Передача факела: Критерии оценки служебной деятельности Preservice Для учителей и наставников Обучение учителей

Здоровье нашей нации и сила нашей медицинской профессии зависит от знаний и компетентности развитие в форме обучения в классе, стажировки и проживание. Кроме того, наши интеллектуальные силы и национальные силы зависит от компетентных и успешных учителей развитие в форме обучения в классе, стажировки и проживание. Сильный профессии учителя требует высококвалифицированных преподавателей, которые готовы к суровым условиям классе и которые по-прежнему в их профессиональном развитии путем поддержки наставников.

В данной статье описывается проект, который использует книги Шарлотты Дэниелсон в повышение профессиональной практики: основа для преподавания создать оценки эффективности инструментов для стажеров и жители в поле-ориентированная модель, которая совместными усилиями учителей государственных школ и преподаватели университетов. Использование тренер модели тренера 22 преподавателей и профессоров 6 200 подготовленных наставников для использования новых инструментов оценки эффективности.

Партнерства университетов и общественных школьный округ является одним из подходов к укреплению учительской профессии, обеспечивая preservice учителя право на вступление в профессию и поддерживается в классе наставников. После разработки и пилотирования на местах программы в течение трех лет Центр профессионального педагогического образования (CPTE) при Университете штата Техас в Арлингтоне осуществляется один-hunderd процентов на местах программы подготовки учителей осенью 1996 года.

Структура программы

После завершения трех лет работать в направлении степень бакалавра в том числе условием учебных курсов, студенты вступают в два семестра обязательства - один семестр стажировки и один семестр на жительство. Их задания осуществляется через интервью процесс, который включает преподаватели государственных школ и сайт координаторов (учителя, который осуществляет надзор за наставников, стажеров, и жители в школе и служит связующим звеном в университете). Профессора присваивается каждому школы к работе с сайтом координаторов, наставник преподавателей и студентов университетов. Курсовая работа продолжается в течение стажировки и вида на жительство и включает в себя научно-обоснованных методов и стратегий, классное руководство, культура школьника, чтение, технологии и многообразие. Университетские курсы преподаются профессоров в государственных школах, за исключением конечно техника ..

Руководящие указания

Традиционное обучение студентов колеблется от 10-18 недель. Наши студенты намерены 36 недель - 18 в интернатуре и 18 жителя. Другое важное различие между традиционной модели обучения студентов и на местах модели является то, что стажировки и проживание последующих открытых календарей, школы, а не в университете календаря. Это гарантирует, что каждый учитель preservice опыт из первых рук как открытие школы и закрытия учебного года, хотя решение может быть отменено, если они вступают стажировку в январе и начать жительство в августе.

Кроме того, курсовая работа каждого preservice учителя должны соответствовать 50-50-50 набор правил, как ожидания, Техас агентства по образованию: пятьдесят процентов класса времени с профессором, пятьдесят процентов класс время со студентами и преподавателями активно участвует в учебной деятельности в общественных классах школы, и пятьдесят процентов марки студентов "связано по времени и мероприятия, которые проводятся в класс в школе.

Стажировки и Residency

В стажировок студентов университета помощи учителя, работа с небольшими группами студентов, подготовки и проведения уроков, документ времени на задачи, собирать данные о классе окружающей среды, а также вести дневник, а также другие обязанности. Каждый стажер должен разработать портфель для рассмотрения наставника, профессора, и их когорты. Портфель включает в себя резюме, философии образования, обучения артефактов, отражающих комментарии, отдельные примеры студенческих работ, официальные и неофициальные оценки, список контактов, для организации сети, рекомендации от учителей, и предметы по выбору, т. е. справочных материалов, журнальные статьи, сертификаты . Стажеры также должны предоставить видеозапись их преподавания. 18 недели стажировки не полный день, каждый день уступки. Количество времени, необходимого меняется для начальных и средних заданий и может быть от одного до полутора дней в неделю ..

Проживания является продолжением стажировки, а на постоянной основе в классе. Preservice учитель продолжает с той же наставник в той же школе и фаз в полной мере ответственность за планирование, обеспечение обучения и управления в классе. Подробнее профессиональных обязанностей, также предполагается.

Развитие Оценка производительности инструменты / Критерии

Серьезную озабоченность выразили наставником учителей осенью 1996 и весной 1997 года "контрольный список" оценка документа, используемого для оценки суммирующий. С акцентом нашей области основе программы наставничества учителя на том, чтобы preservice учителя право на вступление в профессию, то следующим шагом является определение критериев для стажеров и жителей, а затем подготовка учителей наставника в том, как использовать эти оценки эффективности документов. Гарднер и Boix-Мансилья (1994) утверждают, что студенты должны сталкиваться отдельных этапов на пути перехода от новичка до эксперта, а также дорожных карт о том, как добраться из одной вехой на пути к следующей. С учетом этих ориентиров, а также широкие возможности выполнять свои договоренности с соответствующей обратной связью, большинство людей должны иметь возможность постоянно повышения их квалификации в любой дисциплине ..

Дэниелсон и Дуайер (1995) указывают, что вместо того чтобы полагаться исключительно на интуицию о том, что в исполнении начинающих учителей нуждается в улучшении, наставник знает, какие навыки будут наибольшую выгоду от дополнительной работы. Произведение оценки, то, является диагностической информации, наставник и учитель начала можно использовать для структурирования деятельности для улучшения.

Инструментов оценки эффективности обеспечить рубрике определенного поведения от "неудовлетворительно" до "отличился". Рубрика помогает наставник учителя определить навыков стажера или постоянного жителя работы по в борьбе за власть.

В течение трех дней интенсивного мы работали через ряд мероприятий по анализу методологии. Мы реализовали сравнительного анализа на основе разработки устава, завершение обследования по оценке нашей программы, развитие базовых вопросов для сбора информации со всей страны для выявления образцовой практики, а также программы выравнивания. Книга Бенчмаркинг: Руководство для преподавателей Сью Такер был использован руководством для нас через этот процесс. Собранная информация служит основой для непрерывного анализа в нашей программе.

Факультет признал Повышение профессиональной практики: основа для преподавания Шарлотта Дэниелсон как очень тщательного сбора в научно-обоснованной информации о сложном процессе обучения. В подготовке учебных наставником учителей для осуществления рубрике навыков в качестве замены для "контрольного перечня" оценки, весь факультет образования, а также выбранный сайт координаторов было предложено принять участие в дополнительных двух полных дней обучения с Шарлоттой Дэниелсон.

Оценке исполнения документов, которые привели адаптированы из работы в Шарлотт Дэниелсон. 66 элементов держали в комплекте с описания для четырех уровнях: "неудовлетворительно", "основные", "опытный" и "выдающийся". Мы чувствовали, что важно включить всю информацию, так стажеров и жители могут также оценить, где они вписываются в уровнях в разное время в своем развитии на протяжении всей своей карьеры. Это также выгодно для наставников иметь такой конкретной информации, чтобы стимулировать дискуссии с стажеров и местных жителей. Элементы не сохранились, разделенных на четыре области: планирование и подготовка, Classroom окружающей среды, обучения и профессиональные обязанности. Они перегруппировались в четыре документы созданы, чтобы служить нашим потребностям: середина стажировки, Конец стажировки, Mid-резиденции, и конец Residency ..

Мы надеемся, что каждый житель завершения программы смогут функционировать в "Basic" уровне. "Владеют" уровне можно было бы ожидать для учителей с 3-5 летним опытом. "Заслуженный" для тех учителей, которые являются "звездами" и полированного свои навыки во времени. Поскольку профессиональное развитие представляет собой непрерывный процесс, то есть опыт, что все больше "выдающийся" уровня будет применяться в отношении опытных учителей.

Мы воспроизвели 66 элементов и снизить их друг от друга - 66 полос информации каждый элемент и определить четыре уровня квалификации описаны. Профессора, который был через два полных дня обучения было предложено прочитать каждый элемент и, используя только "базовый" уровень описания решить, если наши студенты будут демонстрировать этот навык после 9 недель в середине стажировки, после 18 недель в конце стажировки, после 27 недель в середине вида на жительство, или на 36 недель в конце проживания. Мы прошли через тот же процесс с двадцать два учителя, которые были отобраны для подготовки в качестве тренеров. Результаты обоих профессоров и преподавателей были собраны.

Взяв лучшее решение профессоров и преподавателей, чтобы, когда наши стажеры и жителей можно было бы ожидать, чтобы выступить на "базовый" уровень был интересный процесс. Высокий уровень согласия между двумя группами была совершенно трассы на 70% элементов, касающихся обучения. Области с низким уровнем соответствия между двумя группами профессиональных обязанностей лишь 35% совершенного соглашения. Размещение объектов, которые не были в полном согласии были определены путем возврата к первоначальной оценки и назначение его уровень с величайшими согласие от обоих профессоров и преподавателей.

При определении числа элементов стажера или резидентов будет отвечать за 9 в каждой недели определялись, сколько времени контакта, студент будет иметь с учителем и наставником учащихся государственных школ. Эти 9 недели подразделений и групп элементов в настоящее время наши ориентиры. Оценка деятельности рассматривается на регулярной основе по всей стажировки и проживание. Планы действий разрабатываются и работал на протяжении всего два семестра обязательств. По Дэниелсон и Дуайер (1995) образования не думаю взносов, обслуживающие этот вспомогательную роль. Но так как они имеют дело с учебными вопросами, конкретно, оценка может быть очень эффективным в сочетании с соответствующей обратной связи и поддержки. Мы пришли к следующему расписанию:

Тренинг для тренеров

Для удовлетворения потребностей наших быстро развивающейся программы нам необходимо оказывать поддержку 200 наставников которые включают подготовку в том, как использовать недавно разработанные документы. Шесть профессоров совместно представили курс кадров 22 преподавателей. 45 час класс был предложен как выпускник курса для инструкторов. Стимул для участия была предоставлена университета оплаты за обучение для этого три курса выпускник кредита. С 45 часов учебного времени в рамках стратегии по работе с взрослых, Шарлотта Дэниелсон в "рамки", ролевые игры "тренировка" с использованием инструментов оценки эффективности на различных уровнях, а также получить опыт представления с профессорами и их коллегами, кадры учителей готов работать с наставником 200 учителей.

Благодаря совместным усилиям профессоров и преподавателей "сортировки" элементов привело к созданию четырех инструментов оценки эффективности. Ниже приведен пример одного из 66 рубрик:

Наставник подготовки учителей была проведена 1 августа 1997 в Университетском центре с 8:30 - 4:00 вечера. Эта дата была выбрана для того, чтобы завершить подготовку до начала нового года контракта, поскольку учителя возвращаются для Inservice на следующей неделе.

Наставник учителя узнали, как работать с стажеров и жителей через ролевые игры реальных ситуаций, которые произошли в педагогической практике в прошлом. Роль, которую играют в этой области на были написаны 22 учителей-инструкторов. С помощью новых инструментов оценки эффективности, они разработали планы действий, обзор исследований, касающихся эффективных наставничества и сортируются 66 элементов. Учителя были партнерами в разработке нашей программы. Их вклад активно искать и осуществлять. Дополнительную информацию от наставника 200 учителей сортировки элементы будут использоваться для изменения внутренних и резидентов оценки эффективности инструментов в будущем.

При рассмотрении дескрипторов в документах оценки деятельности учителя наставника диалог с стажера или резидентов об их уровень производительности. Дескрипторов функции в этой рубрике ряд конкретных поведения описаны. Наставник определяет, будет ли студент выполняет на "Базовый" уровень или нет, и круги ответ "да" или "не". Следующим шагом для наставника учителя определить конкретные задачи и создать план действий по preservice учителя имеют возможность улучшить. Мы считаем, что наши инструменты оценки эффективности удовлетворения Educational Testing Service (1990) четыре характеристики хорошей забил рубрике: простота, удобство использования, широта и информативность. Масштаб и сложность действовать обучения отражены в описании 66 рубрик, которые составляют оценки эффективности инструментов ..

Характеристики инструмента оценки эффективности

По материалам Маргарет Jorgansen в Размышления обучения (1992) Ниже приводится список полный спектр характеристик эффективным инструментом оценки эффективности:

* Отражать идеальной методики обучения,

* Включить производственных задач,

* Привлечь учителей в качестве участника-наблюдателя,

* Требуют сотрудничества,

* Позволяют расследования,

* Являются мотивационный,

* Способствовать ответ предпочтений,

* Позволяют несколько стратегий,

* Иметь несколько решений,

* Содействия естественному любопытству,

* Особое внимание на "большие идеи",

* Включить несколько целей,

* Интеграции знаний и процессов,

* Иметь значение,

* Имеют темы валюты,

* Иметь соответствующий уровень сложности,

* Возможны,

* Являются экономически эффективными, а

* Нажмите высшего порядка навыков мышления.

Последующие меры планируется позднее в этом году, чтобы увидеть, как стажеров, жителей, сайт координаторов, наставник учителя, и преподаватели реагировать на использовании новых инструментов, а также для сбора информации о том, что необходимо следить за возможные изменения. Обратная связь от учителей в конце наставник педагогического весьма позитивно инструментов оценки эффективности. Учителя пишет: "Мне нравится новый стандарт / оценки документа. Я могу понять!" "Эталон инструменты самое ценное, насколько я могу судить". "То, что мы сделали с оценкой инструментом было здорово! Я могу это сделать!"

Преимущества

Получить наставника учителей понимание искусства и науки преподавания, тоже. По Шулер (1996) научиться учить является постоянным процессом, не готового продукта. Хорошие учителя понимают, что класс эффективности вечном поиске, что они должны продолжать их поле, общества и студентов во всем неизбежно изменится.

Школьные округа четко осознают разницу в подготовке наших учителей preservice. Крупнейший район в районе места наших новых выпускников по тарифной пришел в один уровень опыта в год. Шулер (1996) утверждает, что учреждения, проводящие аккредитацию программ подготовки учителей в настоящее время влияние, а также вносят свой вклад, тенденция к общим стандартам и эффективности на основе оценки учителя. В течение этого периода CPTE был рассмотрен на аккредитацию Техас агентства по образованию и в рамках обзора университета аккредитации Южной Ассоциации колледжей. Мы прошли и гостей.

(1989) определение Дарлинг-Хаммонда отчетности описывает то, что наша программа старается выполнить:

Ссылки

Даниельсон, C. (1996). Повышение профессиональной практики: основа для обучения. Александрия, штат Вирджиния. ASCD.

Даниельсон, С. и Дуайер. (1995) "Как Praxis III Поддержка Начало Учителя". Лидерство 52,3 образования: 66-67.

Дарлинг-Хэммонд, Л. (1989). "Ответственность за профессиональной практики". Педагогический колледж Рекорд 91, 1: 59-80.

Educational Testing Service. (1990). Стратегии для преподавания навыков критического мышления в Community College. Принстон, Нью-Джерси. 3-13.

Гарднер, Х. и В. Boix-Мансилья. (1994). "Обучение для понимания - внутри и между дисциплины". Лидерство 51,5 образования: 14-18.

Jorgansen, M. (1992). Адаптировано из Размышления обучения, включают в свои стратегии для преподавания навыков критического мышления в Community College. Принстон, Нью-Джерси. 3-6.

Шулер, S. (1996). "Оценка учителя Компетенция в области искусства: Если г-н Холланд получили Gig"? Искусство политика в области образования обзора. 98 (1): 11-15.

Такер, S. (1996). Бенчмаркинг: Руководство для преподавателей. Thousand Oaks, CA: Корвин-Пресс, компании Sage Publications.