Искать поликультурного образования: что можно сделать, и почему это не

Городские школы часто удовлетворения их потребностей в многокультурного образования путем проведения специальных мероприятий и признание этнического героев. К сожалению, они выходят на большую важность содействия эффективному, текущие педагогической практики, как выступали экспертами в этой области. В данной статье представлены стратегии развития культурного многообразия в области преподавания, А в качестве основы для помощи анализа методов обучения. Он разделяет рассказы новых учителей, как они соотносятся идеи для их работы с детьми цвета в странах с низким социально-экономическим, среди городских школ. Наконец, он предлагает, чтобы принципы признают решающую роль, которую они играют в оказании помощи преподавателей, сотрудников, студентов и сообществом для достижения "реальные" атрибуты многокультурного образования.

Введение

Так как население США растет, исторически недостаточно представленных групп стали большинство в городских центрах. Такой рост разнообразия, в сочетании с настоятельная необходимость в более классных учителей в таких областях, как южная часть Калифорнии, заставили многих педагогов признать необходимость расширения знаний в поликультурное образование в государственных школах. Действительно, в течение последнего десятилетия многие исследователи в области образования представили полезные модели и предложения для эффективного межкультурного образования (Au, 1993; Банки, 1995; Cummins, 1989; Darder, 1991; Diamond

Из сочинений одного автора к другому, многие повторяют характеристики. Например, "понятные вход" появляется во многих томах. Один автор может выразить его в качестве крепления вклад в предварительных знаний или другой адвокаты, оказывающие понятные уроки, но значения совпадают. В результате этого автора удалось синтезировать полный список, стратегии развития культурного многообразия в области преподавания, AZ, что показано в следующем разделе. Этот перечень был использован в качестве полезного инструмента обсуждения в ходе подготовки новых учителей, которые работают в городских учебных округов южной Калифорнии. Он указывает, что хорошие многокультурного образования выходит за пределы специальных мероприятий, дней или месяцев. Скорее, это постоянное использование изо дня в день педагогической практики, которые могут изменить ситуацию.

В контексте данной статьи, список Стратегии также служит в качестве модели для "Что может быть сделано". Эта работа началась, что в качестве основы для направления учителей чаяния и ежедневно принятия решений также пришлось служить в качестве шаблона для систематического анализа реальной общественной практике школы.

В день за днем работать с начинающим учителям, автор начал спросить: "Является ли многокультурного образования происходит? Почему или почему нет? Говоря о ситуации в своих публичных школ, десятки городских учителей дали показания на разочарование расхождения, которые существуют. Типичная история не является Почему это. Вместо этого, как данная статья отражает большинстве ответов указывалось, почему это не так. Несмотря на школу миссии и усилия по осуществлению поликультурного образования, понимание, как те, что последуют можно было бы способствовали многие учителя из разных школ во многих городах. Однако детали этого доклада приходят из сплетенных из истории три представителя учителей школ три образца в трех крупных районов, которые обслуживают студентов цвета из семей с низким социально-экономическим статусом. Данные были собраны посредством интервью, что процесс включены прогрессивные "почему" допроса, который был предназначен для "отката" каждой конкретной ситуации и искать причины, выражаемых опрошенных.

Предлагаемые решения в настоящем документе, а также избранные рассказы, предназначены только в качестве примеров шаги в процессе, который будет иметь смысл принять в отдельных контекстах школы. Реальных историй, глубокий анализ, и предлагаемые решения для любого сайта должно быть создано физическими лицами в рамках школьного сообщества чтобы быть эффективными. Подлинного сотрудничества всего персонала, в конечном счете, необходимых для окончательной корректировки ... и успешных изменений. Таким образом, целью написания этой статьи является предложить модель, которая может оказать помощь в процессе школьных перемен.

Этот раздел этой статьи акцию (а), что можно сделать: стратегии развития культурного многообразия в учение; (б) один стратегии; одна история (C) Избранные рассказы: начинающего учителя относятся к стратегиям А; (г) Анализ и возможные пути их решения.

Что мы можем сделать

СТРАТЕГИИ многокультурного

ОБУЧЕНИЕ, A - Z

Оценка довольно несколькими способами.

B Поверьте у студентов.

C Оцените культурного наследия всех.

D Понять язык программирования.

E Обеспечение эффективной обратной связи.

F содействовать участия семьи.

Группа G гибко.

H Помощь развивать социальные навыки.

I Использование интерактивных стратегий.

J Научите справедливости и заботы.

K знать своих студентов.

L Сделать уроки понятно.

M содействовать метапознания.

N учащимся переговоры смысл.

O обеспечить равные возможности для доступа.

P Сокращение ущерба. Понять привилегий.

Q Вопрос на высоком уровне, критическое мышление.

R Читайте культур литературы.

S Тактично расспросите студентом целей и идей.

T Выравнивание текста на потребности детей.

U Содействие более глубокому пониманию путей других.

V Открыть мире, как наш дом.

W обеспечить беспроигрышные атмосферу.

X Hold большие надежды.

Y обдумать свою собственную культуру.

Z Hold нулевой терпимости к putdowns.

Одна из стратегий, одна история

Молодая женщина, известная здесь как Керри, учит двуязычного первого класса ", работающей на чрезвычайные разрешения. Она работает в городских школах, которая служит 1500 афроамериканцев и испаноязычных детей. Керри работает шестнадцать первых классов учителя, двенадцать из которых являются новыми. Она имеет евро-американской фон, образованный со степенью бакалавра в области связи с общественностью университета в Калифорнии. Она недавно прошли многочисленные национальные темы тест на владение, но она два года от завершения ее работы университетов к преподаванию учетных государства. Ее колледжа испанский позволяет ей простого общения с ней учащиеся первых классов. Проведение родительские собрания по-испански было крайне трудно.

T Выравнивание текста на потребности студентов.

Керри говорит о текстах (учебники и tradebooks) в своем классе:

Когда Керри мысли о том, почему книги были или не были приведены в соответствие с потребностями детей, она пояснила, что во время ее первого года, выравнивание просто не было там много времени для многих детей. Материалы, чтобы сделать полную работу не было. Она научилась адаптироваться различных книг и сделать их более удобными, но все было трудно и требует много работы и много времени.

Избранные рассказы: начинающего учителя относятся к стратегиям А-Я

Три человека долго рассказывал о своем опыте с концепции многокультурного обучения в соответствующих учебных округов города. В этой статье, они известны как Грасиела, Керри, и Гвендолин. Они научили, соответственно, в течение полутора лет, один год, и два года, а также их этнического происхождения являются мексиканской, евро-американских и афро-американец. Их рассказы были тщательно выбраны и сократить для целей космической здесь.

Оценка довольно несколькими способами. (Грасиела)

Нам повезло, в моей школе. Мой испанский язык не должен пройти тест на английском языке из-за их возраста. Тем не менее, мои первые грейдеры пришлось взять стандартные тесты на испанском языке в течение мая. Наша главная рассказал нам много раз на протяжении всего года, что мы должны использовать подлинные оценки. Стандартизированные тесты не могут предоставить полную картину о нашей учащейся молодежи. Тем не менее, все наши обратно в школу семинаров в конце августа около стандартизированной сдачи теста навыков, а также напоминания на заседаниях в течение года, основное внимание на указатели для испытания успеха. Мы все сказали использовать пузырь в форматы для наших постоянных уступок. Я думаю, что я никогда не использовал подлинные оценки, потому что я никогда не получил никакой подготовки в нем, пока мой класс в университете. Наша главная никогда не говорил нам, что подлинный оценки в виду. Теперь, когда я узнал несколько стратегий, я вижу, что мне нужно делать.

Я буду преподавать новый класс в следующем году, и у меня идеи, которые могут мне помочь. Наша главная сделано много требований, но она не объясняет многое из того, что она ожидала. По крайней мере, я был лучше, чем много новых учителей. Я был принят на работу в то время, когда район "опубликовала серию семинаров для новых учителей, и я понял некоторые слова, которые она используется. B Поверьте у студентов. (Кэрри).

Я думаю, что один из крупнейших активов с новыми учителями были наше волнение. Мы с энтузиазмом отнеслись к пытается делать хорошую работу, и это было здорово, что друг с другом. У меня есть несколько невероятных коллег. Мы доверяем нашим детям, и, хотя я был уведомлен о возможных проблемах, мои дети никогда не принимали от меня ничего. Не то, чтобы вещи являются совершенными. Я испытывал недостаток уважения к авторитету цифры (меня). Детей делать принимать вещи друг от друга, и они все-таки насильственные на площадке, но я считаю, что все будет лучше, как нам получить новых учителей экспертизы. Дети очень любят учиться. Все, что вы даете им, они волнуйтесь. Одна из лучших вещей, что более опытные учителя у нас большие модели. Они любят детей. Например, мистер Скажи пришло учение другой карьере. Он был в моей школе в течение десяти лет, и он с радостью приходят каждый день.

C Оцените культурного наследия всех. (Грасиела)

Black History Month стало важным событием в нашей школе. Около половины студентов афроамериканцев и еще почти половина латиноамериканского происхождения. В феврале, многофункциональный зал был полон родителей и всех детей была возможность выйти на сцену со своими классами. Они исполняли песни, стихи, сценки, танцы и после многих недель практики. Когда Синко де Майо подходили, хотя, это была уже другая история. Основные сказал ЗПТ за неделю до, что было бы ОК, чтобы делать что-то. Родители пытались получить детей в практике, но результаты только одной недели практике оказались разочаровывающими. Наша главная, кажется, благоволит одной группы над другой и не было обид. Испаноязычные родители не думаю, что главная их слушает. Есть никаких других официальных вещи для других культур в нашей школе, но потом у нас нет детей от других групп в нашей школе.

D Понять язык программирования. (Гвендолин)

Мы странные классов в этом районе. Наша главная настаивает на том, что все наши классы должны иметь сочетание испанских читателей и только на английском языке читателей. Учащихся полностью латиноамериканского, так Есть не очень вопросами расовой интеграции. Она просто сказала, что важно иметь английский моделей. Таким образом, все преподаватели имеют двуязычный класс, даже те из нас, кто не говорит по-испански. Никто из нас не согласен, что очень важно услышать моделей, но поскольку мы разделили детей за свои уроки чтения в любом случае, мы теряем много значения. Дети проводят много времени, даже на дворе, с друзьями из группы классе чтении. Думаю, я думаю, что это более важно для детей по-настоящему научиться читать, чем быть в этих классах. Я знаю, что я не эффективной двуязычных учителей.

E Обеспечение эффективной обратной связи. (Кэрри)

Помощники те преподавания во многих классах в нашей школе. У нас есть много двуязычных классах, но установленного учителей не хватает испанский учить на этом языке. Учителя, не обязательно знать, как ребенок делает, когда они не говорят на одном языке. Я испаноязычных помощником, но только на час-полтора. Я знаю, что мы не предоставляем лучший отзыв, когда информация из вторых рук, и когда он это трудно выразить себя родителей. Теперь я знаю, что мне нужно расписание конференций включить мой помощник. Я не был в состоянии сделать это в этом году, потому что все слоты помощников "времени были заполнены раз, когда я знал, когда мои родители шли. Поскольку мы разделяем с несколькими помощниками учителей, я проиграл полностью. Я думаю, что лучше идеи о том, как общаться с родителями, и я могу оценить, что происходит с детьми лучше и лучше, чтобы рассказать детям, как они делают ..

F содействовать участия семьи. (Грасиела)

Основные ожидает родителей отказаться от своих детей в передней части школы. Она их не хочет торчать дверь класса до школы начинается или когда детей выйти. Другой учитель, кто-то, очевидно, не понимают социальную важность поднимая детей после школы латиноамериканского матерей, пожаловалась основной, и она ответила, не обсуждая его с остальным из нас. Большинство латиноамериканских матерей считают, что они делают свою работу родительских правильно, чтобы их дети благополучно и из двери. Многие из нас учителя считают, что мы могли лучше общаться с родителями на ежедневной основе, если они приходили в комнату.

Группа G гибко. (Гвендолин)

Наше понимание группы в моей школе должна быть сформирована на способности. Что я должен сделать для своего третьего класса класса запустить семь групп чтении. Четыре из них по-испански на уровне, K, 1, 2 и 3, и три на английском языке на уровне 1, 2 и 3. Я думаю, я знаю, что, вероятно, следует сделать по-другому, но я не могу в этой школе.

I Использование интерактивных стратегий. (Кэрри)

Я стараюсь использовать разнообразные методы и учебные стратегии с моим первоклассников. Мы много пели вместе, и мы начали изучать поэму каждую неделю. У меня их собраться вместе и поговорить с партнером за своим столом для многих видов деятельности. Насколько это возможно, они взаимодействуют с материалами, и я надеюсь, им взаимодействовать со мной. Дети стремятся говорить о вещах. Они редко просто сидеть и слушать очень долго количество времени, за исключением чтения вслух. Мы все время заняты. Я думаю, что я пытался использовать интерактивные стратегии с самого начала. Заполните-в-лист подход просто не работает. Я думаю, большинство коллег скажет то же самое. Мы даем друг с другом идеями.

K знать своих студентов. (Гвендолин)

Жаль, что я более чем 45 минут помощник время каждый день. Это было трудно познакомиться с моим испанским языком и их семей. Хотя я взял испанский, я просто не владеет. Я так много другое дело, там не так, как я мог бы работать на нем. Это не просто для тех из нас, кто двуязычных классов, но не испанский язык.

L Сделать уроки понятно. (Кэрри)

Только два учителя действительно двуязычное в моей школе. Я один из "двуязычный" учителя, который делает все от меня зависящее с тем, что испанский у меня есть. Я знаю, что я сделал очень хорошую работу в большинстве уроков, но я не всегда могу знать, что дети думают. Я верю, что мой испанский, возможно, эффективен для первого класса разные вещи.

O обеспечить равные возможности для доступа. (Грасиела)

Наши дети не имеют компьютерные классы. Классы в ближайшие четыре районные компьютеров в каждом номере, помимо лаборатории Макинтоши. После принятия Компьютеры в ходе классе пятнадцать субботу, я получил большую коробку с моим новым компьютером. Мой директор сказал, что я не позволил, чтобы открыть его, однако. Дети будут говорить люди в районе о своем компьютере. Было бы украсть. Наконец, из-за расстройства, я вырвал окно открытым. Объясняя, что глупо иметь большие окна сидел в углу и все это время, я поставил компьютер вверх. Моя главная был расстроен, но она только сказала, чтобы спрятать каждую ночь. Я просто положил его на выходные дни. На weeknights я скрыть это, чтобы скрыть это.

R Читайте культур литературы. (Грасиела)

Наша школьная библиотека в порядке. У него есть несколько книг о различных культурах. Я знаю, что я был приятно удивлен, когда я начал смотреть внимательно. Я думаю, нам повезло, и у библиотеки на всех, когда я разговариваю с учителями из других школ. Тем не менее, я сделал много книг покупке от себя в этом году. Книги из книги клуба стоят недорого, поэтому я купил много тех, на моем классе. Наша основная литература не содержит названий, которые культур. Я думаю, я очень хорошо понимаем многонациональной литературы, потому что я ее изучает, как часть моей курсовой работы. Я поделился много книг для чтения вслух в классе. Я думаю, что мои коллеги довольно Гук на обмен книгами, которые относятся к другим культурам.

U Содействие более глубокому пониманию путей других. (Гвендолин)

Наша главная получил очень дорогие программы для нашей школы в этом году. Речь идет о разных людей, разных культур и имеет специальные экспонаты, которые распространены по всей школе, и очень интересные артефакты. К сожалению, большинство учителей были сумасшедшие, что деньги не были потрачены на более важных приоритетов, таких, как обучение детей чтению. В начале этого года четырнадцать штатных учителей ушел, потому что они не могут считать больше. Еще девять в настоящее время оставляя и она была очень мстительный. Так как остальные из нас все новое, она начальство нас вокруг. Наши мнения не важны. Она является диктатором. У нее очень сильный мнение, и она говорит всем нам, что мы должны делать.

W обеспечить беспроигрышные атмосферу. (Грасиела)

На мини-олимпиады, один из других учителей хотела, чтобы ее дети станут победителями. Когда началась эстафета, некоторые из нас заметил, что она не делает ее бегунов делать специальные обернуться палкой на конце. Тогда мы поняли, что она бежала ее же топ бегунов снова и снова. Мы жаловались, главным и ее класс был дисквалифицирован, но она была очень расстроена. Это создает проблемы для учителей и детей. Большинство из нас видели другие учителя день, как возможность для физических упражнений и весело. Она не получить, но я думаю, никто никогда не говорил о нем как. Мы просто предположить, что все учителя будут чувствовать то же самое.

X Hold большие надежды. (Гвендолин)

Детей в нашей школе в школу несколько классов позади. Моя школа была 99% латинос, а дети приходят из переполненных домах. Их семьи бедны. К тому времени, добраться до моего класса (третий), они требуют серьезного вмешательства чтении. Дети могут сделать гораздо больше, если они могут читать. Мои студенты не обращают внимания к науке уроки, потому что идеи, представленные в комплекты зашли слишком далеко для них. Они не имеют языка. Когда я взял один из моих третьих классов в школе исследовательской группы, я описал, с какими трудностями он иметь. Он мог читать цифры от 1 до 20, но вместо чтения слов, он просто повторяет "ай-глаз-ай-ай-глаз-глаз". Он не право на получение специального образования, потому что его тесты на интеллект, были слишком низкими, но я действительно не знаю что делать, чтобы помочь ему. Он не укладывался в одну из моих семи групп чтении.

Y обдумать свою собственную культуру. (Кэрри)

Моя работа в качестве белого учителя, взаимодействующих с детьми цвета никогда не пришло в мое представление о моего класса. Он не был, пока я не отстает (мои дети были на пять-недельного перерыва), и я был заменить в третьем классе класс с взрослыми дети, что я самый необычный опыт. Я вел дискуссию в классе, о Роза Паркс в Black History Month, и дети знали совсем немного, потому что читал о ней в прошлом году. Некоторые из афро-американских детей говорили о том, как им пришлось бы сидеть в задней части автобуса если бы они были вокруг в эти дни. Испаноязычных студентов стали говорить, что они не должны сидеть сложа руки есть, и это было полной неожиданностью для них, когда я сказал, что они, возможно, придется в любом случае. Я чувствовал себя смущенным, когда ребята спросили, могу ли я сидеть в передней части автобуса и 1 был сказать "да".

Я никогда не думать о культуре прежде. Вероятно, это был мой страшный момент в преподавании. Я был наивным или защищенном - один или другой ..

Z Hold нулевой терпимости к putdowns. (Кэрри)

Есть много драк во дворе в моей школе. Не просто "Это моя очередь держать мяч" разные вещи. 1 услышать много "Твоя мать ..." комментарии. Тогда "Он позвонил маме -"! Один из моих первых классов называется еще один черный мальчик "белый", как оскорбление. Я попросил его объяснить, почему он сказал, что он сделал, но он не мог. Я думаю, мы могли бы быть более строгими, о вещах, дети говорят друг с другом. Двор требует многих из нас на дежурстве. Один из моих первых классов была приостановлена на боевые действия. Дети получают насильственных друг с другом. Я думаю, мы не говорим о нем достаточно. Она не появляется на заседаниях.

Анализ и возможные пути их решения

Идеи, представленные Грасиела, Керри, и Гвендолин можем только предложить пищу для размышлений, как школьные команды подходят к своей собственной изменения и решать проблемы. Этот писатель намерен их восприятие в качестве шпор для читателей, для проведения исследований в своих странах. Просмотры новых учителей, должны объединиться с богатыми источниками данных из других участников школы, чтобы получить тщательного фотография школы. Когда исследователи из Высшей школы Клермонт (Поплин

Тем не менее, идеи, что три новых учителей доля характерны сказки многих других учителей сказать. Аналогичная информация была собрана в ходе официальных разговоров автора с двадцать шесть других новичков, а также из информации, полученной от многочисленных дискуссий класса и неформальных бесед с учителями в новой программе учителя. Многие "враги", скрывающихся в комплексной политике и трудной работой городских общественной жизни школы. Текущих существование "нехватки времени", громоздких документов, отсутствие уважения и безопасности добавить в восприятии отсутствия контроля. Кроме того, и, возможно, самое главное, атмосфера вины не проходят, уничтожая надежду на положительную динамику группы.

В случае историй новых учителей ", когда их положения не отражают стратегии многокультурного обучения, воспринимается причины часто от действий - или бездействие - из школы / администраторам. Отношения, которые были установлены между школой лидера (ов) и новых учителей, не отражают заботу и поддержку. Хотя администратор (ы) может быть воспринято как трудолюбие, их усилия не оценили, и они даже видели, как ошибочные и не достаточно. Ситуация представляется менее, как главный шок, чем освещающей очень важную роль, которую администратор приобщения новых учителей.

Директора часто не в состоянии обеспечить значимые признаки заботы с их новыми учителями. Когда что-то идет хорошо, новички выразить определенную признательность за их администраторов. Регулярные, приятные визиты в своей комнате на самом деле делать различие, например. Несмотря на то, ключ к успеху текущих в городских условиях уже давно учителя к самому себе, понятие мощным администратором преобладает, к лучшему или к худшему. Учителя стремятся быть услышанными и иметь право голоса, но они не выражают высокий уровень самоэффективности. Они не чувствуют себя квалифицированным, в большинстве случаев, который будет отвечать за принятие различных мер.

При обсуждении вопроса о согласованности текстов к потребностям детей, Керри выразил необходимость книги столь велика, что даже старые, написанные в систему и хорошо подержанные книги были лучше, чем ничего. Она пошла в публичную библиотеку и тратил большие суммы на свои деньги, принятия, что столь многие учителя должны сделать, особенно в центральной части города. Потребность в материалах по-испански усугубляется сложностью ее потребностей. Поскольку учителя не несут ответственности за приобретение материалов в общественных условиях школы она является оправданным в ней чувство, что главный это не помогло. Дальнейшего исследования могли бы, действительно, найти затравленные основных борется с издателей отставания или бродил склад заказы, но сообщение не имеет книг и никакой поддержки оставил недействительными на нового учителя. все усилия администратора может быть невидимым, и, следовательно, не ценят.

Со временем, Керри начал учиться адаптировать различные книги и сделать их пригодными для использования. В роли администратора, как образовательные лидер, она могла бы быть мудрым, чтобы обучить ее факультет в пути, чтобы другие понятные тексты. Она была бы мудрым и избежать "нет книг домой" политики ". Быть может, ее собственное отсутствие грамотности понимание позволило ей препятствует богатые возможности для повторного чтения и грамотности в семье, которые могут быть использованы.

Наши школы лицом окно возможностей с новыми учителями, в результате чего в профессии тысяч людей, которые представляют собой широкое разнообразие этнической принадлежности, пола и социального происхождения. Сохранение новых учителей является важным фактором.

В ходе работы Александра Остин в Калифорнийском университете (1975) показал, со студентами университета, отсева более фактор никто как будто тщательно, чем, так как классы являются слишком трудными. Как Дэниэл Гоулман выражает так хорошо в своей книге "Эмоциональный интеллект, достижения новых успехов в жизни происходит от способности в общении с другими людьми. Конечно, положительные социальной динамики в условиях школы имеют важное значение для целей должны выполняться.

Unraveling причин для реализации - или отсутствие - многокультурного стратегии по истории трех женщин, показывает, что основной играет ключевую роль в восприятии новых учителей. Иногда для лучшего, иногда хуже. Потому что преподаватели лишь недавно пришли к пониманию, что потребности начинающих учителей развития, принципы, возможно, не имели возможности определить очень конкретные потребности своих начинающих преподавателей. Очень стратегий, которые создают список А может служить основой решений для команды здания в школе сайта.

Во многих школах, конечно, пытаются содействовать уходу условиях. С начала 1960-х годов, преподаватели приняли ряд процедур для поощрения терпимости, создать анти-смещения программы, и искоренению расизма в K-18 школ в Соединенных Штатах. Такие программы, как, финансируемые Антидиффамационной лиги или публикации, такие, как потушить Южной нищеты юридический центр обеспечивает отличную ресурсов и мероприятий.

Учителя на всех уровнях пытаются вытеснить наизусть, бихевиористская занятия с эмпирическим возможностей для обучения. Они начали строительство позитивного взаимодействия между и среди студентов из разнородных расовых групп. Стратегии по привлечению родителей к различным культурам имеются (например, Тинахеро, Nagel, наводнений

Ссылки

Остин, А. (1975). Предупреждение учащимся бросать. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Au, К. (1993). Грамотности в многокультурной среде. Сан - Диего: Харкорт Брейс Йованович.

Банки, J. (1995). Мультикультурного образования: историческое развитие, размеры, и на практике. В JA Банки и CA-Мак-Ги банков (eds.) Справочник исследований многокультурного образования. Нью-Йорк: Macmillan.

Cummins, J. (1989). Расширение прав и возможностей учащихся из числа меньшинств. Сакраменто: Калифорния ассоциация двуязычного образования.

Darder, A. (1991). Культура и власть в классе: чрезвычайно важной основой для двух культур образования. Нью-Йорк: Бергин

Diamond, B.

Гоулмэн, Даниэль (1995). Эмоциональный интеллект. Нью-Йорк: Bantam Books.

Молл, L. (март 1992). Двуязычные исследований аудитории и сообщества анализ: Некоторые последних тенденций. Образования научный сотрудник, 21, 2: (20-24).

Ньето, S. (1996). Подтверждая разнообразия: социально-политических условиях многокультурного образования. Нью-Йорк: Longman.

Поплин, М.

Скарселла, Р. (1990). Язык преподавания учащихся из числа меньшинств в поликультурной школе. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Шор, И.,

Слитер, C.E.,

Тинахеро, J., Nagel, Г., наводнений, J.,