Становление и эволюция элементарных на местах Чтение курсов: перспективы профессора

Веских оснований для принятия каких-либо курс подготовки преподавателей в области является подвергнуть студентов к реальным ситуациям мире, где они действительно смогут увидеть содержимое связаться с педагогики в прямом смысле, а не косвенно представить через чтение учебников, просмотр видео, слушать лекции, или участие в классных дискуссиях. Поистине старая пословица: "Скажи мне, я забыл; Покажите мне, я помню, привлекать меня, как я понимаю" применяется непосредственно на местах по подготовке учителей. Обучение теории поддерживает концепцию на местах по подготовке учителей. Студенты сохранить только 5 процентов того, что они слышат, 10 процентов из того, что они читают, 20 процентов от мультимедийных, 30 процентов от демонстраций, 50 процентов из группы обсуждений, и 75 процентов от практики. Но если студенты могут научить тому, что они учатся, удержание увеличивается до 90 процентов.

В национальном вызова для образовательных обновления в создании новых педагогических парадигм (Гудлед, 1994) и в духе предоставляя студентам более практической обучения опыт, мы начали сложных совместных усилий в весной 1992 года. С помощью $ 30000 финансируемых государством планирования грантов университетам стать центрами повышения квалификации и технике, наши преподаватели присоединились учителя и директора школ из двух местных школ (начальных и младших классах средней школы), в обсуждении, бенчмаркинг (Tucker, 1996), и изложением, что мы чувствовали до начала работы учителя должны знать и делать, чтобы быть эффективными учителями. В рамках нашего исследования текущих исследований, мы поняли, что мы делали, была новой, инновационной и интересной. Когда мы переехали через этот процесс, были подняты вопросы: Будут ли наши решения принимаются нами в правильном направлении? В частности, как нам наилучшим образом взаимодействовать с в-службе учителей, классных комнат, а также детей в пользу наших учителей preservice? Будут ли решения, принимаемые нами, что влияние наших студентов положительно за счет классе студент? Будет ли на местах по подготовке учителей на самом деле производят лучших учителей? Есть риск будет стоит?.

Хотя, в то время, внешнее финансирование не для осуществления профессиональной инициативы школе, нам хотелось двигаться вперед мелких экспериментального исследования в начальных и средних школ, которые попадают. Для элементарного участка пилот, три профессора из элементарных науки, общественные науки, и чтение встречался на протяжении всей сессии летней школы пытаются создать новые педагогические дизайн для доставки контента. Первоначально, три профессора был уверен, что девять часов комплексной науки, общественные науки, и чтение курса команде учили в начальной школе будет отличная маршрута и наиболее эффективным за содержание транспорта. Желая опробовать этот новый подход, мы провели многочисленные встречи планируют выработать интеграционного курса и требования деталей. Тем не менее, из-за недостаточного времени на планирование, профессор различия и трудности, возникающие при попытке объединить три курсов в один, проект был временно отказаться.

Потому что столько усилий уже вышла на создание новой модели подготовки совместных решили предложить по крайней мере один курс в поле, осень, начальный курс чтения был выбран, и я принял вызов преподавать курс. Этот курс поддается на практический опыт, а цели включают в себя: изучение основных подходов к чтению и философии; преподавания лексики, понимание, навыки и слова идентификации и стратегий, а также организации и оценки обучения в классах начальных классов ..

Комната была готовили в начальной школе, где курс был на обучение. Несколько учителей наставника (по крайней мере один наставник в классе уровень) были основной отбор и профессорско-подготовку для оказания помощи в обучении и обеспечить поле для размещения малых двенадцать студентов-когорты. К сожалению, критерии отбора наставников не было основано на их образцовое качество обучения и наставничества характеристики, а на их готовность принять участие в пилотном районе. Кроме того, недостаток времени ограничил количество профессор подготовки учителя. Несмотря на подбор и обучение слабые студенты приняли участие еженедельные занятия, которые входят лекции и вместе с наставником учителей в классах, где им было разрешено наблюдать и опробовать недавно узнал понятий. В отдельных классах, ментор учителей и / или я демонстрировал различные стратегии чтения уроков.

С обратной стороны аудитории, студентов, казалось, получить удовольствие, наблюдая их на самом деле профессор научить детей чтению концепций и стратегий, они читали в текст и обсужден в ходе лекции сессий. Кроме того, наставник учителя / профессорско-смоделированных демонстраций, студенты иногда собрались в аудитории, чтобы посмотреть детей подготовить и представить театр читателя, создать класс газеты, свидетелей рабочий семинар по написанию или обсудить книги в литературе дискуссионных групп. Чтобы облегчить общение между учителями и наставника профессора, периодические совещания были проведены в календарь как студентов и школьников мероприятий и график наблюдения и учебных возможностей ..

На первом, учителей неловко и неохотно, имеющих меня, профессор, вступит в свои классы и примут участие в обучении своих детей. Я тоже чувствовал одинаково неудобно и даже намекал на раз, как мои коллеги смотрели мои порой безуспешных попыток научить стратегии некоторые из которых я только предусмотренные моего чтения. Однако, как студенты смотрели на меня идти на риск, то последующие, а иногда и удается, он служил, чтобы успокоить их страхи и предоставил необходимых условий для их идти на риск. В одном из первых курса лекций, в Холдауэй (1979) принципы для поддержки развития грамотности были представлены. Одним из принципов, подчеркивает важность создания атмосферы классе, где дети могут идти на риск, не опасаясь критики или запретил своим учителем или сверстников. Другой грамотности Холдауэй учится принципов о том, что детей начального обучения попытки часто неуклюжие, и что учащиеся имеют чувства дискомфорта, пока они принимают необходимые изучения рисков.

Наставник учителей, мои студенты, и я подтвердила истинность обоих принципов, как мы смотрели друг другу опробовать новые стратегии. Как я уже дал показательные уроки, я получил новый эмпатии для студентов, я заметил, и тренировал ..

Следующий семестр, весна 1993, две другие продолжали профессора экспериментальной программы за счет интеграции содержания две дополнительные курсы чтения и команда-преподавательского шесть часов чтения курса в той же школе и с той же когорты студентов. Аналогичные наблюдения классе и на практике возможности были предоставлены, как и в предыдущем семестре. Хотя некоторое чувство успеха считали, преподавателей, студентов, учителей и наставников, в конце семестра, совместных школ и университетов было принято решение, что проект должен быть приостановлена временно, до дополнительного времени и денег можно было бы посвятить проекта. Общее чувство и желание было продолжать строить fieldbased программы, но ждать, пока более полной модели могут быть созданы, прежде чем продолжить на местах опыт.

Отсюда первый пилотный проект, мы узнали о некоторых препятствиях и трудностях нам необходимо решить. Один из вопросов был о напряженности, возникшей между наставника и учителя и преподаватели, как некоторые ментор учителей методов обучения и философии существенно отличается от того, что студенты учились в курс лекций и из текстов. Дополнительное напряжение возникает, как некоторые наставника прокомментировал учащимся, что кое-что из профессоров представляли не реальность, а что происходит в их классах было. Говоря об этом, их импровизированный комментарии со скидкой, что студенты учились у чтения и лекции. Другой вопрос в том, что студенты приходят на лекции сессий хотел сказать "историй классе войны" о ментор учителей преподавания дисциплины и ограниченности. Для смягчения этих двух напряженности, директорам предлагается учителей к работе с преподавателями, изучая содержимое представляется в лекции; кроме того, профессоров успокоил учителей истории войны классе будут обсуждаться в широком смысле и не персональной настройки для данного класса.

Учителя получили конечно учебников и учебных программ, чтобы они могли более внимательно следить и поддерживать того, что читали, обсуждали, и изучается их учениками. Наставник учителя всегда были разрешается посещать еженедельные лекции, и, по возможности, участвовать в процессе обучения обсуждения. Хотя эти усилия уменьшить напряженность, не все они рассеялись ..

Еще одна проблема, возникшая в результате размещения студентов в классах наставником на ранней стадии их подготовки учителей. Поскольку студенты провели много времени с наставником учителей, они стали быстро acculturated в классе климата, зачастую связанные и связи еще с наставником учителей, чем со своими преподавателями. Для некоторых студентов это было прекрасно, и даже предпочитал тех пор, пока они были в места размещения, где классе философии и практика согласуется с философией и практики в университете классе. Однако, для некоторых из наших студентов, места размещения не в самых желательных или привилегированные классы. В таких ситуациях, до начала работы учителя наблюдали за работой классных комнат функционирования из других парадигм и рассматривали университетских исследований, поддерживаемых парадигм как нереально, и, следовательно, не связанных посторонних.

Они считают, что их успехи в необоснованных парадигмы, как проверка этой парадигмы, и не видит причин для принятия другого. В то время как студенты, которые были помещены в поддержку классы видел связей и актуальности содержания курса и школьной практики, учащиеся не поддерживающих размещения чаще на вопрос о необходимости университетских курсов по подготовке учителей. Иногда студенты не поддерживающих размещения будет комментировать "Мы в классах и чувство успеха, так почему мы должны присутствовать содержание / педагогики лекций? или "Мы в настоящее время учителя, то зачем с курса." Такого рода проблемы не являются уникальными для нашей области-программы; других университетов и партнерство школы также сталкиваются с аналогичными напряженности и трудностей (в Университете Бригама Янга, 1998). Часто изменения приводят к изменениям, напряженность и разногласия между членами и лидерами причиной переоценки достижений организации и ее будущее направление.

Дальнейшая философская напряженность возникла из числа преподавателей университетов между двумя режимами подготовки учителей: обучение модели и традиционные учителя до начала работы по подготовке. Что лучше для предварительной подготовки учителей без отрыва? Что лучше всего подходит для школы? Что лучше всего подходит для детей в школах? Те, кто говорят в пользу традиционной модели подготовки учителей потому, что до начала работы учителей нужно больше времени, с преподавателями, чтения и обсуждения различных философий, содержание и педагогики. Затем, после слова "соответствующей подготовки," имеет место они могут вступить школ приспособлены для приобщения традиционных и зачастую небезопасных видов практики и, следовательно, иметь возможность внести необходимые изменения школы. Те, кто утверждают, состояние ученичества модели, что изменения будут, скорее всего, происходит, когда в школах партнером с высшими учебными заведениями, где исследования множества образовательных стандартов и практики.

Конечно органов Техас политики высказались за обучение модели, как писали директивы требуют университетов, которые станут центрами для повышения квалификации и технологий для партнера с высоким меньшинств населенных школ. Цель заключается в университетах в качестве катализаторов для положительных обновления школы. Хотя в настоящее время недостаточно исследований существует для поддержки либо позиции, философский спор продолжается, и профессиональные школы развития по-прежнему быть установлено (Osguthorpe и Паттерсон, 1998) ..

В январе 1994 года стимулировали дополнительное $ 30000 субсидии из Техаса агентства по образованию, совместные усилия были помолодевшим и планирования активизации значительно, как более тридцати партнеров (в том числе представители деловых кругов) регулярно встречались, чтобы заложить планы полностью разработаны на местах по подготовке учителей программы. В течение следующих лет, и через миллион долларов Техас грант Агентства по образованию, Центр профессионального педагогического образования (CPTE) в сотрудничестве с десяти районах и целый ряд школ, расходуемый более $ 600000 для компьютеров и техники для школ-партнеров, а также разработала функционирования области основе преподаватель программы. В рамках текущего пересмотра программы, в настоящее время все CPTE элементарные курсы подготовки учителя на местах, за исключением двух условий курсов - ознакомление с начальным образованием и человеческих роста и развития.

Хотя в какой-то момент мы организовали наши студенты в когорты, с тех пор мы отказались от концепции по причине нашей уникальной среди учащихся - одно работающих родителей, возвращаются профессионалы, которые имеют семьи и т. д. Студенты, сейчас могут принимать содержание и чтения курсов в любом порядке и в в любое время и даже может взять их в сочетании с их два семестра стажировки / проживания опыт работы на местах (см. статьи в этом вопросе, которые описывают программы конфигурации.) На Техас политики агентства по образованию на местах финансируемые курсы требуют по крайней мере 50/50 смеси лекционных и практический опыт - с пятьдесят процентов сортов студентов Исходя из полевого опыта деятельности ..

С первым пилотом в 1992, начальный курс чтения претерпел много изменений как в плане содержания доставки и конфигурации компонента поля. Один семестр, а студенты по-прежнему объединены в когорты, шесть профессоров учили все содержимое / чтение курсов в совместных усилий - каждый смотрит друг друга научить полностью своего курса. Это было и интересным и полезным, но слишком много времени. С этой конфигурации, профессоров решил включить в курс темы семинаров во время студенческих стажировок и вид на жительство. В течение двух семестров стажировок и место жительства, профессора представили свои содержание курса в начальной школе сайтов для студентов по расписанию семинаров. Как мы расширили наш на местах программы с целью охвата всех учащихся учитель сертификации, мы должны были отказаться от когорты модели запланирован курс контента модели и вернуться к преподаванию курсов в традиционных раз.

Отказ от когорты модели является необходимым, поскольку большинство наших нетрадиционных студентов, которым необходимо это программа, которая обеспечивает максимальную гибкость. Хотя мы и отказались от запланированных семинаров мы продолжали учить наших на местах курсов в начальных школах ..

В настоящее время мы продолжаем работать с наставником учителей дает показательные уроки и предоставление возможностей для наших студентов, чтобы посмотреть детей в действии. Однако из-за пятьдесят процентов классификации правило, наши требования конечно, стали более четко ориентированной. За три семестра кредит, конечно, студентов встретиться с профессором еженедельно два часа лекций / демонстрации период, и затем вместе с учителем наставника и детей в течение двух часов заполнения графы поручений профессора и / или установленного на школьного учителя. Ниже приводится несколько примеров более чем 20 различных видов полевых опытах, или "Класс Ссылки", студенты просят заполнить на начальный курс чтения. Для каждого задания ссылка Classroom, студенты должны представить на одной странице через один интервал доклад с подтверждающей документацией.

Некоторые ссылки требуют, чтобы студенты изучать детей, классы, материалов и программ по различным причинам. Другие классе Ссылки требуют, чтобы студенты построить учебные материалы и использовать их в учебном занятии. Другие классе Ссылки требуют, чтобы студенты создают и пропагандируют различные чтения урок использованием разнообразных стратегий (см. Рисунок 1) ..

Рисунок 1

Примеры деятельности классе ссылку, из которых студенты могут выбрать класс Образцы Ссылка

Разглядывая детей

После прочтения главы 3, выберите в детском саду или первом классе ребенок, и с помощью чтения развития сплошных на стр. 84-85, определить (путем наблюдения и интервью с учителем классе и / или родителей), где ребенок находится в его развитие ее прочтения. Как часть вашей наблюдения, у ребенка читать книги на соответствующих уровнях и соблюдать понятия ребенка печати. Кроме того, оценки правописания ребенка и использования информации, найденной на страницах 90-99, определения стадии написания развития ребенка экспонатов. В кратком одна страница письменный отчет, дать имя ребенка, его пол, возраст, уровень развития, а также обоснования вашего размещения. Включить ксерокопия примеры ребенка письменно, чтобы помочь обосновать ваши выводы.

Разглядывая Кабинеты

Визит в класс и рассмотреть вопрос о чтении и охраны окружающей среды словесности. Список чтения подхода (подходов), студентов языковой деятельности, в учебных заведениях и студенческих организационных структур, а также определять блок языку и литературе графику. Использование Двенадцать принципов для содействия развитию грамотности (стр. 9-14) и в классе условия, которые способствуют росту грамотности (курс чтения буклет), характеризуют и описать вид грамотности учебной среды, которая существует. Есть ли пользу более традиционных, базально-ориентированный подход, или же она включает ряд элементов сбалансированной программы борьбы с неграмотностью? После принятия и забил T.O.R.P. тест (см. главу 2), отчет ваш счет, то описать, где вы стоите в связи с различными философиями чтении. Отправить данные в кратком один-страничный доклад.

Разглядывая материалы

С помощью одного из читаемость формулам, приведенным в главе 12, определить уровень читаемости науки Ваша оценка, социальные исследования, математика, здравоохранения и других книг области содержания. В короткие (максимум одна страница) письменный отчет список книг и чтения определяется для каждого уровня. Сравните результаты читаемость своими впечатлениями от текста. Посмотрите на синтаксисе виде текста, таблицы и графики, фотографии и т.д., а как вам проанализировать и сравнить уровни удобочитаемости формуле на свои впечатления. Если книга окажется выше классам свои предложения, чтобы помочь студентам быть успешными в чтении текста.

Разглядывая Программы

Обзор этого плана школы для стандартизированной и Техас оценке академических навыков (Таас) испытание. Интервью учитель, который дал показания часть Таас и определить виды деятельности он делает для подготовки детей. Кратко (максимум одна страница) доклад о своих изысканиях. Включить дополнительные возможности по вашему мнению, поможет подготовить детей быть успешными в принятии чтении часть Таас

Построение Учебные материалы

Соберите собрание стихотворений, рапс, и джинглы (минимум десять различных них), которые могут помочь в обучении детей, по крайней мере 10 из 37 Раймс, перечисленных в этой главе (стр. 282), которые имеют высокую полезность и последовательность в словах. Выбор должен иметь изморозь повторил несколько раз. Лучший выбор есть Раймс, которые используются многократно с различными натисков которые делают отдельные слова, слога. Научите по крайней мере один из них ребенок или группа детского сада, 1-й или 2-го класса дети. Подать коллекция выбор, список 10 Раймс определили, выделите Раймс в каждом отбора, и включают в себя комментарии о том, как дети ответили на подбор и обучение иней (ы). Можно также дать некоторые предложения, которые расширить использование Раймс.

Преподавание Урок чтения

Выбор и научить лексики учебных стратегии найти в главе 7. Отправить план урока с кратким (максимум одна страница) письменный отчет о том, как урок пошел. Словарь обучение может происходить на содержание инструкции областях, а также в течение времени язык искусства.

В течение всех различных конфигураций и перестройкой нашего поля-программы и курсы, мы продолжаем просить важных вопроса: мы идем в правильном направлении? Ли на местах по подготовке учителей на самом деле производят лучших учителей? Трудно дать однозначный: да или нет но Есть некоторые показатели, которые помогут дать нам ответы. По нашим санкционированная государством выхода результаты экзаменов мы по-прежнему ранга в высшей категории, хотя и есть некоторое отставание от года к году в первый раз этот тест (см. Таблицу 1). Есть проскальзывания из-за наших на местах программы подготовки учителей, либо в силу других факторов, таких как изменение численности студентов или ранней прополки из тех, кто понимает, что преподавание не может быть для них?

Наши студенты в настоящее время более высокую работу, чем раньше, но наш университет находится в районе, где проблема нехватки учителей растет, и спрос становится все больше. В соответствии с принципами и районных персонала директоров, которые нанимают наши выпускники, наши студенты будут воспринимать лучше подготовлены и наши программы более высокого качества, чем раньше, но, возможно, это потому, что нас считают более инновационные и передний край, чем в прошлом - "Влияние Хоторн".

Как лучше сделать, мы взаимодействуем с нашими работающие учителя? Некоторые преподаватели внесли изменения в свои программы, поскольку они видят наши студенты пробовать новые стратегии в своих классах и вступил профессоров в предоставлении классе демонстраций и презентаций на профессиональных встречах и конференциях. Некоторые учителя указали, что они стали лучше, учителей, потому что они хотят, чтобы служить в качестве образцовой модели для их до начала работы коллег, в то время как другие учителя-прежнему остается важнейшим профессоров и университетских программ подготовки и не изменила свою практику преподавания.

Есть риск того стоит? Мы, как и другие, до сих пор некоторые из наших студентов в менее благоприятных мест размещения. Времени и энергии, необходимой для изменения и поддержания программ подавляющим - истощение и воровство от времени в целом посвящена письменной форме и исследования - и поставил некоторые из наших доцентов под угрозу владения и продвижения по службе. В наших совместных ассоциаций школьных округов и бизнеса в разработке, запуске и поддержания партнерских нам пришлось пересмотреть, а иногда и пересмотреть нашу роль и значение того, что значит быть партнером (Osguthorpe, Харрис, Харрис,

Помимо ответов на эти вопросы - я изменился. От первого, когда я начал на местах обучения в 1992 году, я приобрел нового понимания и панорамным видом на подготовке учителей. Через все мои взаимодействия с подготовки учителей без отрыва, я разработал большем сочувствии учителя, как я наблюдал их борьбе с изменением парадигмы и населения. Я был свидетелем некоторых профессоров, преподавателей, администраторов и перейти от предварительных или даже боевые позиции, чтобы более чутко реагировать, пробной или даже advocative позиции в своих попытках рассмотреть и эффективно осуществлять на местах образования (Хелд-Тэйлор, 1989). Я тоже колебался в мое мышление между моделью обучения и традиционного дизайна педагогического образования, и я вижу преимущества и недостатки обоих. Там, где я когда-то казалось, что я был "шрифт знаний", из которых студенты должны принимать участие в обильно все владеют учителя чтения, я изменил свое мышление.

Я теперь на своей роли, как помочь студентам, школьным учителям, а сам продолжит культивировать чувство на протяжении всей жизни в обществе учащихся - поддержка обнаружения и друг от друга. Я стал в большей степени отражали свое учение и что я требую, чтобы мои ученики делают и читать. Я чувствую, что увеличилось в профессионализм и отточенные навыки моей профессорской, как я работал наряду учителей, студентов и детей ..

Ссылки

Университете Бригама Янга. (1998). Заседания с участием Дэвид О. Маккей школы содержания образования профессоров и преподавателей. Университет имени Бригама Янга, Прово, штат Юта.

Хелд-Тейлор, G. (1989). Руководство администратора на весь язык. Катона, NY: Ричард Оуэн.

Холдауэй, D. (1979). Основы грамотности. Нью-Йорк: Учебно Эштон.

Osguthorpe, Р. Т.

Osguthorpe, Р. Харрис, Р. C., Харрис, М. Ф.,