Вид сверху на сотрудничество: перспективы школьных администраторов "О местном основе программы педагогического образования

В школах, основной является ключевой фигурой во всех сферах образовательной арене. Основной и административный персонал задает тон для всего школьного сообщества. Целью данной статьи является взглянуть на один конкретный аспект бытия школьного администратора - мнения о сотрудничестве. Партнерства между школами и университетом программы педагогического образования не будет успешной без активного, эффективного руководства со стороны школьной администрации (Гудлед, 1993; Родригес

Метод

Исследователь провел беседы с четырех школьных администраторов в больших пригородных уездного училища. Администраторы состоял из: 1 элементарных основных, 1 средней основных и 2 элементарных помощник директора. Один из помощников директоров также работал учителем и наставником сайте координаторов на местах программы. Другие главным помощником служил наставником учителя. Все четыре администраторы были женщины, и все были проведены интервью в лицо. Исследователь отмечает, что, небольшой выборке (п = 4) и имеющие только одного пола (женщины) представлены среди респондентов могут быть лимитирующим фактором в данном исследовании.

Оперативная Определения

На местах программы педагогического образования зачастую имеют определенное сходство, но Есть много различий. Таким образом, исследователь предлагает следующие рабочие определения:

Студенты университета - до начала работы учителей, которые стремятся сертификации

Школьного возраста студентов - начальных и средних школ в школы

Наставник учителей ---- сертифицированных преподавателей, в чьих классах обучать студентов! с детьми школьного возраста студентов

Сайт координаторов --- часто наставником учителей, которые работают со своими студентами, а также работа с другими учителями наставника и всех других студентов

Сотрудничество в Генеральной

Школьные администраторы имеют сходные идеи о значении сотрудничества в области основе программы подготовки учителей. "Совместная работа" является общей темой, со всеми лицами в школе на достижение общей цели оказания помощи школьного возраста, студенты успешно. Обмен идеями может произойти в классе учителя получить новые идеи в области образования привел к ним студентов. Еще одним ответом является то, что сотрудничество имеет место, когда каждый имеет право и на равной основе участвовать в процессе принятия решений. Уайзман и Насон (1995) согласны с акцентом на справедливости, когда заметил: "Успешное общение и взаимодействие, основанное на паритетных взаимности между партнерами, являются важными факторами в процессе сотрудничества" (стр. 2).

Четыре основных вида сотрудничества

Администрация школы и центра администрирования

Школьных администраторов дать ответ о своих мнений о сотрудничестве, которое происходит между их отделений и центральных административных учреждений школьного округа. Один администратор говорит, что она говорит центральной администрации, что она хочет всегда быть базой для обучения студентов. Ее школы стоят особые задачи, непосредственно связанные с студента населения служил. Таким образом, она имеет высокие профессиональные достоинства для студентов университета, делать отличную работу в своей школе. В самом деле, она часто нанимает многие студенты сразу же после их успешного завершения программы подготовки учителей. Она говорит: "Если они могут научить здесь, то они могут научить любого места". Другой администратор комментарии, которые центральное управление всегда готовы предоставить любую поддержку, которую она просит о на местах программы.

Содействие в освобождении время наставником учителей и обеспечения заменить платить, относящимся к области-программы функции, которые обеспечивает центральное управление, согласно другому администратору. Эти способы, что центральные работы администрации с администрацией школы для оказания помощи на местах программе подготовки преподавателей ..

Управление школой и университетом педагогического образования Департамента программы

Школьные администраторы выражать свои идеи о взаимодействии между собой и педагогов преподаватель университета. Два администраторы говорят о тесной, профессиональные отношения, которые в университете профессоров с их сотрудниками. В самом деле, один профессор, в дополнение к предоставлению персонала сессий, также присутствовали факультета отступление от школы. Этот же администратор сказал, что у нее обед с директором / декан факультета образования и ректором университета. На местах педагогическое образование, этот администратор продолжается, ценен тем, что университетские профессора не может быть "мудрец на сцене". Профессора университета нужно тратить время в школах. Другой администратор государств отдела образования в университете позволяет совместно путем размещения студентов и при решении проблем конкретных случаев, когда они происходят.

Кроме того, другой администратор видит в сотрудничестве между администрацией школы и образования университетского преподавателя программы, как "беспроигрышных" ситуации. Только что студенты в аудиториях помогает ментор учителей "светить" и представить свои лучшие instructionally для младших школьников! Школ победить путем обмена новыми идеями и предоставления более взрослых в классе. Высшее образование учителя отдела выигрывает с сайтов для своих студентов. Действительно, опрошенных согласны, что ни администрация школы или университетского образования учителя отдел будет успешное функционирование только ..

Управление школой и наставник учителя

Отвечая на вопрос о совместных усилиях, которые происходят между школьных администраторов и учителей наставника, ответы подавляющем большинстве относятся к решению различных вопросов. Руководителей учебных заведений, говорить о решении проблем, фиксирующих "глюки" в процедурах, и мозговой штурм пути решения проблем. Пример обеспокоенность, когда студент не хочет присоединиться к участию политики набор на месте. А вопрос, который приходит часто это: "После выделенных отсутствия, как те дни, составил"? Воспитания роль, которую играют школьные администраторы в настоящее время там как системы поддержки наставника учителей и слушать их замечания. Исследователь чувствует, что школьные администраторы очень ценим ту роль, которую наставник учитель в процессе руководства студентов на их пути, чтобы стать эффективным учителей ..

Администрация школы и студентов

Подобно тому, как каждый администратор школы и даже каждая школа уникальна, отзывы о сотрудничестве между администрацией школ и студентов университетов не имеют аналогов. Один администратор посещений каждого студента университета в классах в два раза в период их пребывания в здании. Она видит, что ее приоритеты упором на учителей, родителей и школьного возраста, студентов. Помогая всем участникам двигаться в том же направлении, сообщает администратор миссии и видения для школы. Это руководство действий непосредственное соответствие с администраторами которых Лиман и др. (1997) стали свидетелями предоставления определенных ожиданий студентов. Другой работник школы приносит личный контакт с ней отношения со студентами, получая знать каждого по имени и принятия отдельного контакта вскоре после их пребывания в школе начинается.

Когда у нее разрешения график, она также находится в на заседаниях, что сайт с координатор студентов. Это личные связи имеет столь важное значение в принятии студенты чувствовали себя частью факультет / сотрудников. Когда исследователь сделал свой студенческий преподавания в "традиционной" модели несколько десятилетий назад, основная ни разу не назвал себя с ней по 12-недельного периода, в котором она находилась в здании. Нельзя сказать, что основная был ошеломлен студентов педагогических учебных заведений, а только две студентов педагогических учебных заведений в здании в это время. Оказание помощи студентам с группой проекта под названием тематических блока, это так, что другой администратор показывает сотрудничества. Небольшая когорта студентов высших учебных заведений плана и научить тематическом разделе, в результате чего в учебных области словесности, обществоведения, математики и естественных наук.

Лиман и др. (1997) см. такого рода работы в группе ценно для студентов, поскольку они оттачивают свое мастерство группового взаимодействия. Во многих школах сейчас, учителей без отрыва от работы тесно в команде. Таким образом, этот коллегиальный опыт, планирования и осуществления тематических блока, готовит преподавателей вузов за их первые задания преподавания, которые могут потребовать профессиональных "Объединение" усилия. Одним из положительных качеств этого поля основе программы подготовки учителей в том, что школьные администраторы попытка оставаться на связи с студентами, хотя наставник учителя отвечают за повседневный взаимодействия ..

Другие формы сотрудничества

Исследователь просит о других видах сотрудничества, относящуюся к области основе программы подготовки учителей, что школьные администраторы были свидетелями. Объем этих дополнительных совместных взаимодействий меняться. Один студент петиций и получает денежные средства для проекта из ЗПТ Исполнительного совета. В специальную программу обучения для младших школьников, которая проходит в конце учебного дня, студенты получают возможность работать с уровни отличаются от тех, с которыми они обычно работают. Даже административные команды школ могут сотрудничать! Один администратор говорит о том, как она, к счастью, быть в школе, где директором и завучем постоянно объединиться в спрашивая: "Что еще мы можем сделать, чтобы помочь всем участникам программы будет успешным? В другой школе, в университете студенты место СВЧ факультет / салон персонала и обеспечить письмо станков в мастерской, чтобы показать свою признательность!.

Уайзман и Насон (1995) доклад об оценках, полученных за два-летний период времени в поле основе программы подготовки учителей. Результаты дают четыре основные категории ответов: (1) профессионального и личностного развития, (2) взаимодействие и сотрудничество, (3) учебных реструктуризации и (4) ресурсов. Эти категории присущи в данной области-программы педагогического образования. Администратор говорит, что наставник учителя обязательно учиться у студентов, которая помогает в профессиональном развитии. Другой администратор помнит совместного обучения, в качестве наставника учителя, с методами профессор в школьном классе. Такая ситуация является примером и учебных реструктуризации и использования ресурсов в области педагогической подготовки на базе. Профессор колледжа не видел на единственный орган в колледже классе.

Учитель начальных классах была предоставлена возможность поделиться своим ценным опытом с фактической классе с дослужебную учителей. В традиционной, не на местах программы педагогического образования, профессор колледжа было бы единственным инструктором в колледже классе. Кроме того, совместное обучение между профессором колледжа и школьного учителя состоялся в элементарной настройки классе, а не на кампусе колледжа. Этот пример также прожекторов профессионального и личностного развития и сотрудничества и взаимодействия. Каждый педагог (профессор колледжа и школьный учитель) пришлось расти в профессиональном плане, чтобы перейти от обучения к соло совместные учения, которое является конечной способ совместной работы для достижения общей цели ..

Уникальная двойная точки зрения школы администраторы, которые были Наставник учителей

Как уже упоминалось во введении, двух школ были проведены беседы, и наставником учителей связанных с того же университета в области педагогической подготовки на базе. Тем не менее, как для администраторов, характер программы изменились. С их точки зрения отличается, они задали несколько дополнительных вопросов о сотрудничестве.

Изменения в сотрудничестве. За один администратор, программные изменения создали изменения в сотрудничестве. Первый вид на местах программы педагогического образования финансируется за счет внешних грантов и имел очень избранной группы студентов, он был более эксклюзивный, что большинство студентов преподаватель университетского образования не смогли принять участие. Второго типа на местах программы педагогического образования финансируется за счет регулярных источников университете и большинство студентов университетов, он был более широким по охвату, что большинство студентов преподаватель университетского образования, смогли принять участие. Сотрудничество в первую очередь изменилась из-за разницы в долларах доступны и ряд университетских студентов, участвовавших. Этот администратор также переговоры о переходе в роли, как она переехала из наставник учителя школьного администратора.

Ее совместными усилиями изменился от прямого взаимодействия со студентами университета в классе на более общие обязанности, охватывающие студентов, наставник учителей и школьного возраста, студентов. Она говорит: "Я скучаю по связи я провел с студентами." Это мнение о пропавших без вести бывший отношений с учениками, как изменилась роль учителя от наставника к администратору разделяют также второго администратора. Кроме того, она обнаруживает, что она тоже пропускает совместного обучения опыт она с профессором методами. Похоже, что основное различие для школьных администраторов связана с изменением в личных отношениях, как они переехали вверх по лестнице карьеры ..

Консультации для школьных администраторов, которые не были Также наставник учителей. Исследователь хочет выяснить, что мудрые слова, будут эти два администраторы делиться с другими администраторами школы, которые не испытали на местах программы педагогического образования с двух позиций - как педагог и как школьного администратора. Первый администратор школы решительно утверждает, что она бы обратить внимание других администраторов школы, учитель, наставник в классе является связующим звеном KEY со студентами университета, высшее образование учителя программы и школьного возраста, студентов. Empowering наставником учителей является важной частью программы. Второго администратора школы будет сделать несколько рекомендаций для других администраторов школы. Она хотела бы призвать их к формированию позитивного отношения всех участников. Она хотела бы также предположить, что все участники на равных в процессе сотрудничества, избегая сверху вниз решений.

Кроме того, она будет консультировать школ активно готовиться к школе за год до его начала. Гайтон, Пейлл и Райнер (1993) доклад о такой же проблемой, что произошло в школе, когда наставник учителя были проинформированы об их обязанностях в тот же день, что и студенты начали. Очевидно, что учебный год не стал положительно для школьных администраторов, учителей наставника, или студентов университетов. С их двойного видения опытом в этой области основе программы подготовки учителей, эти два администратора школы изобилие информации, чтобы поделиться!.

Пути совершенствования сотрудничества

Фиорентино, Ковалски, и Барретт (1993) обсудить проблемы области педагогической подготовки на базе программ, касающихся сотрудничества. Проблемы, с которыми часто приходится решать включать программу логистики, непонимания, а сверху вниз управления. Какие идеи сделать четыре администраторов школ относительно путей укрепления совместных усилий данной области основе программы педагогического образования?

Индивидуальные Outlook

Как отдельные лица, школьных администраторов давно для более непосредственного контакта с участниками на местах программы подготовки учителей. Один администратор комментариев. "Я хотел бы больше личного взаимодействия с студентами." В самом деле, она заявляет, что если у нее есть слабое звено в цепи, что найти больше времени проводить со студентами будет то, что слабое звено. Другой администратор замечания она хотела бы чувствовать себя в связи с наставником учителей, так как они держать руку на пульсе того, что происходит с программой. Больше времени и личного участия до суммы таким образом, чтобы отдельные администраторы школ будут развивать сотрудничество.

Программный Outlook

Какие изменения этих школ рекомендовать для программы? Один администратор сообщает, что на местах программы педагогического образования включить участия родителей в курсовых работ для студентов университетов. Кроме того, она говорит, что начальное и среднее студенты должны иметь "переключение" опытом, чтобы каждая группа имеет некоторое представление как работа с учащимися разных возрастных групп различны. Логистики для "включения" опыт будет трудно, но стоит проблем. Другой администратор настоятельно рекомендует, чтобы образование университетского преподавателя программа избежать обязательного процедур без вклада со стороны всех участников, правда сотрудничество должно произойти. Например, на местах программы руководство нуждается в пересмотре, совместно между университетом и школами, а это школы, которые делают большое реализации.

Другой администратор говорит о важности иметь один профессор осуществляют контроль за студентами в школе. Она отмечает, что: в свое время это был интерес. Тем не менее, она говорит, что ситуация была исправлена после того, вопрос был поднят на поверхность. Когда она была наставником учителей, свою школу более чем один научным руководителем студентов, предоставляя различную информацию. Тогда только один профессор, выделенных для этой конкретной школе, обеспечивая более четкое связи. Гайтон и др. (1993) комментарий на аналогичной проблемой, которая существовала, когда три руководители университета были ответственны за студентами в той же школе. Связь и ясность ожиданий стали размытыми. На местах программы педагогического образования находится под постоянным внутреннего и внешнего анализа, как мы ищем пути для постоянного улучшения ..

Сравнение между двумя программами

Три из четырех респондентов часто называют первым тип поля-программы педагогического образования, что было профинансировано за пределами гранта. Консенсуса между этими тремя опрошенных, является то, что сотрудничество в смысле полного произошло еще с первого вида программ, чем второй тип, который был университетского финансирования. Компоненты взаимодействия в первую тип поля-программы включены: встречи на нейтральном сайте от обоих университетов и школ; случайные связи со всеми на первое имя основе (преподаватели вузов, центральных районных администраторов, администраторов школ, ментор учителей); больший упор на связь, время и деньги при условии поэтому все участники могли бы работать через вопросы вместе, то есть учителя наставника, с заменой учителей, могут присутствовать на всех дней заседаний. Все четыре школьных администраторов интервью согласитесь, что на местах педагогическое образование приносит пользу, но есть возможности для улучшения сотрудничества арене ..

Выводы

Школьные администраторы являются ключевыми лицами на местах программы подготовки учителей, как они сотрудничают с центральной администрацией, отделом высшего образования, учителя учителей и студентов. Школа лидеров, в силу своей должности, вид взаимодействия школы с верхней и может оставаться далекой, но они хотят быть тесно связан с участниками, которые занимаются изо дня в день операции на местах программы подготовки учителей. Четыре школьных администраторов интервью брать на себя ответственность в роли, которую они играют в процессе сотрудничества. Они приглашают всех участников на стоимость совместных задач, которые школы и образования университетского преподавателя программа долю в подготовке студентов для эффективного учителя будущего на благо школьного возраста, студенты, которые они будут формы академически и социально!.

Ссылки

Фиорентино, Л. H., Ковальский, Е. М.,

Гудлед, J. I, (1993). Школа-Университет партнерства и школ-партнеров. Образовательная политика, 7 (1), 24-39.

Гайтон Е., Пейлл Е.,

Лиман, Л., и др.. (1997, апрель). Стратегии по созданию и ведению совместных сообщества в профессиональной обстановке развития школы. Документ, представленный на заседании Канзас университет Школы профессионального развития Национального Альянса профессионального развития Школы Конференции, Канзас-Сити, Миссури.

Родригес, П.,

Уайзман, Д. Л.,