Ослабление напряжения в преддверии службы преподавателей во время полевых опытах
Preservice учителя часто испытывают крайний стресс во время полевых опытах, которые могут сделать их менее эффективными и каскадеры профессионального роста. Через говорить со студентами, читая их журналы, отметив, комментарии по оценке профессора, постоянное экспериментирование, авторы разработали различные стратегии, которые оказались успешными в борьбе с излишнего беспокойства. Описанные стратегии включают отражающих и диалога журналов, визиты бывших студентов, совместные учения, наблюдений и интервью с контролирующими учителей, простых методов управления классе, моделирование уроки, обобщающие сессии, неопасного процедуры оценки, а также недопущения передачи напряжения профессоров. Читатели, возможно, адаптировать эти методы в соответствии со своими собственными уникальными ситуаций или разработать аналогичные стратегии своих собственных.
Введение
Обучение профессии с высокой степенью связанного с работой стресса (Brissie, Гувер-Демпси,
Различные исследователи изучали факторы, связанные с уровнем стресса во время студенческих обучения. Большая часть исследований была качественной основе замечаний и мнений специалистов. Результаты Бауэрс, Eicher и Сакс (1983) показывают, что preservice учителей в основном касаются вопросов, аффективные (например, поддержание дисциплины, получить уважение учеников, а также разработке соответствующих отношений с учениками, родителями, учителями и другими), и учебные вопросы ( например, знание предмета, использование стратегии для обучения, с использованием принципов поведения ребенка, и обеспечения различия). Приветствуйте и Грир (1992) полагают, что личностные особенности лиц, привлекает к преподаванию может сделать их предрасположенными к нереалистичным ожиданиям и идеализма, которые могут способствовать preservice стресса. Синклер и Николлс (1980) утверждают, что будущие педагоги воспринимают preservice опыт будет испытание не только их адекватности в качестве учителей, но как человеческие существа, а также.
Елинек (1986) предлагает, что стресс может подорвать доверие к знать содержание предмета и как профессионала в классе, однако он может также стимулировать небрежным учитель preservice выполнять более эффективно. Коул и Knowles (1995) сообщают, что учителя часто preservice эмоциональной травмы и путанице в отношении роли руководителей университетов во время полевых опытах ..
Многие были сделаны рекомендации, чтобы помочь улучшить пагубные уровень стресса preservice. Грир и Грир (1992) свидетельствуют, что развитие реалистичных ожиданий, поощрение отдельных беспокойство, лучше понять классе успехов / неудач, а также внедрение различных методов снижения напряжения будет полезным в деле оказания помощи будущим учителям более эффективно справляться с подчеркивает обучения. Они продолжают выступать за использование шефской помощи ветерана учителей уменьшить стресс.
Бауэрс, Eicher и Сакс (1983) предложить предыдущего опыта на местах и семинары для сотрудничества учителей к разработке неопасного надзора и навыки оценки. Они также выступают за обучение в университетах руководителей разработки систем поддержки preservice учителей. Кроме того, preservice учителя должны научиться ставить реальные цели и практику методов self-evaluation/criticism, а также развитие человеческих навыков отношения. Кроме того, в конференции вместе с сотрудничающими учителей задолго до фактического обучения preservice являются выгодными для preservice учителей.
Другие авторы внесли дополнительные предложения. Кауниц, Спокан, Lissitz и Strein (1986) сообщают, что предметы в исследовании стресса preservice выразил облегчение уделяется время сосредоточить внимание на стрессы и рассказать инцидентов. Золото (1985) категорически требует систематической программы стресс-сокращение preservice педагогического образования. Коул и Knowles (1995) подчеркивают, что университет должен обеспечить руководителей preservice учителей с надлежащей подготовки, содействия профессиональному развитию, и оказывать поддержку, а не ложится тяжелым акцента на оценку.
Данная статья призвана ответить на вопрос: "Как может профессорами университетов, сделать практический опыт, меньше беспокойства, производящих и помочь preservice учителям научиться справляться со стрессом в конструктивном ключе"? На основании литературных, стратегий, описанных в последней части этой статьи, были разработаны авторами и коллегами, которые обучают студентов предварительные методы преподавания блоков на выращивание, региональных университетов. В каждом блоке, preservice учителя тратят половину своего времени в университете классе, а другая половина в полевых опытах, в которых они учат элементарной детей в различных общественных местах школе. Кол-во блоков в течение шести-десяти часов курсовых работ в каждом семестре.
