Системный подход к самоэффективности и достижения в сельских школах

Целью данной статьи является обзор уникальных качеств сельских общин и определить проблемы, стоящие перед своими учениками, таких как бедность, низкая успеваемость и плохое самоэффективности. Ряд перспективных системных мероприятий обобщены и рассмотрены. Роль школьного психолога в качестве посредника в этих мер обсуждается.

При разработке стратегии для решения проблем школы, необходимо учитывать тип населения одна служит. Часто общинные ценности и потребности, воспринимаемого как в сельской местности по сравнению с городскими районами. Но именно то, что сельские сообщества? У сельских общин отличаются от городских районов в их проблемы и нужды? Если да, то каким образом? И как эти потребности могут быть наилучшим образом решены?

Целью данной статьи является описание уникальных особенностей сельских школ, чтобы обсудить роль услуг школьной психологии в сельских школах, а также обсудить ряд стратегий, систем верхнего уровня, разрабатываемых для решения проблем в сельской местности. Кроме того, в области научных исследований и практики будут предложены.

Сельских общин

Но первое, что сельские сообщества? Ряд определений были предложены. Одним из первых определений был представлен Helge (1981):

Район считается сельских, когда число жителей менее 150 человек на квадратную милю или если они находятся в округах с 60% или более населения, проживающего в общинах, не более 5000 жителей. Районы с более чем 10000 студентов и тех, в стандартный столичный статистический район, как это определено Бюро переписи населения США, не считаются в сельской местности (Helge, 1985a, с.3).

Менее точный, но, возможно, легче понять, определение было представлено Иакова-Тимм (1995), в котором сельских школ описаны как существующие "в общинах за пределами стандартный столичный статистический район, отдаленный или отдаленных от крупных городов, а также в уездах, где плотность населения низкая "(стр. 301). Для целей настоящей статьи, это более общее определение будет использоваться.

В действительности, сельские общины отличаются друг от друга по составу и отражают многообразие нашей американской культуры (Хоббс, 1983), и любая попытка соответствовать той или иной общины в типологии может быть столь же вероятно, на провал, поскольку нет. Сообщества могут отличаться от таких переменных, как расовый состав, религии, социально-экономическим статусом (SES), и источники средств к существованию, чтобы назвать несколько. Например, одна община может иметь сбалансированную смесь с расовой занятости обеспечили почти исключительно за счет заводов, а поблизости сообщество подобного размера может гавани региональных университетов наряду с хорошо образованные профессора, имеют высокий уровень безработицы среди местного населения, и мало расовой разнообразия. Очень важно, то для удовлетворения конкретных потребностей сообщества, а не какой-либо конкретной "типология", которые могут или не могут быть точным отражением этого сообщества. Это было подчеркнуто Бенсона и Петти (1990), который заявил, что "Сельские инициативы школа должна быть разнообразной и должна отражать различные ценности и социально-экономические характеристики сельской общины служили" (стр.

Что же тогда делать сельских общин в общем, другие, чем просто быть менее густонаселенных? И как же они отличаются от городских общин? Есть множество популярных представлений о сельских общин, некоторые из которых имеют срок действия, а другие этого не делают. Сельские общины имеют репутацию, имеют более низкий уровень преступности, и до сих пор привлекательны для людей, стремящихся повысить их семей, находящихся в "безопасной" окружающей среды. Банды и наркотиков практически ничего не слышно в сельских районах, по народным представлениям. В сельской местности школа, высокая текучесть кадров, отсутствие специализированных служб в школах и общинах, география области, большой нагрузкой для школьных психологов, и низкая заработная плата все были описаны (Helge, 1981, 1985).

Что такое на самом деле? Действительно, сельские общины имеют низкий уровень преступности, чем в городских общин. Плохая новость заключается в том, что уровень преступности в сельской растут. В своем исследовании национального уровня преступности, Donnemeyer (1995) заявил: "Хотя сельских районах, сегодня имеют меньше преступлений, чем их городские коллеги, они также имеют больше преступлений, чем они это делали в прошлом, и их проблемы преступности серьезно. (Стр. 1). Же социальные и экономические силы, которые способствуют преступности в городах в конечном итоге влияет на сельские районы с аналогичными результатами. Тем не менее, сельские жители больше зависят от неформальных социальных связей, чем их городские коллеги, которые могут несколько уменьшить влияние этих сил на их поведение (Donnemeyer, 1995). Иными словами, общественные нормы и ценности, как представляется, проводить больше влияние на поведение сельских жителей, чем у городских жителей ..

Одна из этих сил содействия преступлений является бедность. В целом, в первую очередь в сельских штатах больше нищеты, чем государства с более городских районах. Помимо очевидных рисков, связанных с бедностью, таких, как здравоохранение проблемы и недоедания, исследования показывают, что существует значительное совпадение между населением тех, кто не умеет читать и те, кто беден (Национальный грамотности Закон, 1991). Отсева детей из бедных семей составляет более в два раза превышает средний доход семьи (Дарлинг, 1996). Кроме того, семьям с низким доходом зачастую не имеют автомобили, и нет общественного транспорта в сельской местности, что делает его более трудным для сельской бедноты в целях приобретения подготовку рабочих мест, посещать родительские конференции, или искать необходимую медицинскую помощь, чтобы назвать несколько вещей. Робертсон (1996) показали, что в некоторых сельских районах в Луизиане ресурсов, которые не используются, потому что люди не имеют транспорта к месту услуги ..

Злоупотребление наркотиками было показано, что связано с бедностью в городах, но аналогичных исследований в сельских районах не имеется. Тем не менее, сельской местности, безусловно, не свободен от проблем с наркотиками. В действительности, как традиционных культур, стали менее устойчивых источников дохода, марихуана производства становится все более привлекательной альтернативой, что делает это более доступными и дешевле для сельских жителей приобретать (Robertson, 1996).

В сельской общины, психиатрической помощи может быть ограничена небольшими местными центр психического здоровья. Ребенка специалистов являются редкостью, и их семей, возможно, придется преодолевать большие расстояния, для того, чтобы получить эти услуги. Часто это приводит к несогласованности услуг, где услуги не согласовываются между несколькими специалистами. Любое успешное системное вмешательство в сельской местности, должны учитывать координацию услуг.

Сельских школ

Во многих сельских общинах, школа может быть основной ресурс профессиональную помощь и материально-технической базы на территории всего сообщества (Бенсон

Бандура (1997) сообщили, что дети из неблагополучных районов составляют примерно одну треть всех учащихся в государственных школах. К сожалению, большинство из них студенты получают педагогическую вместо ускоренного образования, что способствует успеху (Левин, 1987). Это важно, поскольку негативный опыт в школе содействия негативную реакцию студентов, проблемы поведения, и, самое главное, бедным чувство самоэффективности (Бандура, 1997).

Self-efficacy/Self-esteem

Конечно, сельские дети, как дети во всем мире, необходимо развивать чувство собственной эффективности. Согласно Бандура (1997), "воспринимается самоэффективности относится к вере в свои возможности, чтобы организовать и выполнить варианты действий, необходимых для производства данного достижения" (стр. 3). Это самоэффективности, в свою очередь, разработанный с учетом накопленного опыта в своей социальной среде, прогрессируя от семьи к себе по рангу.

Наше восприятие нашей собственной способности оказывают сильное влияние на нашу готовность идти на риск, чтобы продолжать, чтобы чувствовать себя хорошо о себе. В общем, люди думают, умеренно высокой самооценкой, как повод для того, благополучия и успехов в жизни (Simon

Участие родителей тоже важна. Родители из неблагополучных районах менее активное участие вместе со своими детьми и школ (Ларо, 1987), и часто запугивают их. Кроме того, эти родители имеют смысл низкой самоэффективности в отношении их способности влиять на своих детей учится в школе (Хувер-Демпси, Barsler,

Кроме того, детей и подростков представлений об их социальной и академической эффективности влияет на их эмоциональное развитие ребенка (Бандура, 1997), (например, депрессии, где девочки страдают больше, чем мальчики). Тревога, особенно в отношении успеваемости, влияет на учеников. Бандура (1997) отметил, что "студентов, которые имеют низкий смысле эффективности управления академические требования являются особенно уязвимыми к достижению тревоги" (стр. 235).

Таким образом, можно видеть, что отрицательные эмоциональные и социального развития, могут подорвать интеллектуальной самостоятельного человека-эффективности и самооценка (Бандура, 1997). Такое развитие событий может привести к проблеме поведения (Jessor, Донован,

Тем не менее, сельские дети находятся в особой опасности, так как они более вероятно, из бедных, неграмотных семей, а следовательно, подвержены большему риску, школьных проблем или бросить школу. Они имеют ограниченный доступ к медицинской помощи и ресурсов психического здоровья, а также больший доступ к некоторым из так называемых "мягких" наркотиков, чем их городские коллеги.

Школа психологи могут играть очень важную роль в решении этих задач. С их специализированное обучение в учебных и психологических потребностей детей, школьные психологи, которые в состоянии помочь устранить пробелы в сфере услуг для детей. Отсутствие специализированных служб в общинах и школах может привести сельских школьных психологов, чтобы функционировать в качестве широкого профиля, то есть, должны быть осведомлены о многих различных областях, в отличие от городских школьных психологов, которые имеют доступ ко многим специалистам. Исследование Reschly и Коннолли (1990) поддержал эту, как основное различие между городскими и сельскими школьных психологов. Этот богатый опыт мест школьного психолога, в отличном состоянии проанализировать существующие системные мероприятия в школе и предложить меры по улучшению, и инициировать новые мероприятия.

Вмешательство Программы

Как же мы можем удовлетворить потребности развивающихся самоэффективности в наших детей в этих условиях? Любое успешное системное вмешательство должно обратить внимание на несколько взаимосвязанных вопросов. Помогая людям, чтобы помочь выбраться из бедности, ликвидацию неграмотности и развитие самоэффективности через успех опыта все цели успешного системного вмешательства. Препятствия на пути вмешательства, такие, как отсутствие транспорта к месту вмешательства и отсутствие участия родителей в образовании своих детей, должны быть удалены.

Ряд программ, которые были разработаны для попытки решения этих проблем. В Кентукки, ряд системных программ вмешательства, уже в течение нескольких лет в целях удовлетворения особых потребностей своих многочисленных бедных и полуграмотных граждан. Одна из программ, положил на месте с помощью Кентукки закон о реформе образования 1990 года (KERA), является семья ресурсов / Молодежь Services Center (FRYSC). Финансирование государственных субсидий, которые могут быть получены в школах, по крайней мере 20% студентов имеют право на получение бесплатных обедов, центры предназначены, чтобы помочь детям добиться успехов в школе путем решения некогнитивными факторы, которые препятствуют обучению. Это может быть сделано путем оказания помощи семьям получать коммунальные услуги или посредством привлечения необходимых услуг в центре. Цель заключается в расширении возможностей семей, помогая им научиться использовать свои собственные ресурсы и поддерживает, таким образом, потенциально увеличивая чувство членов семьи самостоятельно эффективности.

Семья Ресурсные центры предназначены для обслуживания детей младшего возраста путем двенадцать лет, а молодежи целевой детей старше двенадцати лет. Обязательные компоненты Семья ресурсный центр дошкольного включать ребенка для детей двух и трех лет, после продленного дня ребенка, семьи в подготовке кадров; родителем и ребенком образования, поддержка и обучение для детей-провайдеров дневного ухода и медицинского обслуживания или направления в медицинских услуг. Центры молодежи для решения проблемы направления к медицинским и социальным услугам; консультирования по вопросам трудоустройства, обучения и расстановки кадров; летом и неполный рабочий день развития, наркотиков и злоупотребления алкоголем консультации и кризиса семьи и консультации психиатра. Важно отметить, что центры не предоставляют услуги непосредственно сами (например, сотрудники не студенты адвоката), а скорее обеспечить доступ к услугам.

Например, они могут составить соглашение с местными центр психического здоровья для консультации на месте один день в неделю. Центр может быть скоординированы на профессиональных, таких, как школьный психолог, социальный работник, медсестра или другой медицинский работник, в зависимости от потребностей конкретной школы. Школа психологи часто работают в тесном контакте с координатором, чтобы направления и координации услуг для детей. Они могут также сотрудничать в разработке программ, таких, как взаимное обучение групп или стимулы для достижения результатов. В 1998 году насчитывалось 588 центров в штате Кентукки, 417 из которых находятся в сельской местности. Предварительные данные (Illback

Другая программа, инициированная KERA является Кентукки программам дошкольного образования. Школьные округа должны предоставлять услуги дошкольного всех четырех-летних детей, чьи семьи имеют право на бесплатный обед. Дошкольники инвалидов, освобождаются от требования приемлемости дохода. , Соответствующем его развитию практики имеют мандат, с целью оказания помощи дошкольникам приобретать навыки межличностного общения и максимально независимости. Областях, конкретно рассмотренных включать познания и коммуникации, социальное и эмоциональное развитие, и физическое развитие. Участие родителей является важным компонентом, по крайней мере два дому год на одного ребенка не требуется. Программа не предназначена для замены Head Start, а о совместной работе с существующими программами и избежать дублирования услуг. Школа психологи часто выступают в качестве консультантов по оценке или по программам дошкольного образования.

Последние исследования показывают, что за год 1996-97 школе, 99% участия детей были сделаны прививки, 99% из них медицинский осмотр, а 54% имели родителей, которые добровольно в классе. Предварительные данные показывают, что 7 - и 8-летних детей, которые ранее приняли участие в дошкольную программу, забил, а также детей, которые не были рассмотрены на риск на испытания навыков (Кентукки Департамент образования, 1998). Хотя никаких данных в отношении повышения самоэффективности уже сообщалось, ожидается, что большего успеха, эти дети сталкиваются в школе приведет к более четкое представление о самоэффективности ..

Две программы, не связанные с Кентукки закон о реформе образования, но только для состояния IMPACT и IMPACT Plus. Этот проект направлен на оказание помощи эмоциональными расстройствами детей от госпитализации путем объединения родителей, школьного персонала и других заинтересованных сторон по разработке и мониторингу услуг планов. Программа финансируется за счет гранта Роберт Вуд Джонсон Фонда. Целей IMPACT для улучшения межведомственной координации, обеспечения финансирования, а также разработать полный континуум на уровне общин и семей-ресурсы. Школа психологи часто первоначальный ссылкой агента и в качестве членов группы планирования лечения. Пятилетней оценки результатов лечения сообщили о значительном сокращении проблемного поведения и использования психиатрических больниц, а также повышенной устойчивостью размещения и социальной поддержки семьи (Illback, 1996).

Избежание госпитализации привело к сокращению расходов более чем на $ 5000 на каждого ребенка. С марта 1998 года, в общей сложности 10866 детей, был выдвинут кандидатом на IMPACT услуг, почти 7000 были приняты. IMPACT Plus похож на IMPACT, кроме того, что детей, обслуживаемых IMPACT Plus должны быть Medicaid право. Данные о повышение самоэффективности не сообщалось, однако, вполне вероятно, что успех этих детей, испытывают с их улучшение поведения школы в свою очередь, причиной улучшения самоэффективности ..

Программа разработана в Кентукки, но теперь в более чем 2000 сайтов национальном уровне, является для родителей и детей образовательных программ, или ПАСЕ. ПАСЕ призван помочь как родитель и ребенок по улучшению грамотности. Родители на работе GED, водительские права или другие материалы, тем самым, выступающей в качестве модели для своих детей, а также изучить положительный пути взаимодействия с ними. Есть четыре компонента, в программе: дошкольное образование, образование взрослых, родителей время, и родитель-ребенок взаимодействия времени. Исследования показывают, что программы грамотности в семье, как правило, более успешны, чем только для взрослых целевых программ, вероятно, потому, что взрослые более вероятно, будет оставаться в программах, когда их дети занимаются. К концу программы, взрослые усовершенствовали свои навыки в среднем на 1,5 классов, а также детей улучшилось академические выступления, по крайней мере 10 процентиль точек (Дарлинг, 1996).

Выводы

Так куда мы идем отсюда? Мы знаем, что какой-либо программы в целях повышения успеваемости и уменьшения проблемы поведения должны решать самоэффективности потребностей. Мы должны помочь нашим студентам добиться успеха в школе в то же время им бросают вызов.

Системные программы (например, семьи ресурсов / Молодежные центры обслуживания, ПАСЕ), в настоящее время в штате Кентукки сделали прорыв в разорвать порочный круг нищеты, неграмотности и отсева из школ. Хотя еще слишком рано судить о долгосрочной эффективности этих мероприятий, можно с уверенностью сказать, что семьи становятся все полномочия, дети учатся ценность образования и грамотности, а также агентства работают вместе, лучше реагировать на потребности этих студентов. Дети улучшили их успеваемость, а их родители улучшили свои навыки грамотности, тем самым улучшая самоэффективности. Как упоминалось ранее, предварительные данные свидетельствуют о том, что экспертный отношения улучшились для ориентированы на детей, и родители стали более активно участвовать в образовании своих детей. Кроме того, дети, посещавшие дошкольные программы будут лучше подготовлены к школе, чем те, риску детей, которые не принимали участия.

Школа психологов идеально подходят для обеспечения максимальной эффективности этих программ на основе знаний об имеющихся услуг и координации услуг между учреждениями. Кроме того, они в отличном состоянии сделать раннего выявления детей, нуждающихся в помощи, а также для оказания помощи в адаптации учреждений мероприятий.

Дополнительные исследования в отношении долгосрочной эффективности этих и других системных программ не требуется. Например, эти системных мероприятий приведет к повышению ставки градации, повышение уровня образования достижения и повышения уровня жизни? Это значение грамотности прежнему присутствует, когда эти были ориентированы на детей в зрелом возрасте, и они в свою очередь, передать его своим потомкам? Есть студентов сокращение проблемное поведение сохранить с течением времени?

В целом, исследования, представленные в настоящем документе предлагается, чтобы академические и эмоциональные проблемы детей и подростков, могут быть решены системами ориентированных программ раннего вмешательства. Есть, очевидно, многие факторы, которые необходимо решить для осуществления этих программ, чтобы быть успешным, но один, что на первый план выходит понятие самоэффективности. Таким образом, укрепление студенческого самоуправления эффективность, является запуск в правильном направлении.

Ссылки

Бандура, А. (1997). Self-эффективность: осуществление контроля. NY: W.H. Фримен.

Бенсон, A.J. (1985). Лучшие практики в сельской школе психологии. В А. Томас

Бенсон, A.J.,

Куперсмит, С. (1987). Самоуважение запасов. Пало-Альто, Калифорния: Пресс-Консалтинг психологов.

Каммингс, J., Мак-Клески, J.,

Милый, S. (1996). Семья грамотность: наследие обучения. Связь: Связь грамотности

Donnermeyer, J.F. (1995). Преступность и насилие в сельских общинах. В "Подготовка к школе улучшение (Северная Центральной региональной образовательной лаборатории) (On-Line). В наличии: <a target="_blank" href="http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/envrnmnt/dru" rel="nofollow"> www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/ envrnmnt / <Дрю /> gfree / vldonner.htm.

Helge, Д. I. (1981). Проблемы в реализации комплексных специальных программ образования в сельских районах. Одаренные дети, 47, 514-520.

Helge, D.I. (1985). Школьного психолога в сельских условиях образования. Bellingham, WA: Национальный Института сельского развития. (ERIC службы Воспроизведение документ № 271 ED 273).

Хоббс, D.J. (1983). Экономические и социальные перемены в сельских населенных пунктах: последствия для сельских школ (Ааса малых школ серии

Пылесос-Демпси, K.V., Басслер, командир,

Illback, R.J. (1996). Оценка Кентукки IMPACT в год пять: успехи, проблемы, возможности. R.E.A.C.H. Луисвилл, ООО: Луисвилл, Кентукки.

Illback, Р. J.,

Иаков-Тимм, S. (1995). Лучшие практики содействия услуг в сельских районах. В А. Томас

Jessor Р., Донован, J.E.,

Кентукки Департамента образования (1998). Краткие программы: дошкольное. (Он-лайн). В наличии: <a target="_blank" href="http://www.kl2.ky.us" rel="nofollow"> www.kl2.ky.us </ A>.

Ларо, А. (1987). Социальный класс различия в семьи и школы отношений: важности культурного капитала. Социология образования, 60, 73-85.

Левин, H.M. (1987). Новые школы для недостатки. Педагогическом образовании Quarterly, 14, 60-83.

Национальный грамотности закона 1991 года, HR 751, 102 конгресс, 1 Sess. (1991).

Reschly, D. J.,

Робертсон, Л. (1996). Сельские наркомании: состояние знаний и вопросов. В трудах "Дельта" и Mid-South Региональной конференции по проблемам злоупотребления наркотиками наблюдения и исследований в области развития, [он-лайн]. В наличии: WWW. cdmgroup.com / РГСО / ssewg / sewg.deltreport.html

Рубин Р., Dorle, J.,

Симон, W.E.,

Уилсон, J.,