Outsider Looking In: Всего Включение и концепция эквифинальности

Введение

Усилия по интеграции студентов-инвалидов в наименее ограничительных среде, как правило, местную школу, быстро становятся доминирующей образовательной идеологии. Концепции актуализации, интеграции и включения в настоящее время практикуется в качестве официальной политики в области образования и законодательства в большинстве западных стран. Все больше и больше студентов-инвалидов, находятся под присмотром учителей обычных школ классе. Таким образом, очередной класс учителя берут на себя больше ответственности и, возможно, большее число учащихся. Чтобы быть эффективной преподавателей, школьных учителей должны приспосабливаться к дополнительной ответственности, если предположить, новых ролей, развития новых компетенций, как стало известно о философии и процесс включения, зная, наличия ресурсов и систем поддержки и, главное, понимания природы студентов-инвалидов и укрывательство позитивное отношение к ним (Чоу

Когда кто-то осмелился выполнить теоретические строй в том числе учащихся-инвалидов в обычные классы, можно будет недоумение, обнаружив, что Существуют два основных лагеря, борющихся за теоретическое признание. Как по сокращению расходов меры, администраторов и политиков бросать их поддерживает за inclusionist лагерь полностью, в то время как другие полагают, что дети-инвалиды требуют индивидуального обучения - LRE (наименее ограничительных условий) лагеря.

Сторонники полной интеграции были настаивают на том, чтобы все дети-инвалиды образование в обычные классы, независимо от характера и тяжести их инвалидности. Многие школы, министерство образования, а также законодатели назад полного включения, потому что они рассматривают его как прекрасную возможность сократить на дорогостоящие услуги специального образования. Эти услуги стали дробления финансовое бремя, поскольку специального образования составляет около 2,3 раза дороже обычного образования (Chaikind, Даниельсон

Позитивные аспекты Всего Включение

Сторонники общей включения см. специального образования, как более вредными, чем полезными. С социальной точки зрения правосудия, эти люди (например, Джеррард, 1994; Вулфенбергер, 1995) осуждают использование сегрегации и институционализации в качестве законной стратегии жизни для людей с ограниченными возможностями. Они указывают на то, что разделение образования из этих студентов не только неравное, но и вредный для развития всех учащихся. Они придают большое значение участия общественности в очередной школьной среде имеют первостепенное значение. Стауба и Пек (1995) согласны, что этот параметр является необходимым для содействия улучшению самооценки, рост социального познания и развития личных моральных и этических принципов для содействия теплое и заботливое дружбы между всеми студентами. Кроме того, Vaidya (1997) считает, что включение в обычные классы "не означает отказа от специального образования", вместо ", это влечет за собой включение лучшее, что специальное образование может предложить регулярные образования в интересах всех учащихся". (Стр.

Данные, собранные из средних школ и начальных школ показывают, что общее образование учителя не считают должным образом подготовлен в целях удовлетворения потребностей учащихся-инвалидов в своих классах, особенно тех, с трудностями в обучении (Vaidya, 1997). Охота и Гетц (1997) утверждают, что генеральный штаб образования первого сопротивлялся идее включения, а затем изменил свое мнение к сотрудничеству и, наконец, открытая поддержка. Маклафлин и Уоррен (1994) определить, что включение дорого для реализации на начало, но оно должно стать экономически эффективным с течением времени. Осборн и DiMattia (1995) должностные лица призывают школы принимать более активную роль в перестройке системы образования, с тем чтобы включение может стать реальностью. Они предупреждают, что если преподаватели не взять на себя инициативу, суды!

Отрицательные аспекты Всего Включение

Фукс и Фукс (1995) заявляют, что "Многие студенты с трудностями в обучении имеют потребности в обучении существенно отличаются по своему объему и вид из тех детей, являющихся инвалидами ... полное размещение время всех учащихся с трудностями в обучении в общей сложности классы включения, несомненно, приведут факт, что некоторые, чтобы получить соответствующее образование или одна из которых они выиграют ". (Стр. 524). Они видят, специального образования, как отбывает цели, что регулярное образование не может. Например, специальное образование подчеркивает меньшие классы и гибкого подхода, такие как индивидуальное обучение. Она также имеет более высоко квалифицированных преподавателей, а также поддерживается большое количество научных исследований и разработок (Fuchs

Успешное использование специального образования эмпирически подтверждено процедуры, такие как совместное обучение и совместные учения об отдельных учащихся. Однако многие такие практики утверждены специальные педагоги не переносят легко основных классах (Fuchs

Противники включения общей справедливо указывают, что дети являются лица с различными потребностями и не должны ездить inclusionists 'победившей (завод и др.., 1995, Kauffman

Кауфман и Халлахан (1995) обвиняют политику полного включения в стратегию "свалку" студентов-инвалидов, независимо от необходимости, в обычные классы, чтобы сэкономить деньги. Сокращение расходов мера общей политики включения также критике со стороны Карр (1995), кто утверждает, что это не для удовлетворения потребностей всех детей в классе общего образования. Как Денис (1995) справедливо указывает, что, поскольку большинство администраций и школьных округов принятия полного включения, чтобы сэкономить деньги, такие цели, как удовлетворение потребностей всех учащихся, это маловероятно. Сделан вывод, что требует от всех детей-инвалидов, которые будут включены в обычные классы поэтому нереально и

даже вредными для самих детей.

Наведение мостов

В чем смысл размещения эмоциональными расстройствами студента в классе полного включения, когда он или она будет нарушать класса и, следовательно, образование других, вытекающих мало пользы? Как Несбит (1994) утверждает, что Существуют логические рамки привлечения специального и общего образования в синергетического выравнивания. Целесообразно предусмотреть, что для некоторых студентов, специальные образовательные программы делать содействовать расширению обучения и успеваемости, чем обычные классы. Carlberg и Kavale (1980) провел вершить-анализ 50 независимых исследований, специальных классов по сравнению с обычных классах. Они обнаружили, что регулярное размещение класса была полезной для студентов ниже IQ, но разрушительно для учащихся с трудностями обучения. Специальный класс был лучшим для учащихся с трудностями обучения, но не для тех, кто ниже IQ,. Бернетт (1996) соглашается с тем, что размещение студентов с ограниченными возможностями в обычные классы должны быть основаны на индивидуальных особенностей, а не от вида инвалидности.

Кауфман, Ллойд, Бейкер и Ридель (1995) предлагают более гибкого и гуманного систему образования, которая дает возможность непрерывного размещения с учетом характера и тяжести инвалидности. Эти места размещения сделаны "предложить условия, при которых каждый человек чувствует себя в безопасности, приняли, и ценят и помогают развивать свой эмоциональный и интеллектуальный потенциал". (Стр. 545).

Всего включения учащихся-инвалидов, независимо от тяжести их ограниченными возможностями в обычные классы, как лечение больных раком врачей общей практики в своих отделениях лишен специального оборудования. Специалисты, необходимых для особых проблем. Всего включения, которая обеспечивает одинаковость лечения придает нереальные ощущения справедливости на поверхности. Ее достоинства должны быть объективно оценены достигнутые успехи, а не желает более открытого общества.

Принцип эквифинальности

Одинаковость лечения, кажется, выходит за рамки культуры и расовому признаку в целом принят в качестве защиты от дискриминации. Маленькие дети, которые только удалось сказать несколько слов совершенно свободно в определении этого понятия в знак протеста против несправедливого обращения со стороны взрослых и сверстников, так. Большинство людей интерпретировать одинаковость лечения, как желательным, поскольку оно мыслится быть на высоком уровне равенства. Одна из философских основ политики в области образования является то, что всех детей школьного возраста гарантируется равный доступ к образованию, независимо от их пола, цвета кожи, религии, национальности и т.д. Заявления принцип и философия права на равное образование часто встречается в миссии заявления школ становятся бессмысленными жестами, если обучение не поставлено таким образом, что может воспитывать оба инвалиды второй группы инвалидности и студентов в равной степени.

Желательно, чтобы обеспечить равный доступ к образованию для всех учащихся вне зависимости от их индивидуальных характеристик. После образования не имеет полномочий для ликвидации индивидуальных различий (например, способности, стиль обучения и мотивации) среди студентов, они не могут заставить студентов желают учиться. Лучшие педагоги могут сделать, это предоставить студентам школы среды, способствующей обучению, а также достаточных ресурсов для их максимальном использовании их личного развития. Мы рассматриваем их как желательные результаты образования с точки зрения формулировки миссии. Zirkel и Глакман (1996) согласны, что "то, что подходит для одного ребенка с ограниченными возможностями, не обязательно означает, что подходит для другого права ребенка" (стр. 93) и соответствующих размещения могут отличаться для некоторых детей в зависимости от ситуации.

Особое внимание на тип равенства, который способствует одинаковость лечения может нанести ущерб студентов-инвалидов, которым требуется больше внимания, чем отдельные инвалидности студентов. Альтернативный подход для обеспечения образования заключается не в обеспечении равного режима для всех, независимо от способностей к обучению, а цель может быть адаптации образования к потребностям каждого ученика группы в целях обеспечения более равного доступа к образованию для достижения "эквифинальности" - равные результаты . Принцип эквифинальности (Saldov

Принцип эквифинальности могут быть установлены через обе включения и специальные классы. В зависимости от потребностей инвалидов студент, компромисс может быть среди родителей, студент, преподаватель и консультант определить, является ли студент должен быть помещен в специальное образование или в обычном классе. Zigmond и др.. (1995) согласны, что каждый студент должен приносить пользу meaningfully от образования, которую они получают. С юридической точки зрения - и специальные перспективы образования - если один студент, имеющий инвалидность, не приносят пользы включительно, либо реструктуризация школ, то программа не является удачным для этого студента (Zigmond и др.., 1995). Zimond и Бейкер (1996) замечание, что они "не может поддерживать ликвидацию спектр услуг для студентов с LD. Включение хорошо; полное включение может быть слишком хорошо". (Стр.

Существует сильная параллель между больницы и специального образования. Больные раком, размещаются в блок оснащен специальным оборудованием занимается высококвалифицированного персонала. Пациенты в сердечно-сосудистой отделение скорой помощи находится в 24-часовое наблюдение специально обученные медсестры и врачи, которые являются их лучшие надежды на выживание. Это немыслимо "основных" больных раком или сердечной пациентов в общей палате, которые также находятся пациенты, которые нуждаются пластической хирургии. Для достижения принципа эквифинальности (для лечения всех болезней и восстановления жизни), больница превратилась подразделений обеспечить адаптивные услуг и ухода за пациентами с различными видами заболеваний. Подход к цели на эквифинальности образования могут привлекать педагогов как учащихся способность аспекты специалистов, чья роль могла бы включать в себя содействие оценки, адаптации и управления системы образования для более полного удовлетворения потребностей студентов-инвалидов в нескольких способности учащихся ..

Заключение

Адвокаты, которые считают, включение в качестве решения всех проблем, оснащение всех политику в области образования для студентов-инвалидов, должны стараться не желают, чтобы заставить родителей в виде законодательной танцевать под свою дудку. Родители должны размещения варианты для достижения своей мечты эквифинальности - равные возможности для всех, для достижения минимальных целей, изложенных в школе и обеспечения равных возможностей для всех, кто выбирает максимально индивидуального роста. Цель заключается не в свести к минимуму различия между группами, но и максимально индивидуальный потенциал социально, эмоционально, интеллектуально и физически. Чрезмерный акцент на обычном классе, как единственный вариант для студентов с ограниченными рискует overgeneralizing идеология совершенно оторванными от реальности аудиторных занятий и, следовательно, смахивает на тиранию.

Ссылки

Бернетт, J. (1996). В том числе учащихся-инвалидов в общих классах образование: От политики к практике. Обзор Эрик, 4, 3, 5-14.

Carlberg, C.,

Карр, М. Н. (1995). Ответ респондентов. Журнал необучаемости, 28, 3, 136-138.

Chaikind, S., Дэниелсон, Л. C.,

Чау-чау, П.

Фукс, D.

Фукс, D.

Джеррард, Л. C. (1994). Инклюзивное образование: проблема социальной справедливости. Акции и передового опыта в области образования, 27, 1, 58-67.

Хант, П.,

Kauffman, J. М.

Kauffman, J. М., Ллойд, J. В., Бейкер, J.,

Luzader, C. (1995). Включено: ответственный подход. Link, 14, 1, 1-30.

Мартин, Д. С. (1997). Включено: время переосмысления. Образовательный форум, 61, 232-239.

Маклафлин, М. J.,

Несбит, В. (1994). Инклюзивное образование: Мнения Грамматик, а не поэт. Canadian Journal специального образования, 9, 3-4, 119-130.

Осборн, А. Г. мл.

Saldov, М.,

Денис, A. (1995). Полное включение ни свободными, ни необходимости. Образования лидерство, 52, 4, 18-21.

Завод, Р. В., Rasch, B.W.,

Staub, Д.,

Vaidya, С. Р. (1997). Решение задач, включая классе совершенствования обучения для всех студентов. Образования, 117, 4, 622-626.

Vlachou, А.

Вулфенбергер, В. (1995). "Нормализации", образ жизни, специальных Олимпийских игр, деинституционализации, актуализации, интеграции и капусту и королей. Умственная отсталость, 33, 2, 128-131.

Zigmond, N.,

Zigmond, Н. Дженкинс, J., Фукс, С. Д.,

Zirkel, П. А.,