетки с CD-ROM и тематические исследования, чтобы помочь пятиклассников признать гендерного неравенства в школе и найти пути разрешения таких ситуаций. Дела сосредоточены на школу случаев, таких как учителя игнорируя руку девушки стремятся ответить на вопрос, в классе, и принимать ответ крикнул мальчик. Студенты обсудили виньетки и порожденных альтернативных форм поведения. Мэтьюз и др.. Установлено, что студенты стали более осведомлены о случаях неравенства в школе, например, различное отношение к мальчикам и девочкам и поведение ожидания, которые отличаются по половому признаку. Студенты занимались с идеей "справедливости", с точки зрения гендерной в школе.
Студенты могут быть показаны способы выявления сексизма и дискриминации по признаку пола в опубликованных материалов с использованием руководящих принципов, таких как те, изложенные Советом Межрасовый Книги для детей (1994). Они могут научиться оценивать иллюстрации и рассказы для стереотипов роли мужчин и женщин, задавая такие вопросы, как: Кто имеет активную роль? Есть женщины постоянно изображенный на более пассивную роль? Являются ли женщины представлены в виде стереотипов? Кто решает проблемы? Кто делает открытия? Кто же герои? Студенты могут просить подобные вопросы о содержании рассказа. После прочтения истории представления стереотипные гендерные роли (например, "Золушка"), студенты могут переписать текст с более правильной персонажи, действия и окончания, или они могут искать и / или писать альтернативных историй для других студентов читать. Когда несправедливость будут найдены, студенты могли писать письма издателям и писателям программы, тем самым перед смещения непосредственно способствовать изменениям, показывая учащимся, что они могут принять меры по созданию лучшего баланса.
Последствия для советник и учителей
Последние исследования показывают, что консультации учебных программ как правило, уделяют мало внимания к гендерным вопросам, а те, которые ориентированы прежде всего на "женские вопросы" в периферической контексте (Дюпюи, Ричи,
Педагогическое образование параллели советник образования в пренебрежении к гендерным вопросам. Масленд (1993) утверждал, что факультет педагогического образования может изменить ситуацию в этой области путем принятия конкретных изменений, как, чему они учат и так, что они преподают. Внимание к истории женского образования в этой стране может предоставить контекст для понимания ", некоторые из патриархальных традиций в школах, взгляды и убеждения, которые увековечивают их, и их воздействие на женщин, так и студентов мужского пола" (Масленд, 1993, p. 24). Она также утверждает, что образование студенты должны быть введены к ресурсам, которые помогут им в развитии гендерного равноправия классы, такие, как Уилер (1993) Как школы могут остановить Shortchanging девочек (и мальчиков): гендерного равенства стратегии, практическое руководство для K- 12 педагогов. Наконец, Масленд предложил педагогов открыто обсуждать власть, власть и господство в классе, и сознательно модели поведения, которые признают и исправить дисбаланс ..
Как учитель и советник педагогов, самоанализ своего отношения, ценности и убеждения, связанные с гендерной имеет решающее значение, как предубеждения и стереотипы, зачастую за пределами нашего сознания. Без открытости со стороны консультанта и педагогов, а также их ученики, на самоопределение, контроль по гендерным вопросам, непризнанные предубеждения будет продолжать влиять на их поведение в своих учебных заведениях. Педагоги на всех уровнях являются мощными образцами для подражания. Отсутствие осведомленности о гендерной проблематике, что отправляют увековечивает вреда для студентов, с волновой эффект на студентов учащихся. Преднамеренного и честный самооценке собственной системы убеждений в зависимости от пола, однако, может обратить вспять эту деструктивного процесса. Интересно, аспирантов нужны те же возможности для роста в этой области, учащихся средних школ необходимо: содействовать взаимодействия, в которых гендерные отношения, предположения и предубеждения могут быть выявлены, изучены и изменилось ..
Мы полагаем, что одним из способов улучшения советника и учителей по вопросам гендерного довести консультантов-стажеров и преподавателей-стажеров вместе необходимые классы, которые предоставляют возможности, описанные выше. Администраторы и преподаватели, которые поддерживают эти цели являются ключевыми для успеха таких программ.
Заключение
Педагоги обязаны способствовать развитию учащихся, а также всестороннего, комплексного членов общества, что почести нашим общность и наше многообразие. Эта задача включает в себя целью содействия подлинному и здоровой гордости, связанных с учащихся и индивидуальные черты, как женщины и мужчины.
В этой статье мы обсудили гендерные вопросы, относящиеся к учащихся средних школ. Мы рассмотрели возможности средней школы консультативных период в качестве средства для решения этих вопросов. Как учащихся средних школ изучить и критически оценивать гендерные вопросы, есть потенциал для девочек и мальчиков, чтобы наладить более тесные самостоятельной концепции. Очевидно, что средние школы предоставляет консультативные необходимости и идеальную возможность для выращивания студентов гендерного уверенность в себе и помогает им вызов гендерного неравенства.
Ссылки
Американская Ассоциация женщин с университетским образованием. (1992). В докладе считая с января: Как школ обманывать девушек. Washington, DC: считая с января-образовательного фонда и Национальной ассоциации образования.
Бем, С. Л. (1993). Линзы пол: Преобразование обсуждение сексуального неравенства. New Haven, CT: Yale University Press.
Московский совет по развитию подростков. (1989). Что касается пунктов: Подготовка американской молодежи 21-го века. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги.
Московский совет по развитию подростков. (1995). Великий переходов: Подготовка подростков для нового столетия. Нью-Йорк: Корпорация Карнеги.
Совет по Межрасовый Книги для детей. (1994). 10 быстрых способов для анализа детских книг. Переосмысление наших классах [особую] издание.
Дюпюи, П. J., Ричи, М. Х.,
Эриксон, Е. (1968). Identity: Молодежь и кризис. Нью-Йорк: Нортон.
Фокс, М. (1993). Мужчины, которые плачут, мальчики, которые танцуют: гендерные повестки дня между строк в детской литературе. Язык искусства, 70, 84-88.
Галасси, J. П., Галледж А.,
Джордж, П. С. и А., В. М. (1993). Образцовой средней школы (2-е издание). Форт-Уорт, штат Техас: Харкорт Брейс Йованович Издатели колледжа.
Гиллиган, C. (1991). психологического развития в интересах женщин: последствия для психотерапии. В C. Гиллиган, А. Роджерс,
Herr, К. (1996). Создание мудрец пространства в средних школах за голоса девушек и женщин. Средняя школа Journal, 27 (5), 16-21.
Гофман, Р. М. (1998). Гендерные уверенность в себе: альтернативный подход к оценке мужественности и женственности. Рукопись под контролем.
Гофман, Р. М. (1996). Пол: Вопросы власти и справедливости в программах советник образования. Советник образования и ясли, 36, 104-112.
Hoversten, C., Дода, N.,
Джеймс, М. (1986). Советник-advisee программ: почему, что и как. Columbus, OH: Национальная ассоциация Ближнем школы.
Клоостермана, P. (1990). Атрибутов, характеристик после неудач и мотивации в области математики. У Е. Fennema,
Knupfer, Н. Н. (1997). Гендерные продукта. Образовательные технологии, 37 (2), 31-37.
Koegel, R. (1994). Исцеление ран мужественности: решающую роль для педагогов. Холистическая пересмотру системы образования, 7, 42-49.
Масленд, С. В. (1993). Гендерное равенство в классах: учитель фактор. Акции и передового опыта в области образования, 27 (3), 19-27.
Мэттьюс, C., Бинкли, В. Крисп, А., и Грегг, K. (1998). Борьба дискриминации по признаку пола в пятом классе. Образования лидерство, 55 (4), 54-57.
Michaelieu, Q. (1997). Женская идентичность, гендерные воспитания детей, подростков и женщин самоуважения. Феминизм и психология, 7, 238-333.
Миркин, М. П. (1994). Женский подростковом возрасте вновь: Понимание девочек в их социально-культурных контекстах. В Депутат Миркин (ред.), "Женщины в контексте (стр. 77-95). Нью-Йорк: Гилфорд.
Национальная ассоциация Ближнем школы. (1995). Это мы считаем: зрения развития реагировать средней школах. Columbus, OH: Автор.
Orenstein, П. (1994). Школьницы: молодые женщины, самоуважение и уверенность в щели. Нью-Йорк: Даблдей.
Пейсли, П. О.,
