Портфели В Preservice учителей на местах программы: Эволюция Рубрика для оценки деятельности
Введение
Эволюция рубрики для оценки эффективности анализа портфелей preservice учителя, как требование на местах модели прослеживается от схемы ожидания, список необходимых элементов для подробного рубрике за пятилетний период времени. Обзор текущей литературы по видам портфелей и их содержание на имя и описание процесса представлены.
Обучения студентов в ее прошлом месяце на жительство в последнее время пошла к профессору и сказал: "Ты не поверишь, что произошло сегодня, я показал мой учитель контроль мое портфолио и после просмотра его на несколько минут, она положила ее под руку и говорит, пойдем. заказчик должен это видеть! Она практически потащил меня в кабинете директора и сказал: `Посмотрите на это, я тебе говорил нам нужно взять интервью у этого студента на нашем факультете. Ее портфель обращении. После просмотра портфолио в течение нескольких минут, главный запланировано интервью со мной и просил, чтобы я взять с собой портфолио ".
Это лишь одна из многих близких по сценариям, которые произошли после портфелей стало требованием нашего preservice учителя на местах программы в 1993 году. Хотя это требование уже в течение студентам развивать портфелей во время их стажировки (18 недель, школьный календарь, десять часов в неделю, с тем же учителем и учениками), а также добавить в портфель во время проживания (еще 18 недель, школы календарю одного преподавателя (ы) и студентов) ожиданий того, что портфель должен выглядеть, как и содержат эволюции. В 1993 году, иллюстрирующую портфель был включен в интерн и развивались. В 1993 году, иллюстрирующую портфель был включен в интерн и житель справочник пилот на местах программы. В 1996 году контрольный список был создан для стажеров и жителей следовать в рамках полного осуществления на местах программ и требуется от всех учащихся.
Сейчас в рубрике была разработана с целью четкого определения уровня качества при оценке портфелей. Рубрика осуществляется на экспериментальной основе в течение 1998-99 в классах средней методов и будет рассмотрен в весной 1999 года. Эта эволюция была основана на четко определить цель портфолио для наших preservice на местах преподавателей и формулирование ожидаемых результатов и конкретных стандартов качества ..
Необходимо уточнить. Первый портфелей варьировались от вырезок которые включены фотографии ребенка preservice учителя очень профессиональные документы. Они варьировались в размерах от десяти до шести страниц дюйма вяжущие трещит по швам. Один из студентов представлены две ноги по три ноги искусства портфеля крепится с клейкой лентой (молния сломал). Когда открыл на столе, он показал кучу документов приобщены к глиняными скульптурами и размытые рисунки мелом с седьмого класса студентами.
Ранние версии портфелей не требует отражающих комментарии. Это была самая трудная часть портфеля для наших студентов. Руководящие вопросы также на экспериментальной основе, чтобы помочь им двигаться в правильном направлении (Приложение). Имея опыт работы и пребывания на текущих исследований по портфелям и их использование, набор руководящих принципов и рубрики для проведения оценки эффективности портфелей preservice учителей была разработана.
Обзор литературы
По данным Национальной ассоциации образования (1993) портфель представляет собой запись, узнав, что основное внимание уделяется работе учащегося и его / ее отражения его от этой работы. Материал, собранных с помощью совместных усилий студентов и сотрудников и указывает на прогресс в достижении необходимых результатов. В сфере образования портфелей сравнительно недавно, и их полный потенциал только сейчас изучается. Совсем недавно, в начале 90-х, по словам Линды Полин (1991), использование портфелей для целей оценки в основном говорят, с тех пор они ворвались на сцену в самые разнообразные роли. Дэниелсон (1997) описывает типы портфелей найти в современном образовании, которые включают:
А. рабочие портфели, которые содержат работ в ходе ... Он служит в качестве резервуара для проведения работ, которые могут быть выбраны позднее более постоянного оценки или отображения портфолио.
B. дисплей, рекламные материалы или лучшие работы портфелей, которые демонстрируют высокий уровень достижений достигнут студент ... Студенты, а также учителей, стала наиболее привержены процессу, когда они испытывают радость участия в выставке свои лучшие работы и интерпретации его смысла.
C. оценки портфелей, какой документ обучения студентов на конкретных результатах программы ... Содержание учебной программы, а затем будет определять, что учащиеся выбрать для своих портфелей.
D. общественные работы, которые позволяют портфелей для оценки целей программы общественных работ ... Записи в такой портфель может включать исследования, описательной сводки осуществляемой деятельности, фотографии, видео, проекты и тому подобное.
Е. междисциплинарных портфели, которые включают многие виды работ, которые демонстрируют знания в различных дисциплинах ... Записи могут доказательства роста в одной области содержимого или сочетание областей. Кумулятивный эффект работы во многих дисциплинах, все связанные с одной теме или, может быть освещающей к студенту, а также для других.
F. тема портфелей области, которая значительно повысит обучения студентов, И. е. социальных исследований портфолио может включать интервью, проектов, моделей и отчетов.
Г. прием портфелей в колледж или университет программ ... Все может быть включено в такие портфеля, в том числе письменные работы, видео, или проектов, а содержание может быть настроен в соответствии целей учащихся и учреждения.
час занятости портфелей, какой документ эти функции подготовки, которые убедят работодателем своим опытом в таких областях, как основные навыки решения проблем и адаптируемость и навыки совместной работы.
I. умение области портфелей, которые демонстрируют приобретенные навыки в конкретных областях, таких как публичные выступления, решения проблем, или использования технологии.
Все большее число педагогов используют портфели, чтобы помочь документ preservice учителей и поразмыслить над своим опытом преподавания и оценки достижения preservice учителей основных компетенций обучения (Barton и Коллинз 1993; Райан и Кус 1993; Шеннон и Болл 1996, Барри и Шеннон 1997 ). Барри и Шеннон (1997) рекомендуют шесть стратегий по осуществлению портфелей. Шесть стратегий можно резюмировать следующим образом:
1. Ранние сообщения. Важно четко довести до всех лиц, вовлеченных в процесс заблаговременно развития портфеля цели портфеля, его целевой аудитории (ы), а также конкретные критерии оценки
2. Ограничьте количество компонентов. Число компонентов портфеля должны быть ограничены до нескольких предметов, которые могут служить надлежащим и полезным для всех лиц, участвующих в этом процессе.
3. Разработка критериев для оценки портфеля. Создание конкретных критериев для облегчения успешного завершения и оценки каждого из компонентов портфеля.
4. Изучение и содействие самоанализа и самооценки. Мы не можем предположить, что образование студентов вдруг научиться отражать, когда они начинают свою стажировку. Самоанализ и самооценка следует поощрять и активно развивается во всем профессиональным последовательности курса обучения.
5. Обеспечить достаточное время для развития портфеля. Портфель процесс должен начинаться гораздо раньше, в академической карьере студента.
6. Обеспечить профессиональную подготовку для развития портфеля. Обучение и развитие должны быть интегрированы в рамках всей программы подготовки учителей, начиная с ознакомительного курса.
Тип портфеля выше для использования preservice учителей оценки портфеля. Дэниелсон и Abrutyn (1997) утверждают, что основная функция оценки портфеля является документом, что студент научился. Содержание учебной программы, а затем будет определять, что учащиеся выбрать для своих портфелей. Их комментарии отражают основное внимание будет уделяться, в какой степени они считают, что портфель записи продемонстрировать свое мастерство учебных целей.
Времени и усилий, чтобы создать профессиональное портфолио обучения ценятся больше всего, когда учитель начинает preservice первоначального поиска работы. В апреле 1998 вопрос о Phi Delta Каппан Херст, Уилсон, и Крамер, в своей статье на профессиональное обучение портфелей: Инструменты для размышлений, рост и улучшению, обобщение стоимости портфеля:
С субъективности в оценке портфеля несколько проблематично, тогда возникает вопрос, как сделать оценку портфелей, как и надежными насколько это возможно, учитывая их уникальность (Дулитл, 1994). Рубрики может помочь решить эту проблему, определив спектр качественных ..
Самый простой тип рубрике разработки являются те, которые отвечают потребностям количественных: все что нужно, это перечень мероприятий и задач для студентов отметьте, как они будут завершены. Если потребности носят качественный характер, то следует также разработать критерии, непосредственно связанные с конкретной задачи и этапа обучения студентов (Carr, 1998). В развитии нашей рубрике оценки служебной деятельности, мы прошли путь от диаграммы в контрольный список описательных рубрики в целях решения вопросов качества, а также количественные потребности.
Полезные шаги в развитии рубрики, по словам Фишера и король (1995), включают в себя:
Шаг 1: Составьте список наиболее важных компонентов или прогнозы в отношении учебной деятельности. Это могут быть процессы, содержание, механики, презентации, разнообразие и количество исходных материалов, аккуратность и другие факторы, важные для деятельности.
Шаг 2: Определить критерии вы будете использовать для масштаба. Он может начать с отличными или 5 и сократить масштабы. Создать описание или число столько дополнительных категорий, как вы хотите. Тем не менее, рубрик с использованием более чем за шесть критериев описания более сложны в использовании.
Шаг 3: Создать описание действий, ожидаемых для каждого критерия. Включить компоненты, которые вы предварительно определили столь же важны для этой деятельности в вашем описании выполнения на каждом уровне. Некоторые критерии на шкале может иметь более компонентов, возложенные на них, чем другие.
Эволюция инструмента оценки служебной деятельности за портфели
В 1993 году школа Образование получил грант от штата Техас, чтобы пилот на местах preservice учителя образовательной программы. Программа была разработана и реализована сначала на уровне средней школы в 1993 году, добавив элементарных объектов в 1994 году. Портфеля, что требовалось от студентов в экспериментальной программе, в следующей таблице определяет, что должно было быть включены:
С начала года 1996-97 школы всей нашей программы подготовки учителя стали на местах. Стажера и житель справочники были пересмотрены и руководящие принципы для портфелей стал одинаковым для всех студентов в нашей программе. Ранее студентов в рамках традиционной программы не должны были подготовить портфолио. Эти принципы были изложены в перечень формате. Перечень работает достаточно хорошо с точки зрения студентов давая понять, какие элементы будут рассмотрены, но не определяет качество работы ожидается. Документ дал каждому на местах профессор общей ссылки на обсуждения и рассмотрения ожидания портфелей с присвоенными им стажеров и жителей в начале и в конце каждого семестра обеспечения согласованности в рамках всей программы. Пункты были выбраны для демонстрации стажера и профессионализм резидентов и готовности для трудоустройства.
Студенты университета были документы, удостоверяющие их квалификации в качестве эффективных учителей. То, что перечень не можем описать, насколько хорошо они должны выполнять. (Табл. 2) ..
Таблица 2
Портфолио Рейтинг лист: 1996-1998
1. Во время стажировки, Вы должны начать собирать ваши профессиональные файл. Этот файл будет коллекция предметов, которые демонстрируют свой рост. Файл может содержать журнальные статьи, планы уроков, пункты доски объявлений и т.д. Эти вопросы будут служить в качестве ресурсов, когда вы стали учителем. Этот файл будет содержать пункты, которые будут поставлены в вашем портфеле. Ваш файл / портфолио будет представлен в конце стажировки.
2. В конце своего места жительства, вашего портфеля должны быть разработаны в профессиональный ноутбук быть специально использованы для получения работы.
- Содержание и / или разделители
- Общая информация
- Резюме (1-2 страницы)
- Философия образования (1-2 стр.)
- Обучение Артефакты и размышления
- Планы уроков (совместное обучение, концепции Достижения, классификации и т.д.)
- Отражающие Комментарий
- Студенческие работы (образцы тестов, статьи, тесты, ежедневные задания, фотографии ваших студентов, работающих по проектам и т.д.)
- Профессиональная информация
- Официальных оценок (наставником учителей, UTA факультета, ректор, коллегами и т.д.)
- Список контактов и / или рекомендательные письма, (3-5 ссылки имена, адреса и номера телефонов)
- Другие
- В целом (очень аккуратный профессиональный внешний вид, создает положительное первое впечатление и т.д.)
- Дополнительные пункты (методических материалов, журнальных статей, сертификаты, членство в профессиональных, в сфере услуг / семинары вы участвовали в и т.д.)
Перечень был использован для оценки портфелей в течение двух лет. Общего портфеля были очень хорошо сделали, и оказались полезными для студентов во время собеседования. Хотя портфели могут иметь все элементы, о которых, по-прежнему существует большое разнообразие в плане качества и усилий. Для того, чтобы быть более справедливой оценки портфелей, рубрика была разработана для описания качества портфеля, а не просто учитывать присутствие элементов. Рубрика осуществляется на экспериментальной основе в средних курсов методов в этом году и будут рассмотрены в весной 1999 года.
Поскольку наши оценки эффективности инструмента перешла из диаграммы, в перечень, в рубрике, профессора лучше определить, что портфель должен включать в себя и качество работы ожидается. Процесс, студент является сбор, отбор, а отражают: собрать все свои работы и образцы работы своих учеников, выберите из лучших примеров необходимые предметы и дополнительные предметы, и осмыслить то, что они узнали и безупречная, как показано на представленных доказательств.
Составление портфеля сам готовит студентов для интервью. Они изучили свою работу и знаю их сильные и слабые стороны. Они могут говорить о научно-исследовательской учебной стратегии, и показать, в ходе интервью, как они применяют стратегии. Они фотографии студентов активно участвовать в процессе обучения, а не только связанных улыбаясь групп детей. Студенческие работы включены, чтобы продемонстрировать, как трудно студентов работать на них и высокое качество выполненных работ. Каждый стажер университета и резидент представляет портфолио группы сверстников, профессор.
Вариации в рамках в области основе программы находятся здесь. Профессоров, работающих с элементарными стажеров и жителей график отдельные случаи, когда преподаватель, наставник учителя (ов), и стажера или резиденты могут собраться вместе, один стажер или постоянно проживать на время. Студент представляет свой портфель, показывая отзывы достопримечательностей. Отражающих процесс значительно расширены в ходе обсуждения. Это занимает примерно один час на одного студента.
Профессоров, работающих со средним стажеров и жителей встретиться со всей группой студентов университета, профессор отвечает, обычно 15-20. Студенты университета, и профессор обзор всех других внутренних и резидентов ноутбуков в эту группу. Стажеров и жителей, то завершить перечень использовать ее для оценки своего портфеля. Общее обсуждение Затем проводится представление о сильных и слабых сторон, что было показано в портфелях только что рассмотрели рекомендации по повышению эффективности использования документов, прежде чем планировать интервью. Затем профессор отзывам отдельных портфелей и встречается с каждого студента, который озабоченность по поводу полученных ответов. После ревизии, стажеров и жителей поделиться портфелями с наставником учителей до конца семестра. Этот опыт создания на отражающей процесс и помочь подготовить наших студентов лучше подготовиться к интервью ..
Наши студенты покидают программу хорошо подготовлены для их первого назначения обучения. Мы имеем 85% проходной балл на первом испытание временем сторожей и 96% от совокупной на экзамен, за исключением которая необходима в штате Техас, чтобы заработать учитель сертификации. В сентябре 1998 года в штате Техас опубликовала список программ подготовки учителей в государстве, которые являются "аккредитованных". Наша программа является одним из пятидесяти, что достигли этого статуса.
Крупнейший район в столичном районе нанимает и места наших студентов на один год опыта уровне окладов графику. Портфель это не единственная причина для этого, но это, как наши студенты продемонстрируют свои достижения и, что они узнали во время их стажировки и проживание. В рубрике на месте все студенты будут иметь равные возможности для достижения более высокого уровня качества в своей работе, потому что ожидания были четко обозначены и разделяет в начале программы.
Как инструмент для оценки эффективности портфеля развития претерпела на протяжении многих лет из диаграммы, в список, в рубрике, она улучшилась и стала более информативным и полезным для студентов. Она обеспечивает четкие рамки для создания своего портфолио. Документов они развивают служить им успехов в шоу корпус свои таланты в интервью обстановке. Рубрики потребуется время, но четких стандартов и требований к качеству проделанной работой.
Таблица 3 Работы Рубрика инструмента оценки эффективности
Ссылки
Барри, Н.
Бартон, J.
Карр, C. (1998). Волны обучения: Академический оценки. Техас Ассоциации по надзору и разработке учебных программ в сотрудничестве с Техас профессоров управления образованием, выпуск В.
Даниельсон, C.
Дулитл, П. (1994). Учитель портфеля оценки. ЭРИК / AE Дайджест. Эрик Документ Службу размножения, № ED385608.
Фишер, К.
Херст, B., Уилсон, C.
Якобсон, Л. (1997, 5 марта). Портфели играть более активную роль в найме учителей, изучение находок. Образовательная среда, стр. 12.
Миллса-Корт, К.
Национальная ассоциация образования (1993). Студенческие портфелей. Вашингтон, округ Колумбия C.: Национальная ассоциация образования.
Полин, L. (январь / февраль 1991). "Портфель оценка" Дать ноутбуков 8, 3: 25-27.
Райан, J.
Шеннон, D.
